徐晶晶

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?大學生的外語自主學習能力是指“在形成外語學習經(jīng)驗時，大學生順利完成外語學習任務的心理特征的總和”。西方學者認為，它等同于自由主義意義上的自主學習，但是我國學者卻對其有完全不同的解釋，認為其包含了學習外語知識的積極性、能動性和創(chuàng)造性。按照新文科理念探討外語自主學習能力的內(nèi)涵、起源及其理論依據(jù)，強調(diào)在高校培養(yǎng)大學生外語自主學習能力的必要性，指出培養(yǎng)大學生外語自主學習能力所面臨的困難與挑戰(zhàn)，對于高質(zhì)量建構以學生為中心的新文科理念有重要的實踐意義。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?自主學習能力；高校外語教學；理論依據(jù)；現(xiàn)實挑戰(zhàn)

［中圖分類號］ ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0169-04

學習是因經(jīng)驗獲得而引起的心理上和行為上發(fā)生變化的過程，這種變化本質(zhì)是經(jīng)驗的形成，標志是自主學習能力的形成。自主學習能力在新文科理念中表達為以學生為中心高質(zhì)量發(fā)展，強調(diào)學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性。學習者的自主性已被廣泛研究，并仍在不同的學習環(huán)境中討論。例如，霍萊茨將自主學習定義為“負責學習的能力”。利特爾伍德總結了自主學習的兩個核心特征：學習者應該對自己的學習負責，并為課后繼續(xù)學習做好準備，教師應該將自己的權利轉移給學生，以培養(yǎng)自主學習。埃施澄清了自主學習即沒有教師就無法學習，或者無法一勞永逸。在這些激烈的討論中，有各種各樣關于推廣自主學習的聲音。對批評者來說，自主性是一個理想主義目標，它的倡導偏離了語言教學的本質(zhì)；對支持者來說，自主學習不僅是有效學習語言的前提，也是終身學習的必要技能。

在高等教育中推廣自主學習是必要的，原因如下：從個人角度來看，自己做決定而不是聽從別人的命令是一項個人權利；從心理學的角度來看，當學生積極地掌控自己的學習時，他們可以學得更好；從經(jīng)濟角度來看，社會沒有足夠的資源來滿足每個人的需求，每個人都有責任掌控自己的生活。自20世紀80年代初以來，自主學習在我國英語教學中逐漸發(fā)展并被廣泛接受?；谏鲜霰尘?，本文試圖回答如下問題：為什么應該在我國高校外語教學中重視自主學習能力的培養(yǎng)？

一、新文科視域下大學生外語自主學習能力的內(nèi)涵

2020年11月3日，我國在山東大學發(fā)布了新時代新文科建設重要引領性文件《新文科建設宣言》，為新時代我國文科教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了道路。其核心要義是培養(yǎng)學生的自信心、自豪感、自主性，形成民族文化的主陣地。同時提出了新文科建設“守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進”的三個原則。如何在大學生外語學習中實現(xiàn)自主性學習成為外語學科貫徹新文科理念的重要措施。新文科理念中，以學生為中心、結構導向、持續(xù)改進的理念，就是要實現(xiàn)大學生自主學習理念，調(diào)動學生學習的積極性。這是新文科視域下大學生外語學習的基本要求。大學生的外語學習任務是大學生公共外語、大學生專業(yè)外語和大學生學術外語。大學生公共外語是大學的公共基礎課程，是和初中英語、高中英語聯(lián)系緊密的外語知識和外語技能，是以外語教學理論為指導形成的外語教學體系。它對大學生學習能力的要求是綜合性的，需在聽、說、讀、寫、譯方面達到相應的標準；大學生專業(yè)外語是大學的專業(yè)基礎課程，有些大學定性為選修課程，是經(jīng)過基礎英語學習后，和本專業(yè)相關的語言學習，主要側重于專業(yè)的閱讀理解、翻譯、聽說和寫作；大學生學術英語雖是按照選修課的性質(zhì)設置，但它是大學生外語教學的高階要求，既是外語學習，又是專業(yè)學習，學習要求是無障礙閱讀本專業(yè)外語文獻，翻譯本專業(yè)的外語文獻，寫作本專業(yè)外語論文，具備一定的學術交流能力，為本專業(yè)的國際化發(fā)展奠定基礎。要完成大學生外語學習任務，必須探討大學生外語學習能力。

大學生外語學習能力是大學生處理外語學習過程中存在的問題時表現(xiàn)出來的心理特征的綜合。對大學生而言，外語學習能力表現(xiàn)出的最大特征是自主性特征，也就是說，大學生要根據(jù)自己所學專業(yè)的要求，建立自己學習外語知識的體系，自立、自為、自律地獲取外語知識的能力，這種能力是學習外語的綜合能力。外在表現(xiàn)為大學生學習外語時強烈的求知欲、外語學習興趣、良好的外語學習習慣、科學的外語學習方法、遇到外語學習困難時良好的意志和學習品質(zhì)等心理特征。通過外語自主學習，大學生學會探索外語知識，掌握不同類型外語課程的要求，形成外語學習能力，同時，伴隨著良好的學習品質(zhì)。“自主”最初是一個用于政治領域的術語，在古希臘語中代表權力和控制。自主由兩部分組成：“autos”表示“自我”，而“nomos”表示“規(guī)則或法律”，這意味著古希臘不受外界干涉的自主能力，而“學習自主性”一般意義上是指學習者“控制自己學習的能力”。在這個定義中，“能力”是指學生有潛力做的事情，而不是形成的學習習慣；“控制學習的能力”不僅指控制學習內(nèi)容、學習時間和學習方式，還需要監(jiān)控學習過程與個人學習目標之間的聯(lián)系。自主學習者的一個基本特征是他們積極參與學習并控制自己的學習過程。作為一個西方概念，學習者自主能力的培養(yǎng)并不是不加批判地引入中國。自主學習的各個方面應與特定學習環(huán)境中不同個體的特征相匹配。自主學習在中國的發(fā)生和發(fā)展是一個復雜的動態(tài)過程。

自主學習概念引入我國后，在中國學術界引起了熱烈討論。我國學生渴望并需要這種自主能力，同時教育部承認自主學習能力在教育中的重要性。自主學習最早是從西方引入的一個概念，是以學生為中心的教學方法的一個基本要素。雖然自主學習是一個借來的概念，但它起源于中國傳統(tǒng)文化。例如，“授人以魚，不如授人以漁”，這句話不僅強調(diào)了提高教學質(zhì)量的重要性，也為學習者的終身學習做好了準備。陶行知是受西方文化影響的中國著名的教育家，他首次將自主學習引入我國。他認為，自主學習是指學生通過組建學生會來管理自己的學習。這樣做有利于學生“加強自學、實踐民主、發(fā)展道德、提高自律能力”。

自21世紀初以來，自主學習能力在我國現(xiàn)代教育中被普遍接受，并在學術界得到廣泛研究。例如，余文森解釋了自主學習的關鍵組成部分是以學習者為導向，可以從四個方面進行闡述：學生的積極參與、獨立學習技能、滿足個人需求和全人教育。除了概念性討論之外，調(diào)查我國學習者和教師對自主學習的實證研究也逐漸增多。然而，并不是每個學者都對自主學習持樂觀態(tài)度。陳東純認為，在中國的英語教學環(huán)境中，如果不考慮教育現(xiàn)實，盲目采納西方的概念，反對傳統(tǒng)教學，這是危險的。

對自主學習的熱烈討論不僅體現(xiàn)在教育哲學上，也體現(xiàn)在教學實踐中。英語是我國大學教育的一門必修課，教育部在《大學英語課程教學要求》中要求“英語教學的改革目標之一是提高學生的自主學習能力”，推廣自主學習也被寫入基礎教育改革綱要。霍爾斯特德于2009年在北京進行了一項研究，探討高中教師和學生對自主學習的態(tài)度。結果表明，學生對單純的應試教育的不滿程度越來越高，受訪者普遍表現(xiàn)出培養(yǎng)自主能力的熱情。但是盡管教師愿意采用自主學習作為教學原則，但他們的教學實踐受到各種因素的限制，如高考壓力、家長的傳統(tǒng)期望、固定的教學內(nèi)容和教學大綱等。

總之，學習者需要自主學習的技能，他們需要這種能力來構建自己的學習和控制自己的生活，而不是毫無疑問地接受父母、學校或社會的安排。但自主學習的發(fā)展是一個復雜的過程，同時受到多種因素的影響。在我國英語學習環(huán)境中逐漸接受自主學習時，必須牢記“向西方學習有用的思想”和“全盤西化”之間的差異。

二、新文科視域下大學生外語自主學習能力的理論依據(jù)

第一，外語自主學習能力的培養(yǎng)存在心理學依據(jù)。從學習的定義中，我們可以分析出，學習是因為自身經(jīng)驗的獲得而引起的思想、行為和品德上的持久的變化。學習是經(jīng)驗的變化，任何對學習解讀的理論，都會不同程度地強調(diào)經(jīng)驗獲得的自主性。認知主義的學習理論重點強調(diào)學習經(jīng)驗獲得的過程，行為主義的學習理論強調(diào)的是經(jīng)驗的習得行為，人本主義強調(diào)的是學習經(jīng)驗的本質(zhì)意義，從潛能、興趣、自我實現(xiàn)等方面強調(diào)學習經(jīng)驗對于人成長的意義。在自主學習領域，對大學生外語自主學習能力影響最大的應當是建構主義學習理論。建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的學習理論，它對大學生外語自主學習能力的貢獻在于：學生學習經(jīng)驗依賴于自身的經(jīng)驗背景，學習的目的即在現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上引導出新經(jīng)驗的增長點，強調(diào)經(jīng)驗的建構性特征、互動性特征和情境性特征。學習方法是同化和順應。建構主義認為知識是通過經(jīng)驗構建的，并且對每個人來說都是獨一無二的。在眾多理論中，喬治·凱利的個人建構理論是最有影響力的理論之一。正如Kelly所解釋的：“人們通過自己創(chuàng)造的透明模板來觀察自己的世界，然后試圖適應構成世界的現(xiàn)實?！睋Q句話說，個體學習者有自己的個人知識建構，但它處于發(fā)展過程中。當他們體驗新世界時，新信息要么增加了他們現(xiàn)有的個人建構，要么與之相矛盾，而新知識的吸收或學習困難的克服是一個基于發(fā)現(xiàn)的學習過程。在這個過程中，學習者需要教師的幫助，然后他們將逐步控制這些心理過程。因此，知識無法傳授，只能由學習者主動建構，甚至學校知識也可以呈現(xiàn)和記憶，但也很容易忘記。

第二，該能力的發(fā)展離不開科技發(fā)展的支持。在網(wǎng)絡時代，互聯(lián)網(wǎng)可以為學習者提供足夠的學習資源，讓他們能夠自主學習并指導自己的學習過程。WBLL（基于網(wǎng)絡的語言學習），也被稱為在線學習或電子學習，是指在互聯(lián)網(wǎng)上隨時隨地學習。它具有“靈活性、快速性和有效性”的特點，特別有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。Ankan和Bakla將WBLL應用到教學實踐中，通過鼓勵學生在博客上用英語寫作，對培養(yǎng)其自主學習能力進行了調(diào)查?？梢噪S時隨地在博客上寫任何東西，他們可以在輕松自由的環(huán)境中接受同齡人和教師的評論。結果表明，學習者參與這項活動的積極性很高，但受使用技術或語言能力局限性的影響，這突出了教師在需要時提供幫助的重要性。在我國，英語教學將不再受時間和空間的限制，學生的自主學習將通過使用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術來發(fā)展。但該理論的現(xiàn)實應用也存在一些問題，如網(wǎng)絡環(huán)境不完善、對學生自我控制的要求較高或在線互動受限等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)確實可以提供大量信息，這些信息可能是足夠的學習資源，也可能是學習者不必要的負擔。因此，基于網(wǎng)絡的語言學習需要高度自律和在線技術來處理相關信息。同時，語言學習的目的是交流，但自主學習并不意味著沒有教師就可以學習。因此，網(wǎng)絡的便利性帶來了機遇和挑戰(zhàn)，這對教師使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學提出了更高的要求。

第三，培養(yǎng)大學生外語自主學習能力是經(jīng)濟發(fā)展的要求。經(jīng)濟上的當務之急往往是以低成本滿足復雜的教育需求。我國在1978年將經(jīng)濟發(fā)展列為優(yōu)先事項并實施了對外開放政策。物質(zhì)消費日益普及，私營企業(yè)蓬勃發(fā)展。人們越來越相信通過個人努力可以取得成功。在全球化時代，雙語或多語言能力往往意味著有更多更好的就業(yè)機會。但社會并沒有足夠的資源來滿足每個學生的需求，在這個快速變化的世界中，英語教師傳授一門語言的所有知識是不可行的。因此，學習者應該對自己的學習負責，并適應這個快速發(fā)展的社會。

隨著時代的進步，我國的教育政策逐漸為個人提供了更公平的機會和選擇自由。我國高考于1978年恢復，其目的在于更好地利用人力資源促進中國經(jīng)濟發(fā)展和增加平等機會的雙重目的。1985年實施的九年義務教育制度使每個學齡兒童都有平等的受教育機會。2001年，基礎教育課程首次明確提到培養(yǎng)自主學習的重要性。2007年提出了發(fā)展自主學習的具體措施：“應該鼓勵學生在學習上做出積極的選擇。例如，選擇適合學生水平的英語材料，在學習過程中接受指導，他們的自主學習能力將逐步提高?！蔽覈慕逃哒谥饾u從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從傳授書本知識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)高校學生外語自主學習能力所面臨的挑戰(zhàn)

雖然有必要從不同的理論角度來看待自主學習，但在真實的教育環(huán)境中，我國的教育正在適應上述經(jīng)濟、社會和政治趨勢。因此，本環(huán)節(jié)將說明在我國外語學習環(huán)境中培養(yǎng)大學生外語自主學習能力可能面臨的挑戰(zhàn)。

首先，外語自主學習能力的培養(yǎng)應該考慮實際的教學背景。教育者應當結合社會、經(jīng)濟和文化因素，具體且實際加以考量。例如，我國高等教育的目的之一是培養(yǎng)知識豐富、能力強的高層次復合型人才。從該角度思考，自主學習不應該也不是我國高等教育改革的唯一目標，它應該與其他教育目標相結合。

其次，教師對外語自主學習的認識深刻地影響著他們的教學實踐，同時也影響著學生的學習機會。例如，曹盛華將自主學習解釋為尊重學生的主體地位。在教師的監(jiān)督下，學生可以積極參與課堂管理，如監(jiān)控學生出勤情況、檢查學生的作業(yè)和布置教室。換言之，承擔責任意味著學習者可以決定學習目標，選擇材料和方法，并評估學生的學習進度。相關的教師培訓計劃可以提高教師對這一概念的理解。只有教師對這一概念有了明確的認識，學生的自主性才能真正得到發(fā)展。

但是，教師的信念并不是影響外語自主學習能力發(fā)展的唯一因素。王穎探討了中國大學英語教師對自主學習的態(tài)度。受訪者表示，他們自主學習的教學實踐受到不同因素的負面影響，例如，學生的態(tài)度和學習技能、家長對教師的傳統(tǒng)期望、固定的課程和教材，甚至中國傳統(tǒng)文化的影響。其他一些因素也會影響學生外語自主學習能力的發(fā)展。例如，高中和大學教育之間的銜接問題，即自主學習能力的發(fā)展作為教育理念主要是在大學中倡導，但中小學教育仍然是以考試為導向。

盡管我國的傳統(tǒng)教育與西方不同，在我國推廣自主學習存在挑戰(zhàn)，但學生自主學習能力的進一步發(fā)展是不可阻擋的趨勢。從個體的角度來看，自主學習能力的培養(yǎng)符合學習者的心理和認知過程，自主學習提高了終身學習能力；從一個國家的角度來看，發(fā)展自主學習鼓勵公民對自己的生活負責，這有利于經(jīng)濟和文化的發(fā)展；從全球化的角度來看，個人自主學習意識的提高將提高公民的整體素質(zhì)、國家的軟實力和我國的國際競爭力。

四、大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)策略

大學生已經(jīng)形成了自身的外語學習經(jīng)驗，在其現(xiàn)有經(jīng)驗基礎上，形成新的外語學習經(jīng)驗是大學生外語自主學習能力培養(yǎng)的關鍵。大學生外語學習策略包括外語學習數(shù)字化平臺建設策略、教師輔助引導策略、學習經(jīng)驗的分享策略。

首先，大學生自主學習外語學習數(shù)字化平臺的建設策略。隨著數(shù)字中國戰(zhàn)略的推進，對大學生學習外語而言，需要建設符合公共外語、專業(yè)外語、學術外語的數(shù)字化的資源庫，這是大學生外語自主學習的載體和平臺。需要建設課程學習標準、自主學習過程監(jiān)督、測評和評價體系。通過互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實、三維動畫等形式建構學習社群，支持大學生自主學習外語。

其次，大學生外語學習教師輔助引導策略。按照建構主義的學習策略，對大學生外語學習而言，自身需要對學習內(nèi)容科學地按照外語結構進行分解，建構概念框架，為建構支架奠定基礎。這個支架是學生的自主行為，在遇到困難時，教師適時、適當、適量地給學生以支持和幫助。建構主義所倡導的支架式學習、拋錨式學習、問題式學習和情景式學習都強調(diào)學生的自主性，教師的身份只是在學生學習困難時的指點和幫助，強調(diào)了教師的輔助角色。

最后，大學生外語學習的經(jīng)驗分享策略。在大學生外語自主學習過程中，除了自身獨立自主的學習外，還有小組學習和學科競賽等方式來展示外語自主學習能力。小組學習能夠激發(fā)大學生外語學習的創(chuàng)造性，發(fā)掘學生的外語思維。本著公平、公正的原則，每組分配5～6人，明確主題，選擇組長，展開討論。在小組學習中，培養(yǎng)獨立思考能力。在小組學習中，讓學生充分地獨立思考，在討論中才能充分地分享和展示，出現(xiàn)爭論，達成共識，形成新的經(jīng)驗。在大學外語小組學習中，需要及時評價，包括學生自評、學生互評、教師總評，這些都能提高大學生的外語自學能力。評價是對學生付出外語學習勞動的價值判斷，對于學生外語學習自主能力的提高有著積極的促進作用。

在未來的研究中，值得進一步思考的一些問題有：如何探索適合我國學生的自主學習能力培養(yǎng)模式？在教育改革過程中，如何平衡自主學習的發(fā)展和其他教育目標？如何在教學實踐中更好地應用自主學習？如何評估學生的自主學習能力，又如何確保該能力可持續(xù)發(fā)展？

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◎編輯 尹 軍