文 吳 靜

田野游戲是幼兒游戲活動中的重要組成部分。將田野游戲融入幼兒教學(xué)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)輕松和自由的田野情境，有助于幼兒充分展現(xiàn)天性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、田野游戲活動概述

（一）田野游戲活動的內(nèi)涵

田野游戲活動源于農(nóng)村生活的經(jīng)歷以及對農(nóng)村童年生活中游戲活動的回憶。對農(nóng)村幼兒來說，很多游戲活動多數(shù)在田野完成，這種游戲活動被稱為田野游戲活動。田野游戲活動，顧名思義，是指在農(nóng)村比較開放的自然環(huán)境背景下開展的具有真實(shí)性、生活性以及不可復(fù)制性等特征的群體性互動游戲活動方式。

（二）田野游戲活動在幼兒教育中的作用

首先，田野游戲活動的環(huán)境是開放且真實(shí)的，能夠激發(fā)幼兒對新鮮事物的探究欲望，有助于促進(jìn)幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程逐漸抹殺了幼兒對自我潛力的探究，幼兒與社會和環(huán)境的互動產(chǎn)生了阻礙，幼兒之間自發(fā)、自主地開展游戲活動的機(jī)會也變得更加稀少。大自然的神奇與美麗往往可以激發(fā)幼兒無盡的想象力，有利于挖掘幼兒的好奇心和探究欲。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的自然環(huán)境的方式，在幼兒教育中開展田野游戲活動，能夠彌補(bǔ)城市化產(chǎn)生的不足，從而激起幼兒對世界的探究欲，進(jìn)而提升幼兒的創(chuàng)造力。

其次，田野游戲活動中存在的不確定性有助于幼兒心理素質(zhì)和多種能力的培養(yǎng)。所謂不確定性，是指在田野游戲活動中，游戲參與的人員結(jié)構(gòu)和人數(shù)往往是不確定的，游戲的項(xiàng)目以及內(nèi)容也是不確定的，游戲?qū)ο笠约坝螒虻谰咭搽y以確定，甚至連游戲規(guī)則也是不確定的。這些不確定性使幼兒之間的交流變得更加頻繁，極大激發(fā)了幼兒主動參與田野游戲活動的積極性。此外，在這種不確定性的田野游戲活動中，幼兒會自發(fā)地與其他幼兒交流或商議，嘗試更多動手機(jī)會，并積極思考和分析遇到的問題。顯而易見，在田野游戲活動中，幼兒的人際交往能力以及語言能力得到了顯著提升，其動手能力以及良好的行為習(xí)慣也得到了強(qiáng)化，為全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，田野游戲活動的不可復(fù)制性能夠激發(fā)幼兒的參與興趣和熱情，有助于幼兒創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。田野游戲活動中的不可復(fù)制性，并不是說田野游戲本身難以復(fù)制，而是說田野游戲的整個過程以及每個環(huán)節(jié)的設(shè)計是難以重現(xiàn)的。對每個幼兒來說，他們參與了相同或不相同的田野游戲活動后，總會收獲新的游戲經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，幼兒就能夠?qū)μ镆坝螒蚧顒赢a(chǎn)生較為長久的參與興趣，并且能夠從多角度和多維度產(chǎn)生持久的刺激以及體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

二、開展田野游戲活動的策略

（一）在游戲活動中感受自然之美

幼兒時期是個體一生中身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期之一?，F(xiàn)階段，由于很多幼兒屬于獨(dú)生子女群體，他們在家里受到父母和祖輩的百般寵愛，不論是玩具還是其他活動設(shè)施應(yīng)有盡有。然而，這些幼兒長期處于城市鋼筋混凝土的環(huán)境制約之下，雖然在物質(zhì)條件方面比較豐富，但是他們往往會因?yàn)殚L期獨(dú)自在家看電視、玩電腦或玩玩具而產(chǎn)生孤寂或無聊的狀況。同時，在這種環(huán)境下生活的幼兒難以接觸和享受大自然的陽光和空氣。他們較少接觸大自然，更多時候像長期處于溫室中的花朵，難免會因?yàn)榻?jīng)受不了外面的風(fēng)吹雨打而變得特別脆弱，甚至有些幼兒的身體逐漸呈現(xiàn)出豆芽式或胖墩式的特征。在幼兒教育中融入田野游戲活動，能夠有效改善上述情況，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一方面，田野游戲活動為幼兒提供了親密接觸大自然的機(jī)會，可以讓幼兒在大自然中更好地放飛夢想、鍛煉體魄。例如，教師可以組織大班幼兒到田野中踏青或者帶領(lǐng)小班幼兒到園區(qū)附近的公園里游玩等。另一方面，田野游戲活動可以為幼兒提供近距離了解各種動植物的機(jī)會，讓幼兒得以拓展知識面。例如，教師可以在附近的公園里組織幼兒開展收集樹葉的游戲活動或者帶領(lǐng)幼兒到附近的動物園開展游玩活動。這樣就可以讓幼兒看到或接觸到教材中出現(xiàn)的動植物，鞏固幼兒對這些生物的認(rèn)知，為構(gòu)建知識體系的奠定基礎(chǔ)。

（二）在游戲活動中培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒階段作為個體成長的最初階段，其基礎(chǔ)作用不言而喻。在這個時期，多數(shù)幼兒會對周圍的事物非常好奇，并對它們產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望。同時，他們的學(xué)習(xí)能力往往特別強(qiáng)，性格以及習(xí)慣也具有較強(qiáng)的可塑性。如果處于幼兒階段的個體不注重自我控制能力的培養(yǎng)，那么他們可能會逐漸養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而拋棄一些良好的習(xí)慣。因此，針對幼兒階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育是至關(guān)重要的，教師和家長不能忽略幼兒的養(yǎng)成教育，否則將會導(dǎo)致幼兒逐漸養(yǎng)成不良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

從某種程度上說，教育的主要功能在于如何培養(yǎng)個體養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒期是培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。一是在德育方面，教師要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的為人處世習(xí)慣。二是在智育方面，教師要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成自己動手穿衣服、吃飯時不留剩飯、不隨地大小便、按時就寢以及按時起床等諸多良好的生活習(xí)慣。一旦養(yǎng)成這些生活習(xí)慣，幼兒將會受益終身。

一方面，教師通過開展田野游戲活動，可以有針對性地培養(yǎng)幼兒學(xué)會獨(dú)立，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通過接觸大自然中的動植物，來強(qiáng)化愛護(hù)小動物以及愛護(hù)花草等習(xí)慣。例如，教師可以組織幼兒開展田野游戲活動“勞動最光榮”，這樣不僅可以提高其動手能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。另一方面，教師可以通過設(shè)計田野游戲活動，讓幼兒感受勞動人民的辛苦，從而培養(yǎng)其不浪費(fèi)糧食、珍惜勞動果實(shí)的良好品質(zhì)。例如，教師在開展田野游戲活動“粒粒皆辛苦”時，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)勞動的辛苦，從而對勞動人民產(chǎn)生敬意，從而養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食和珍惜勞動果實(shí)的良好行為習(xí)慣以及關(guān)心勞動人民的良好道德品質(zhì)。

（三）在游戲活動中進(jìn)行道德教育

在現(xiàn)實(shí)世界里，每個人的成長和發(fā)展的道路是不同的，且充滿了磨難。如果個人能夠具備健康的人格和高尚的道德品質(zhì)，那么將會讓他們在生活、學(xué)習(xí)和工作中無往不利，獲得更多成就和積極的人生體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該重視幼兒階段的德育，將幼兒培養(yǎng)成具有誠實(shí)守信、文明禮貌且具有愛心等優(yōu)良品質(zhì)的個體，培養(yǎng)成勇敢友愛且愿意主動分享的個體。為此，教師可以在田野游戲活動中滲透德育元素，促進(jìn)幼兒塑造健康人格和良好的道德品質(zhì)。例如，教師在集合階段要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“守時”不僅是一種基本的禮儀和素養(yǎng)，還是今后工作和生活中的基本要求。又如，教師組織幼兒去敬老院，讓幼兒與爺爺奶奶一同參與田野游戲活動，這樣不僅可以讓幼兒體會到與老人之間的隔代之情，還可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成孝順老人的良好道德品質(zhì)。此外，幼兒在參與這一活動的過程中，還能夠進(jìn)一步珍惜美好生活，有助于幼兒健康人格的塑造。因此，教師在開展田野游戲活動時，要認(rèn)識到道德教育的重要作用，為幼兒今后的成長和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師要認(rèn)識到田野游戲活動的內(nèi)涵以及作用，從而有針對性地開展教育教學(xué)活動。一方面，教師可以借此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。另一方面，教師應(yīng)該在田野游戲活動中融入道德教育的元素，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。