田俊蘭

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注重挖掘與歷史相關(guān)的故事素材，通過課堂講述、學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)延伸等方式幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。但由于受到時(shí)間、環(huán)境等因素的限制，初中歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)大量生詞和復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，教師往往難以有效完成教學(xué)任務(wù)。為此，筆者結(jié)合多年高中歷史教育實(shí)踐，從注重挖掘歷史課本中的故事素材，并將歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)的角度出發(fā)，提出初中歷史課堂“故事化”教學(xué)策略。

在初中課堂教學(xué)中，教師要重視“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，并在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打造高效課堂等。而這一理念的實(shí)現(xiàn)，有賴于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。但在中學(xué)歷史課堂中，教師往往由于時(shí)間有限而難以有效地利用好相關(guān)故事素材進(jìn)行教學(xué)。因此，如何巧妙利用好歷史故事，并提高歷史教學(xué)效率，便成為初中歷史教學(xué)中教師必須重視和解決的問題。初中歷史教學(xué)中應(yīng)“以人為本”，同時(shí)還應(yīng)該充分挖掘、運(yùn)用相關(guān)故事素材。此外，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能在教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。

一、注重挖掘歷史教材中的故事素材

（一）歷史故事具有趣味性

對(duì)于歷史課堂而言，學(xué)生如果能夠?qū)v史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，那么教師就應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在授課過程中不僅要注重對(duì)歷史知識(shí)的講解，還要充分利用故事素材增強(qiáng)課堂的趣味性。對(duì)此，教師可以利用講述歷史故事的方式展開歷史教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解“溝通中外文明的‘絲綢之路”時(shí)，教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解外，還可以結(jié)合相關(guān)故事進(jìn)行解讀。首先，教師可以通過講述“絲綢之路”這個(gè)故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。接著，延伸到“鄭和下西洋”這一典故，教師通過明代著名航海家鄭和下西洋的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

又如，在講解“中國近代史”時(shí)，教師可以通過講述辛亥時(shí)期中國革命史上的兩大轉(zhuǎn)折點(diǎn)——武昌起義和清帝退位來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，教師通過對(duì)相關(guān)典故的講述，既可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）歷史故事具有真實(shí)性

以歷史事件為主要內(nèi)容的歷史故事往往更具有價(jià)值，更容易使學(xué)生沉浸其中。在面對(duì)這些真實(shí)的事件時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的興趣更高，更愿意參與歷史活動(dòng)。因此，教師在向?qū)W生講述歷史故事之前，要查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋找史書記載的真人真事，根據(jù)史書講述歷史故事。這樣不僅能夠使學(xué)生客觀地學(xué)習(xí)歷史，還能夠豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師在向?qū)W生講述歷史故事的過程中，要允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)前關(guān)于歷史杜撰的影視劇有很多，不少學(xué)生受影視劇的影響，分不清歷史的真假。此時(shí)，教師就要講出自己的根據(jù)，比如故事的出處、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等，讓學(xué)生客觀看待歷史和影視劇，不將兩者混淆。

（三）歷史故事具有情境性

歷史故事往往是歷史上真實(shí)存在的，是指具有一定歷史背景、事件情境和社會(huì)情境的歷史事件。因此，一些故事中具有鮮明特點(diǎn)的情節(jié)或者人物更容易被后人所傳頌。歷史故事都充滿著時(shí)代色彩，并且社會(huì)影響力較大，是歷史印記以及對(duì)生活的沉思等，它們具有突出的情境性。情境性是歷史故事的本質(zhì)屬性，故事中的情境會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史充滿渴望，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在向?qū)W生講述歷史故事時(shí)，不要直白地闡述歷史過往，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)而在這種具體的形勢(shì)中學(xué)習(xí)歷史故事，這樣他們對(duì)歷史故事的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻，才能使他們更加深入地學(xué)習(xí)歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

在教學(xué)中，教師可以借助歷史劇幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，對(duì)于歷史劇的引用要具有客觀性，尋找那些符合歷史具體情況的影視劇，不能隨意選擇，否則容易先入為主，影響學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。教師也可以先讓學(xué)生主動(dòng)搜集這部分歷史資料，然后讓學(xué)生自己講歷史故事，并進(jìn)行評(píng)比，看看誰講得最好。這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并且還會(huì)使他們自主地思考?xì)v史。

（四）歷史故事具有多樣性

在初中歷史教學(xué)中，教師可以改變課堂導(dǎo)入方式，用多種導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以通過講“虎門銷煙”的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)判斷鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，并通過引入知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。初中生的記憶力有限，在理解、記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)比較困難，這就要求教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過講述歷史故事幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)。

又如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)過程中，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭的起因與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系，通過故事來引出1840年英國用武力侵略中國并發(fā)動(dòng)了一系列戰(zhàn)爭的事件。教師將教材內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來講解，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度，還可以使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，另外，也可以借助知識(shí)延伸講解，幫助學(xué)生記憶?！爸R(shí)就是力量”，歷史知識(shí)本身所蘊(yùn)含的深刻道理往往會(huì)讓學(xué)生受益終生?！皻v史故事化”課堂策略正是基于“以講為主，以讀為輔”的原則而應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生記憶歷史信息。

二、歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)的途徑

（一）巧用故事素材作為知識(shí)的補(bǔ)充

初中歷史教材中的“史事”往往都是一些大事，但如果單純地講“史事”就會(huì)顯得枯燥、乏味，因此在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借助與歷史相關(guān)的故事進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師的備課至關(guān)重要，由于歷史教材上的知識(shí)相對(duì)比較少，那么教師在課堂上就可以引用相關(guān)的歷史故事，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“民族和睦與對(duì)外交流”的教學(xué)中，關(guān)于唐朝，學(xué)生可能在電視劇中多多少少有些了解，如楊貴妃醉酒或者玄奘西游，有的學(xué)生可能通過看《西游記》對(duì)玄奘西游的環(huán)境有所了解，教師可以組織學(xué)生探討玄奘西游所帶來的好處，讓學(xué)生了解玄奘西游給唐朝帶來了哪些文明，以此幫助學(xué)生積累知識(shí)、拓寬視野，并借機(jī)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）運(yùn)用歷史故事進(jìn)行德育

教師可以將德育融入歷史知識(shí)講解中，并讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)做人、做事、做學(xué)問。在歷史課堂上，有些內(nèi)容是枯燥、乏味的，因此教師可以在課堂上開展高效、優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的討論，判斷一些歷史人物行為的對(duì)與錯(cuò)，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育。

例如，在“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些典型的歷史故事進(jìn)行德育。在講解“秦朝”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先講秦統(tǒng)一六國的原因，再講秦朝統(tǒng)一之后采取了哪些措施，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“荊軻刺秦”等故事來分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與社會(huì)現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了歷史知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了歷史學(xué)習(xí)方法以及如何做人、做事，從而提高了自己的綜合能力。

由此可見，在初中歷史課堂中，教師要善于挖掘與歷史相關(guān)的故事素材進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂效率。

（三）利用故事圖片以及視頻激發(fā)學(xué)生興趣

歷史故事具有真實(shí)性，同時(shí)也具有情境性、趣味性，有趣的圖片或充滿情境性的視頻可以快速引起學(xué)生的共鳴。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過有趣的圖片以及具有探討性的視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)。

例如，在講解“改革開放”時(shí)，教師可以播放電影《建國大業(yè)》中的片段或者一些相關(guān)人物的圖片以及視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式不僅可以使學(xué)生深刻理解“改革開放”這一內(nèi)容，還能促使學(xué)生分析有關(guān)的人物和故事。此外，教師還可以采用圖片與視頻相結(jié)合的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

又如，在講解“辛亥革命”時(shí)，教師可以播放辛亥革命時(shí)期拍攝的相關(guān)電影片段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、巧妙選擇合適的素材進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能為歷史高效課堂提供保障。歷史課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主觀能動(dòng)性等有關(guān)，因此，教師只有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。而歷史故事的出現(xiàn)恰好能夠吸引學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升教學(xué)效果。

（四）利用歷史故事拓展課外知識(shí)

歷史故事的魅力在于可以幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“夏商西周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革”時(shí)，教師可以播放一些歷史故事來幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識(shí)。在講解“孔子、老子和百家爭鳴”一課時(shí)，教師可以播放一些與儒家有關(guān)的故事來加深學(xué)生對(duì)儒家思想以及孔子等人物形象的認(rèn)識(shí)與了解。

又如，在教學(xué)“西方文明搖籃”時(shí)，教師可以播放一些古代科技發(fā)明和發(fā)展等內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對(duì)古代科技知識(shí)的理解。在播放這些歷史故事時(shí)教師要注意適當(dāng)控制時(shí)間，避免課堂教學(xué)時(shí)間過長而影響學(xué)生理解這些歷史知識(shí)。當(dāng)然，教師還要注重創(chuàng)新教育理念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）巧用相關(guān)歷史典故開展教學(xué)活動(dòng)

歷史典故是一個(gè)人、一個(gè)民族或國家長期發(fā)展過程中所形成的文化積淀，在漫長、復(fù)雜的社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，許多生動(dòng)鮮明的事例也是人們?cè)谏a(chǎn)、生活實(shí)踐中總結(jié)出來的。這些典故蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，它可以作為一種教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，這些典故既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、陶冶學(xué)生高尚的道德情操，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在初中歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用歷史典故，不僅有助于提升課堂教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，進(jìn)而提升其人格魅力。歷史教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使后代銘記歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)歷史能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將“故事化”課堂策略運(yùn)用于教學(xué)中，在幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

綜上所述，巧用歷史故事打造初中歷史高效課堂可以從多個(gè)方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率。一方面，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。另一方面，教師在教學(xué)中也應(yīng)積極踐行“故事化”課堂策略。另外，家長、社會(huì)等方面也應(yīng)共同努力，配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生收集信息、解讀知識(shí)、拓寬視野，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

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（作者單位：松桃民族寄宿制中學(xué)）

編輯：溫雪蓮