文 周 益

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們遵循“兒童在前，教師在后”的原則，將健康目標(biāo)與游戲精神相融合，充分發(fā)揮幼兒的主體性與能動性，積極探索和優(yōu)化健康教育活動，讓幼兒在自由的氛圍中，自主地開展活動，真正走上“以游戲為基本活動”的健康教育實踐之路。

一、創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境，聯(lián)動營造氛圍

環(huán)境是重要的教育資源。安全、開放、豐富的環(huán)境，能夠更好地激發(fā)幼兒自由選擇、自主進(jìn)入，主動和環(huán)境中的事物相互作用。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境，護(hù)航游戲活動

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。我們創(chuàng)設(shè)了多處安全屋，如班級閱讀區(qū)中的小帳篷、公共區(qū)域中的安全屋等，給予幼兒安全、溫馨的空間與氛圍。簽到活動與心情墻、繪畫記錄本相結(jié)合，能讓教師及時關(guān)注幼兒的心情，給予幼兒表達(dá)情緒的時間與空間，了解幼兒的想法，滿足幼兒所需，支持幼兒的活動。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的戶外游戲環(huán)境，搭建游戲支架

寬敞舒適的戶外空間給予幼兒游戲的無限可能。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我們充分利用戶外空間，構(gòu)建戶外六大區(qū)域。教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，不斷更新材料及活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲的興趣。幼兒自發(fā)形成以快樂游戲為主的情境性活動，如“闖關(guān)游戲”“打怪獸游戲”“小司機游戲”等。幼兒融入不同的情境中，扮演著各種各樣角色，在鍛煉體能的同時愉悅身心。

（三）創(chuàng)設(shè)全面的保健環(huán)境，擴展幼兒經(jīng)驗

我們注重班級保健環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的健康生活提供支持。教師與幼兒一起設(shè)計、張貼各類安全圖標(biāo)，投放保健類書籍等，幫助幼兒獲取有關(guān)自我保健的常識。全面、開放的保健環(huán)境，給予幼兒多渠道獲取信息的方式，為幼兒的身心健康筑牢安全防線。

（四）創(chuàng)設(shè)鮮明的走廊環(huán)境，豐富展板內(nèi)容

我們利用幼兒園“王”字建筑結(jié)構(gòu)，在1 至3 樓層走廊邊投放沙包、毽子、鐵環(huán)、繩子、竹梯、高蹺、空竹等各種體育材料。每個投放點都呈現(xiàn)該材料的不同玩法及留白區(qū)域，引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)新玩法，豐富展板內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“幼兒為主”的課程理念。

二、豐富活動路徑，同向同步形成合力

（一）各級配合，層層深入

1.園級層面的智慧引領(lǐng)，擴展健康教育活動寬度

重視園級層面的智慧引領(lǐng)，需要以課程游戲化的眼光來實施分解，使健康活動真正成為幼兒健康發(fā)展的原動力。園部統(tǒng)籌規(guī)劃實施健康教育活動的總路徑，把控以課程游戲化引領(lǐng)下健康教育活動組織與實施分支點，做好頂層設(shè)計工作，進(jìn)一步拓展健康教育活動的寬度。

2.年級范圍的合理分解，延伸健康教育活動廣度

年級組圍繞園級總規(guī)劃進(jìn)行補充與細(xì)化，以年齡段幼兒發(fā)展特點以及需要出發(fā)，開展健康教育活動的再創(chuàng)造。

例如，通過集中審議方式，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)要求，各年級組制定每學(xué)期“小達(dá)人”游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒參與游戲。除此之外，結(jié)合節(jié)慶日開展趣味運動會，鍛煉身體，增強體質(zhì)，感受運動帶來的快樂。由此可見，年級組合理的分解，能夠分化出更多適應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展的新模式。

3.班級范圍的細(xì)化深入，挖掘健康教育活動深度

班級是個性化健康教育活動的主陣地。每個班根據(jù)班級幼兒的特點及發(fā)展水平，制定并不斷細(xì)化活動方案，從而生發(fā)班本健康教育活動。例如，大（一）班幼兒對足球很感興趣，他們以小組為單位組建球隊，自發(fā)地進(jìn)行“小豬運西瓜”“小小駕駛員”“足球小勇士”等游戲活動。由此可見，班級范圍的細(xì)化深入，能夠挖掘適合幼兒的健康教育活動。

（二）多方資源，互助合力

園內(nèi)的一草一木皆是資源。我們注重發(fā)揮家長資源、社區(qū)資源優(yōu)勢，拓寬健康教育活動的內(nèi)容，通過多方資源的合力互助，為創(chuàng)新多樣化健康教育活動方式提供保障。

1.快樂游戲，共筑美好

游戲是幼兒喜歡的活動，戶外游戲環(huán)境蘊含著大自然饋贈的感官禮物。園里一根樹枝、一片樹葉、一顆石頭，都能成為幼兒跳躍的障礙。小河上架起的竹梯，成為幼兒鍛煉平衡技能的媒介。高高的木頭長頸鹿、彎彎長長的石頭路、寬敞的草坪、隨意疊放的輪胎、高低不平懸掛的靶子等，成為幼兒的游戲材料。幼兒在游戲中自然地獲得走跑、跳躍、鉆爬、平衡、攀登等技能，從而獲得快樂的游戲體驗。

2.親子同樂，共享健康

家長是幼兒園重要的合作伙伴。各班開展親子體育游戲每日打卡活動、“幸福健康家庭”評選活動，在不同家庭的帶領(lǐng)下，親子體育游戲開展得有聲有色。家長紛紛用手機記錄親子游戲的溫馨時刻，并分享到班級群里。除了家庭體育游戲的分享，我們在每學(xué)期都會組織親子聯(lián)誼活動，增進(jìn)家長與家長、幼兒與幼兒、家長與幼兒之間情感的同時，豐富園外健康活動內(nèi)容。

三、開啟課程引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)意彰顯特色

我們重視健康教育，健康課程涵蓋學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在課程引領(lǐng)下，我們探尋著適合幼兒又獨具匠心的新模式，并在新舊模式的交替中，不斷彰顯我園健康教育特色。

（一）重視健康教學(xué)活動

在幼兒園課程中，我們設(shè)計了豐富多彩的健康教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立健康生活觀念。我們既重視保健類課程，又重視體育類課程，利用多樣化材料開展精彩紛呈的教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計中，我們以游戲情境創(chuàng)設(shè)、角色融入、團隊合作等方式，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，寓學(xué)于趣。

（二）傳承民間傳統(tǒng)游戲

在組織幼兒民間游戲時，我們利用同一游戲，創(chuàng)造性地根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，改變游戲形式，讓游戲既熟悉又陌生，獲得多方面能力的提升。例如，在民間游戲“老狼老狼幾點鐘”中，小班幼兒只要說1 至3 點鐘，并做到原地蹲下就算安全。中班幼兒需要跑一段距離，才能到達(dá)安全位置，并增加邊拍皮球邊游戲的情節(jié)。大班幼兒增加走高蹺的技能，踩著高蹺玩游戲或者跳著繩子玩。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，歸本歸真激揚童趣

幼兒具有親自然的天性，基于這樣一個天性，我們給予幼兒與自然相處的機會，讓他們感受自然的魅力，享受自然的快樂。

（一）自然中徒步，采擷快樂

徒步活動打破了園所界限，走進(jìn)大自然，邂逅一場自然之約。我們追隨著幼兒的腳步，以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗為核心，以幼兒的興趣點為契機，以主題活動、自然四季、節(jié)日習(xí)俗、生態(tài)資源等為素材，實現(xiàn)多領(lǐng)域內(nèi)容的整合、滲透。幼兒嘗試制定徒步目的地、設(shè)計出行路線，設(shè)置任務(wù)卡，在每次徒步結(jié)束后，通過表征記錄分享交流，教師巧妙抓取幼兒經(jīng)驗生長點，為下一次活動做好準(zhǔn)備。

在徒步課程的開發(fā)與探索中，我們從幼兒園層面、家長層面、社會層面展開思考，通過多方面交互融合，豐富活動形式，將徒步活動真正落實到幼兒心中。

（二）自然中游戲，收獲成長

東園游戲是集聚健康、自然、游戲為一體的綜合類戶外活動。我們重點探討的是大班混班式嘉年華游戲活動，每周固定時間混班活動。在這里，幼兒既是服務(wù)者又是消費者。教師觀察幼兒的活動效果，發(fā)放不同的經(jīng)驗幣，這些經(jīng)驗幣可以在整個園子里消費，整個東園都是快樂的游戲場。例如，在大班游戲“義小廚”中，教師采取“前店后灶”的經(jīng)營模式，組織將菜園里收獲的土豆、蘿卜等蔬菜瓜果，制作成好吃的點心，進(jìn)行售賣；而“射擊場”則是男孩的夢想之地，他們玩得不亦樂乎。在這些活動中，幼兒既收獲了快樂，又發(fā)展了社會性交往、科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)等方面能力。

綜上所述，我們始終以游戲化精神貫穿于自然、游戲、生活與健康為一體的課程模式中，組織幼兒開展各類健康游戲活動，幼兒在自由自在、輕松愉悅的氛圍中，與環(huán)境、材料、同伴、教師積極互動，獲得了前所未有的快樂體驗，擁有一個健康、快樂的童年。