劉微微

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?體育人才培養(yǎng)是建設(shè)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略中不可或缺的重要部分，每年有大量的高水平運(yùn)動員通過“體育單招”進(jìn)入普通高等院校深造。以上海體育學(xué)院為例，對2021年通過“體育單招”進(jìn)入大學(xué)的高水平運(yùn)動員進(jìn)行了針對性的思想行為特征分析，發(fā)現(xiàn)該群體新生具有學(xué)習(xí)效能感不足；社交活躍，人際關(guān)系和諧；自我認(rèn)知失衡，存在心理沖突的適應(yīng)性特點。最后，基于“三全育人”的理念，提出了相應(yīng)的適應(yīng)性教育思路與對策。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高水平運(yùn)動員；新生適應(yīng)性教育；三全育人

［中圖分類號］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0161-04

在我國實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的新時代背景下，隨著《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（體發(fā)〔2020〕1號）等文件的頒布，體育人才培養(yǎng)成為建設(shè)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略中不可或缺的重要部分，更是關(guān)系到建設(shè)健康中國目標(biāo)的實現(xiàn)。“體育后備人才的梯隊建設(shè)是競技運(yùn)動項目可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”，只有擁有完善的后備人才培養(yǎng)體系，重視后備人才梯隊建設(shè)，才能吸引更多青少年參與到運(yùn)動項目中來，提高我國青少年的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的良好發(fā)展。

一、高水平運(yùn)動員的大學(xué)適應(yīng)性教育值得關(guān)注

目前，我國普通高等院校選拔高水平體育人才有多種招生方式①，其在考試方式、錄取政策和培養(yǎng)方案等方面具有明顯差異。為了使研究更具針對性，本文中的“高水平運(yùn)動員”特指通過“體育單招”進(jìn)入普通高等院校就讀的學(xué)生。根據(jù)國家體育總局和教育部公布的數(shù)據(jù)，2021年全國有112所普通高等院校通過“體育單招”接收了高水平運(yùn)動員。隨著改革的深入，招生院校仍在不斷新增，報考學(xué)生數(shù)量也在逐年攀升。而從現(xiàn)有相關(guān)研究來看，盡管近幾年我國有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的研究明顯增多，但大多數(shù)研究是面向通過普通高考進(jìn)入大學(xué)的新生展開，針對高水平運(yùn)動員這類特殊群體新生的研究幾乎沒有。

通過針對性的思想行為特征分析，發(fā)現(xiàn)這部分特殊群體新生的大學(xué)適應(yīng)性特點，提高他們可能面臨的適應(yīng)性問題的預(yù)見性，利用新生的適應(yīng)性教育契機(jī)，促進(jìn)這部分學(xué)生更好更快地融入大學(xué)生活，實現(xiàn)個人成長，具有非常重要的實踐價值。同時對于提升高校學(xué)生管理與服務(wù)的“精準(zhǔn)度”，強(qiáng)化體育人才培養(yǎng)，推動體育專業(yè)人才發(fā)展與普通學(xué)生全面發(fā)展相互促進(jìn)，促進(jìn)體教融合，服務(wù)國家戰(zhàn)略具有非常重要的意義。

二、調(diào)查研究過程

上海體育學(xué)院作為國家體育人才的重要培養(yǎng)基地，每年都會有許多優(yōu)秀的高水平運(yùn)動員通過“體育單招”進(jìn)入該校學(xué)習(xí)深造。本研究以該校2021年“體育單招”的高水平運(yùn)動員新生為例，調(diào)查這部分群體新生的大學(xué)適應(yīng)狀況，運(yùn)用實證研究的手段，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的適應(yīng)性特點，分析當(dāng)前存在的主要問題及其成因，并以此為依據(jù)，基于“三全育人”理念提出適應(yīng)性教育的有效思路與對策。

（一）研究對象

本文以上海體育學(xué)院2021年“體育單招”的高水平運(yùn)動員為研究對象。采用問卷調(diào)查的方法，在其入校滿三個月后，對被試者施測。問卷采用線上和線下結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷350份，收回問卷272份，去除不合格問卷后，剩余242份問卷，問卷有效性為88.97%。在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，本研究還隨機(jī)選取了部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過話題引入和溝通交流，進(jìn)一步挖掘出問卷無法直接獲知的新生適應(yīng)性狀況，促進(jìn)研究的深入性。

（二）研究工具

目前還沒有專門針對高水平運(yùn)動員的大學(xué)適應(yīng)性調(diào)查量表，鑒于調(diào)查分析這類特殊群體新生的大學(xué)適應(yīng)性，形成針對性的問卷量表仍需要一個長期研究過程，所以本研究借用了曹亦薇等人針對一般新生編制的《大學(xué)新生適應(yīng)性問卷》，該自評問卷在有關(guān)大學(xué)新生群體的實證調(diào)查研究中表現(xiàn)出較好的測量學(xué)性能?？紤]到本次研究對象是通過“體育單招”進(jìn)入大學(xué)的高水平運(yùn)動員，他們?nèi)胄Ｇ昂笏鶎W(xué)的運(yùn)動項目都是一致的，并且他們都是從小離家在運(yùn)動隊訓(xùn)練，所以本研究未對專業(yè)適應(yīng)、想家等維度進(jìn)行調(diào)查，而是根據(jù)這部分高水平運(yùn)動員新生的實際情況，選用了其中三個維度即學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)試填反饋進(jìn)行了針對性調(diào)整。問卷采用李克特5點計分法，得分越高，代表適應(yīng)越好。

整體問卷和情緒適應(yīng)維度問卷的α系數(shù)分別為0.856和0.829，信度非常理想；學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)維度問卷的α系數(shù)分別為0.712和0.759，具有相當(dāng)高的信度。問卷的KMO值和Bartlett的球形檢驗結(jié)果如表2所示，效度良好。

根據(jù)問卷已有的理論結(jié)構(gòu)，使用Mplus8統(tǒng)計軟件，采用MLM估計法對問卷進(jìn)行CFA驗證性因子分析，結(jié)果見表3，符合適配要求。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對象的適應(yīng)性狀況

從描述性統(tǒng)計結(jié)果分析來看，被試者入學(xué)后的整體適應(yīng)性一般。在適應(yīng)性的各維度中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯低于人際適應(yīng)，略低于情緒適應(yīng)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，發(fā)現(xiàn)這部分新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在的問題較大，尤其是學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力。由于面對文化課的復(fù)雜內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等有些力不從心，導(dǎo)致心理壓力和落差，使部分高水平運(yùn)動員新生情緒不高。他們與新同學(xué)的相處還是非常融洽的，這與以往針對普通學(xué)科新生的調(diào)查結(jié)果不同，例如于曉波等人面向中山大學(xué)等六所高校的測試，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的學(xué)生會因人際關(guān)系不適感覺到孤獨(dú)。

2.差異比較

對242份問卷進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，考察不同性別的新生是否存在適應(yīng)性差異，發(fā)現(xiàn)女生的總體適應(yīng)性、學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)性都要略高于男生。從差異顯著性來看，本研究發(fā)現(xiàn)在新生適應(yīng)性表現(xiàn)中不存在性別差異，這與羅杰等人的研究結(jié)果是一致的，但有學(xué)者研究認(rèn)為大學(xué)新生在適應(yīng)性上存在性別差異。出現(xiàn)研究結(jié)論的差異，分析可能既與被試群體的特質(zhì)差異有關(guān)，也與客觀環(huán)境等因素的影響分不開，仍有待進(jìn)一步深入研究。

分析不同類型生源地的被試者是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人際適應(yīng)上，生源地為農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城市的學(xué)生，差異顯著。采用單因素方差分析，對不同運(yùn)動員等級的被試者進(jìn)行適應(yīng)性差異比較，發(fā)現(xiàn)國家級運(yùn)動健將在總體適應(yīng)性、人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)得分上，都低于一級和二級運(yùn)動員。總的來看，一級運(yùn)動員的適應(yīng)情況要優(yōu)于其他兩個等級的運(yùn)動員新生。通過訪談了解到，國家級運(yùn)動健將通常需要經(jīng)歷更嚴(yán)格的訓(xùn)練，占用了大量的個人時間，與社會群體接觸的機(jī)會也較少，所以這部分群體的新生，在進(jìn)入大學(xué)后，較容易出現(xiàn)不適應(yīng)問題。二級運(yùn)動員的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最低，經(jīng)深入訪談溝通發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生會感覺在專業(yè)水平上與周圍其他學(xué)生存在較大差距，因而覺得在專業(yè)學(xué)習(xí)中有壓力，但是在文化課學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生的反饋要明顯好于國家級運(yùn)動健將和一級運(yùn)動員。

3.相關(guān)性分析

在進(jìn)行相關(guān)性分析時發(fā)現(xiàn)，情緒與總體適應(yīng)性的正相關(guān)性最強(qiáng)，此外學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)兩兩之間都存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

學(xué)習(xí)和情緒適應(yīng)得分的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.434，且在P<0.01的水平上顯著，這表明這些高水平運(yùn)動員新生能否在入校后掌握正確的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，會對他們的情緒產(chǎn)生非常重要的影響。結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查維度中發(fā)現(xiàn)的問題，更加突出了學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣和自我管理意識培養(yǎng)在這類新生適應(yīng)性教育中的必要性。此外，人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)得分也存在密切關(guān)系，在對這部分高水平運(yùn)動員新生做適應(yīng)性教育安排時，需要關(guān)注在人際交往中有封閉心理的學(xué)生，可以考慮增加一些互動性活動環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的融洽性。

三、高水平運(yùn)動員新生的適應(yīng)性特點

（一）學(xué)習(xí)效能感不足

作為大學(xué)極為重要的部分，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”對于這部分高水平運(yùn)動員新生來說不僅是“認(rèn)知發(fā)展”的考驗，也是一個“社會化過程”的挑戰(zhàn)。一方面，和普通學(xué)生相比，由于一直以來運(yùn)動訓(xùn)練占據(jù)了大部分時間精力，所以他們無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間管理、學(xué)習(xí)主動性還是教學(xué)方式適應(yīng)等方面，都明顯弱于普通學(xué)科新生。另一方面，和傳統(tǒng)的被動式教育相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)更突出專業(yè)性、自主性和探索性等特點，需要調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，將以教練、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會學(xué)習(xí)。這些挑戰(zhàn)會增大這部分高水平運(yùn)動員新生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自我效能感降低。

（二）社交活躍，人際關(guān)系和諧

比起枯燥單一的訓(xùn)練生涯，大學(xué)環(huán)境比運(yùn)動訓(xùn)練隊更加開放包容，身邊的同學(xué)比過去的隊友更加個性化，但以往的運(yùn)動員訓(xùn)練和生活的集體性特點使得該群體新生進(jìn)入大學(xué)這個新的“社會交往圈”時更容易保持人際關(guān)系的“穩(wěn)定感”和“安全感”，所以他們也更容易向新同學(xué)敞開心扉，主動與他人交往，向老師、同學(xué)們表達(dá)自己的情感，積極參加大學(xué)生活中的各種學(xué)生活動、社會志愿服務(wù)和實踐活動等，社交活躍，人際關(guān)系也較和諧。

（三）自我認(rèn)知失衡，存在心理沖突

通過本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這類高水平運(yùn)動員新生存在學(xué)習(xí)方式依賴、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏科學(xué)性學(xué)習(xí)方法等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，自我效能感降低。同時，由于運(yùn)動員一貫的求勝心理，會較容易產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)成功，獲得外在肯定的心理。這些都會使該群體新生心理壓力增大，這種壓力帶來的負(fù)面情緒影響，會輻射到心理領(lǐng)域的各個方面，包括認(rèn)知、個性等，使得學(xué)生在角色適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同等方面產(chǎn)生心理沖突。

此外，從高水平運(yùn)動員到大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)化過程中，不少學(xué)生會因為自己過去在運(yùn)動隊的“光環(huán)”，對大學(xué)中的自我發(fā)展抱有很高期望，忽視了對大學(xué)新生這一角色的更深層探知，從而出現(xiàn)落差感、角色困惑等心理沖突，引發(fā)失落、自卑等不良心理。也有部分學(xué)生因為過去僅僅把“上大學(xué)”作為目標(biāo)，對專業(yè)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展缺乏深入的考慮與規(guī)劃，所以進(jìn)入大學(xué)后，因主體內(nèi)驅(qū)力不足，所以適應(yīng)較差，無法與大學(xué)環(huán)境進(jìn)行良好互動，導(dǎo)致迷茫、浮躁等，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們處理好近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)之間的關(guān)系。

四、基于“三全育人”理念的主要思路與教育對策

（一）構(gòu)建多層社會支持網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

由于進(jìn)入高校前，日常高強(qiáng)度的專項訓(xùn)練占用了大量的時間和精力，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的時間相對較少，培養(yǎng)模式又相對單一，所以他們的創(chuàng)造性思維、運(yùn)動興趣和表達(dá)能力等培養(yǎng)會受到限制。高水平運(yùn)動員的大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不是個別現(xiàn)象，要特別重視對這部分群體新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換等適應(yīng)性指導(dǎo)。需要整合育人資源，延展育人體系，加強(qiáng)全員參與的育人隊伍建設(shè)。除了與新生接觸最多的輔導(dǎo)員外，其他專業(yè)課程教師、教務(wù)人員等都應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任，從各自的工作內(nèi)容范疇出發(fā)，富有針對性和差異性地從不同維度引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。例如專業(yè)教師可以在專業(yè)認(rèn)同教育方面，通過舉辦專業(yè)介紹講座、安排實驗室參觀等形式，幫助新生更深入全面地了解本專業(yè)，提高專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自主性，在專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)彌補(bǔ)、夯實這部分新生之前相對薄弱的理論知識，重視語言交流能力和寫作能力培養(yǎng)；教務(wù)人員可以在學(xué)涯規(guī)劃教育方面，通過學(xué)分制、選課系統(tǒng)等指導(dǎo)，引導(dǎo)這部分高水平運(yùn)動員新生從以“教練”為主導(dǎo)的“帶教”模式轉(zhuǎn)化到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)適應(yīng)教育中，這部分新生也可以與輔導(dǎo)員、班主任、其他專業(yè)教師等建立良好的師生關(guān)系，提升自身在日常學(xué)習(xí)生活中的獲得感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)習(xí)效果。

此外，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的一個重要途徑是采用合作學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生之間相互幫助，共同學(xué)習(xí)。高年級學(xué)生及優(yōu)秀校友等因為與高水平運(yùn)動員新生具有相似的成長經(jīng)歷，所以較容易產(chǎn)生共鳴，他們可以結(jié)合自身經(jīng)驗，從運(yùn)動訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的關(guān)系平衡、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的意義等角度與新生展開交流，穩(wěn)定專業(yè)思想。通過朋輩教育，激發(fā)這部分新生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，幫助他們學(xué)會合理制訂學(xué)習(xí)計劃，做好時間管理，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的能動性和自覺性。

（二）分段長期引導(dǎo)，調(diào)動自我教育積極性

隨著時間的推移，學(xué)生的心理、思想與行為特征也會隨著成長階段的發(fā)展而變化，因此開展適應(yīng)性教育時需要分階段、長期性進(jìn)行，要建立完整、連續(xù)的教育引導(dǎo)方案，把握不同階段的教育契機(jī)。只有保持良好的自我認(rèn)知，學(xué)生才“可實現(xiàn)對自身的準(zhǔn)確定位，又可塑造自我的適應(yīng)性角色”。

在進(jìn)入大學(xué)前，這些運(yùn)動員都有精彩的運(yùn)動比賽成績，相比那些“高光的過去”，進(jìn)入大學(xué)后，他們中的大部分人面臨的都是“默默無聞”的平凡，從運(yùn)動訓(xùn)練中的“高水平”到大學(xué)生活中的“籍籍無名”的巨大轉(zhuǎn)變，很容易讓他們陷入自我懷疑、迷茫、困惑等情緒。這就需要教育引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證地看待問題，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行自我調(diào)適。可以抓住高水平運(yùn)動員新生“社交活躍，人際關(guān)系和諧”的適應(yīng)性特點，通過多舉辦跨學(xué)科團(tuán)體活動，促進(jìn)學(xué)科類與術(shù)科類不同新生群體之間的溝通交流，強(qiáng)化主體意識，提升自我認(rèn)知與評價能力，幫助其確認(rèn)適合自己的發(fā)展目標(biāo)，同時還能使體育專業(yè)人才發(fā)展與普通學(xué)生全面發(fā)展相互促進(jìn)。

（三）豐富教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化針對性引導(dǎo)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、專項特征明顯而理論知識儲備相對不足等是這些通過“體育單招”進(jìn)入大學(xué)的高水平運(yùn)動員新生普遍存在的特點，需要安排豐富、有序的適應(yīng)性教育內(nèi)容，涵蓋理想信念、黨史國情、行為養(yǎng)成、心理健康和生涯規(guī)劃教育等不同模塊，建立完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。同時也要注意教育策略設(shè)計，避免乏味枯燥，可以依托第一和第二課堂，實現(xiàn)不同模塊、領(lǐng)域相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)聯(lián)動，提高這些學(xué)生的參與度，全方位引導(dǎo)這部分高水平運(yùn)動員適應(yīng)大學(xué)生角色。

本研究在差異比較中發(fā)現(xiàn)，生源地差異會在這部分高水平運(yùn)動員的人際關(guān)系適應(yīng)上產(chǎn)生顯著影響。與以往針對普通學(xué)科新生的研究不同，性別、是否獨(dú)生子女等并不會對這部分高水平運(yùn)動員的適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響。從總體適應(yīng)性及適應(yīng)性各維度的縱向比較來看，雖然同為高水平運(yùn)動員，但這些新生彼此之間的適應(yīng)水平仍有較大差異，適應(yīng)性較低的高水平運(yùn)動員新生所占比重不容小覷，運(yùn)動等級水平差異也是需要關(guān)注的。在開展新生適應(yīng)性教育時，針對這類新生在“運(yùn)動員”角色轉(zhuǎn)換“高校新生”中出現(xiàn)的不適應(yīng)與自我認(rèn)知失衡問題，必須有針對性地進(jìn)行環(huán)境認(rèn)同與心理健康教育。教育者應(yīng)該充分利用課堂反饋、活動參與度等，發(fā)現(xiàn)那些與大學(xué)環(huán)境互動較弱的新生，這些學(xué)生在生活中較容易產(chǎn)生自卑心理，倦怠學(xué)習(xí)，參與人際交往的積極性不高。我們要主動關(guān)心、了解他們的心理狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行自信心教育和耐挫力訓(xùn)練，幫助這部分新生群體建立更成熟的心理防御機(jī)制，尋找解決困難的合理途徑，迎接學(xué)習(xí)、生活等壓力挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王松，張鳳彪，崔佳琦.我國競技體育后備人才培養(yǎng)研究述評［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2020，44（7）：16-25.

［2］郭建軍.加強(qiáng)青少年體育工作培養(yǎng)優(yōu)秀競技后備人才［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，37（4）：1-9.

［3］曹亦薇，毛成美.縱向Rasch模型在大學(xué)新生適應(yīng)性追蹤研究中的應(yīng)用［J］.心理學(xué)報，2008（4）：427-436.

［4］于曉波，黃戴清，曹亦薇.促進(jìn)大學(xué)新生更快適應(yīng)大學(xué)生活的實證研究［J］.教育與教學(xué)研究，2011，25（6）：74-77.

［5］羅杰，周瑗，陳維，等.大學(xué)新生適應(yīng)性與時間管理傾向的關(guān)系研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)漢文版），2016，45（3）：418-424，430.

［6］雷輝，周瑗.大學(xué)新生適應(yīng)性與時間管理傾向、主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，35（5）：102-105.

［7］孫鑫，于偉霞，夏海龍，等.大學(xué)新生時間管理傾向與適應(yīng)性的關(guān)系［J］.校園心理，2012，10（5）：295-297.

［8］于曉波，黃戴清，曹亦薇.廣東省大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查分析［J］.中國健康教育，2008（1）：35-37.

［9］王夢媛，楊玉.基于畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力視角下的體育單招學(xué)生實踐能力研究［J］.教育教學(xué)論壇，2020（16）：45-46.

［10］羅麗琳，朱琳.大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)能力教育［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2017.

［11］吳穎梅.大學(xué)新生適應(yīng)性問題及對策［J］.華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（3）：90-93.

［12］姜尖，陳東霞.淺談高校新生適應(yīng)教育［J］.當(dāng)代教育論壇，2004（10）：109-111.

［13］楊艷玲.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題與對策［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：155-162.

［14］劉偉清.大學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)：適應(yīng)性教育［J］.江蘇高教，2001（2）：88-89

［15］楊超，田紅芳.漸進(jìn)式新生入學(xué)教育模式的研究與實踐［J］.北京教育（高教版），2009（9）：50-52.

［16］慶承松，陳發(fā)祥.澳大利亞高校新生入學(xué)教育研究［J］.中國地質(zhì)教育，2007（3）：34-38.

［17］劉小平.新時期大學(xué)生入學(xué)教育的原則與方法芻議［J］.學(xué)理論，2009（5）：184-186.

◎編輯 尹 軍