袁夢曦

高中英語閱讀課讀后活動設計很重要。閱讀教學中的讀前與讀中環(huán)節(jié)應當為讀后活動做好鋪墊。在讀后活動的設計中，教師應注意活動主題的確定以及活動類型的選擇，并且要加強讀后活動與之前教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。在讀后活動的實施過程中，教師需要對學生的輸出進行積極的監(jiān)控和干預。

一、高中英語閱讀課讀后活動的現(xiàn)狀

閱讀教學是高中英語教學中的一種重要課型，受到廣大中學英語教師的重視。不少教師在閱讀教學實踐中采用“讀前—讀中—讀后”三階段閱讀教學模式。在日常教學實踐中，讀后活動設計并沒有受到教師的重視。原因有以下幾點：（1）教學時長的限制，在閱讀課上學生無法完成讀后任務，或者學生對于讀后活動的內(nèi)容沒有充分的準備，導致學生的語言輸出質(zhì)量較低。（2）讀后活動的設計超出了學生的認知水平，學生不能很好地理解教師的要求。（3）學生對讀后活動的興趣不濃，缺乏積極性。（4）部分教師認為讀后活動只是對課堂上所學內(nèi)容的一種回顧，并沒有達到鍛煉學生思維能力和創(chuàng)造能力的目的。

讀后語言輸出活動的開展存在一些普遍問題。因此，如何有效地設計和實施讀后活動是本文的主題。

二、讀后語言輸出活動的重要性

關(guān)于讀后活動的目的，不同的學者提出了不同的看法。王薔（2006：201-202）提出讀后階段是閱讀的拓展階段，活動的目的是檢查學生的閱讀效果，主要的活動形式有話題寫作、辯論、改寫等。王媛（2009）提出讀后活動設計的四個目的：（1）鞏固運用新詞匯和語言結(jié)構(gòu)。（2）提高依據(jù)閱讀主題內(nèi)容進行語言表達的能力。（3）培養(yǎng)學生的文化差異意識和積極向上的道德情感。（4）提高學生的思維能力。

閱讀作為一種基本的語言輸入方式，其最終目的是為了語言輸出。讀后活動中的語言輸出是綜合性的語言運用環(huán)節(jié)，是教師引導學生在深度理解文本的基礎(chǔ)上，跳出文本，創(chuàng)造性地應用語言，從而進行內(nèi)容輸出。在現(xiàn)實中，如果讀后活動的設計忽視了主題內(nèi)容和重點語言，偏離本節(jié)課的輸入內(nèi)容和輸入語言，那么學生討論的內(nèi)容往往也偏離理論主題，他們輸出的內(nèi)容與上閱讀課之前沒有明顯差異，語言輸入和輸出不一致，從而無法達到落實核心語言知識的目的。

因此，筆者認為要想避免學生的輸出內(nèi)容和主題偏離，教師可以把讀后活動設計為一堂閱讀課的起點，將“話題”“意義”“形式”等不同方面有機整合在一起。教師可以圍繞學生最終輸出的內(nèi)容，針對文本核心內(nèi)容和語言知識設計具有思考價值和啟發(fā)意義的讀中問題和任務。這樣可以極大地避免讀后活動開展前的鋪墊不足，缺乏文體、篇章、語言等方面的支持與腳手架的搭建。

三、讀后活動話題設置和類型選擇

在某些情況下，教師設計的讀后語言輸出活動并不能達到預期的效果，很大一部分原因是在話題和活動類型的選擇上出了問題。不論是活動的話題設計還是類型選擇，都必須以學生為中心。

在輸出活動的設置中，教師應當積極運用文本理解性語言輸出、文本重構(gòu)性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出及題型鞏固性語言輸出等不同形式的讀后輸出活動。教師需要在分析文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的特點以及讀后活動中需要學生達成的輸出內(nèi)容，選擇能讓學生體會到情感激勵，感知到語言之美，對現(xiàn)實進行批判性思考的話題內(nèi)容。

形式是內(nèi)容的載體，語言輸出活動形式應當體現(xiàn)對文本中語言表達形式、新語言知識的關(guān)注。在讀后活動的設計類型中，續(xù)寫結(jié)尾、角色扮演、梳理文章結(jié)構(gòu)、改寫文本、基于話題的討論、歸納文章主旨等讀后輸出活動是比較常見的活動類型。教師不應拘泥于形式的創(chuàng)新，而應探究活動形式是否基于主題，是否能激發(fā)學生高質(zhì)量地輸出。

四、讀后活動設計應加強關(guān)聯(lián)性

讀后任務的設置與前期輸入主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學內(nèi)容及教學重點的現(xiàn)象。（潘愛梅，2010；朱文英，2008）針對這一問題，教師需要在讀前、讀中活動的設計中，為讀后活動搭好支架。在處理語言知識的過程中，不能脫離文章的語境。不同的語篇形態(tài)有不同的功能，這些功能的實現(xiàn)需要特定的語言形式和其進行匹配。教師需要引導學生注意這些特定的語言形式，分析其特定的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)任務的完成做好準備。

依據(jù)Krashen（1982：16）的習得—學習假設，學生掌握語言的過程是在教師指導下，通過聽、讀使信息輸入大腦，進行理解和吸納；再運用說、寫使概念再現(xiàn)，形成語言輸出。由此表明，語言輸入不會自動轉(zhuǎn)化為語言習得，學習者在完成語義理解后不會自動對語言形式加以注意，大部分會在語言理解任務完成之后拋棄語言形式，或者只吸收極少的語言形式?；诖?，教師需要在讀中活動中反復地對目標語言進行強化，提高復現(xiàn)率。復現(xiàn)并不是重現(xiàn)，而是通過有難度梯度的活動，使學生對語言形式產(chǎn)生猛然的醒悟或者反復的再現(xiàn)與專注。

【課例分析】

教學內(nèi)容為人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Reading and Thinking”部分，該板塊的活動主題是“探索秘魯”。學生通過觀看視頻，閱讀有關(guān)南美洲國家——秘魯?shù)慕榻B和旅游宣傳冊，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，同時了解這個國家的地理、歷史、文化及景觀等內(nèi)容，最后要根據(jù)游客的興趣愛好推薦合適的旅游線路。該部分除文字外，還提供了圖片、地圖、視頻等多模態(tài)式的語篇。

學生需要用旅游宣傳冊的表達方式為以上表格中的游客寫一段旅行線路和目的地的介紹，完成后在課上朗讀分享。因此，在讀前和讀中環(huán)節(jié)，分析旅游宣傳冊這部分內(nèi)容時，教師應幫助學生充分地理解何謂旅游宣傳冊，它的寫作目的是 to help the reader imagine what it is like to visit the country and to persuade the reader to book a holiday，在讀前預測階段，教師可引導學生思考以下問題。

T： Suppose youre the writer of the travel brochure， what aspects would you write about to help the reader imagine what it is like to visit the country？

學生自然會得出“duration of time，transport，accommodations and activities”這些關(guān)鍵詞，抓住“transport，accommodations and activities”這一主線，為讀后活動搭建足夠的臺階和橋梁。

在讀中環(huán)節(jié)，教師可提問學生“Do you feel an urge to book a holiday in Peru after reading the passage？ ”“Why do you feel that way？ ” 引導學生自主找出文本中具有旅游宣傳冊語言表達特點的單詞、短語和句子，并將它們羅列出來，確保學生在輸出環(huán)節(jié)能夠有話可說。

五、讀后活動實施中積極監(jiān)控與干預

教師的正確引導和及時干預是保證讀后活動有效性的重要前提。讀后活動要求學生能在閱讀基礎(chǔ)上，將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容和所學的語言知識結(jié)合起來，進行語言輸出。這個過程必定是充滿挑戰(zhàn)的。學生在完成讀后任務時，可能會遇到疑難，可能會膚淺、片面地理解原文內(nèi)容。此時，教師應當積極地在整個過程中進行監(jiān)控和干預。

【課例分析】

教學內(nèi)容為人教版高中英語選擇性必修一Unit 1“Reading and Thinking”部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”。

在讀后討論環(huán)節(jié)，教師設置了一個討論活動。她先將opening page 上愛因斯坦的名言 “Try not to become a man of success but try rather to become a man of value.”呈現(xiàn)在屏幕上，然后讓學生分享對success，value和achievement這三個詞的理解。

T： The line is about success and value. This is an interesting combination of these three words.

Based on what we have learned about Tu Youyou in this class，would you share with us your understanding of these three concepts？

S1： Success is just for one man.But the value is for society. Its more meaningful. Maybe thats the diff-erence.

T： Can you take Tu Youyou as an example？

S： Tu won the prize. Its her own success. But the medicine saved millions of people. So thats the point.

T： Thats the value of her research.

S2： Tu Youyou can face failure and success again and again and finally achieve.

T： So the value of Tu is her qualities.

S3：I think a man of success is not a man of achie-vement，but a man of value is a man of achievement.

T： How about Tu Youyou in this class？

S3： Tu Youyou is a woman of achievement， success and value.

T： Why？

S3：Because she discovered artemisinin to treat Ma-laria and also won the Nobel Prize.

T： So its like winning the Nobel Prize ia a huge success for her career as a scientist individually. But discovering artemisinin has a great value towards human being because it saved lives. So value is more like globally society perspective. But success is more like individual perspective.

從以上的教學片段中不難看出，教師不斷地鼓勵學生在輸出內(nèi)容時基于文章內(nèi)容，比如 “Can you take Tu Youyou as an example？”“How about Tu Youyou in this class？” 當學生迷途時，教師需要把他們引上正路。

六、利用項目式學習開展讀后活動

項目式學習（Project-Based Learning），又譯為“基于項目的學習”，項目式學習思想源于 Dewey 的“做中學”理念及其學生 Kilpatrick 的設計教學法。近幾年，隨著國際范圍內(nèi)素養(yǎng)研究的興起，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開始了大量項目式學習的研究和實踐。它強調(diào)以真實的問題驅(qū)動學習，注重學生在解決問題的過程中進行學習，需要學生參與到問題設計、解決、決策或者研究調(diào)查的活動中，并以實質(zhì)的成果或者展示會結(jié)束。

在項目式學習視野下設計讀后活動，需要反復使用特定的主題相關(guān)詞匯進行大量的詞匯和句型的輸入和輸出，這就意味著課堂上的語言學習者參與到有意義的協(xié)商建構(gòu)中，而不僅僅是復述、背誦單詞或者語法測試。這種真正意義上的交流并非機械操練，會促使學生擁有更大的學習內(nèi)驅(qū)力。

例如，教師可以將人教版教材必修三 Unit 1 “Festivals and Celebrations”的 Project 板塊 Give a presentation about afestival in China 和人教版教材必修二 Unit 4“History and Traditions”的 Project 板塊 Introduce the traditions of a country / city / village 中關(guān)于中國節(jié)日的部分進行整合，確定以“向你的外國朋友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的項目，將這個項目運用于Unit 1 Reading and Thinking部分 “Why do we celebrate festivals？”的讀后活動當中，培養(yǎng)學生發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行跨文化交際的能力。

學生讀后活動輸出內(nèi)容：

Spring Festival takes place ________. It featured _________. With the development of ______________.? Nowadays， many people have given up ____________.? Just like Thanksgiving，the Spring Festival is? ________. People ____________. I think ________.In spite of all the changes， the Spring Festival is always a time when _______________.

七、基于主題意義，組織有效的多模態(tài)輸出活動

英語學科較強的實踐性和應用性決定了英語學習資源需要以多樣化、多形式的方式呈現(xiàn)。在視覺模態(tài)上，模態(tài)之間形式的轉(zhuǎn)化能夠有效提高課堂效率，同時有助于引導學生積極思考，對文本進行深層次解讀，提高學生的邏輯思維能力。在讀后活動設計中，教師的設計不局限于通過寫作或者討論等輸出方式，也可以是拍攝一段視頻、完成一張海報。

總之，讀后活動作為高中英語閱讀課中重要的一個環(huán)節(jié)，可以給予讀前以及讀中的活動設計指明方向，同時也是學生提高綜合語言應用能力的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化讀后活動有利于學生鞏固所學的語言知識，提高自信。

參考文獻：

［1］王薔.英語教學法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］魯子雯，康淑敏.英語教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［3］王媛.有效閱讀教學設計實例解析［J］.中小學外語教學（中學篇），2009（8）：1-7.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二高級中學）

編輯：趙文靜