張燁琳

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端和關(guān)鍵，幼兒園教師是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，為人的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近幾年走訪各地幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師存在較普遍的職業(yè)倦怠。在對幼兒園教師的調(diào)查訪談基礎(chǔ)上對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，希望所提出的建議和策略能夠得到教育同行的借鑒與采納，以期有效地解決幼兒園教師職業(yè)倦怠這一問題，促進(jìn)幼兒園教師這一職業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?幼兒園教師；職業(yè)倦??；高質(zhì)量發(fā)展

［中圖分類號］ ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0173-04

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，強(qiáng)大的國家必然擁有優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育離不開教師。幼兒園教師是人一生發(fā)展的啟蒙者和引路人，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍，形成一支能夠適應(yīng)各種環(huán)境、擔(dān)當(dāng)歷史重任、承載時(shí)代重托的高效能的教師團(tuán)隊(duì)是新時(shí)代學(xué)前教育的迫切任務(wù)。

一、幼兒園教師職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展

自從1840年福祿培爾創(chuàng)辦第一所幼兒園以來，幼兒園教師作為一個(gè)獨(dú)立的教師職業(yè)，經(jīng)歷了不斷變革的過程和發(fā)展。我國的學(xué)前教育和幼師培養(yǎng)稍晚于西方社會，20世紀(jì)初，陳鶴琴先生創(chuàng)辦南京鼓樓幼兒園和江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校，我國幼兒教育與幼師發(fā)展才正式走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

（一）幼兒園教師職業(yè)角色與發(fā)展階段

很長時(shí)間以來，人們對幼兒園教師的職責(zé)與角色認(rèn)識不清，有人甚至簡單地認(rèn)為他們就是看護(hù)小孩的“保姆”。隨著學(xué)前教育的普及與社會重視度的提升，這一誤區(qū)才逐漸扭轉(zhuǎn)，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著重要的社會職責(zé)，扮演著多重角色，是急需提升和發(fā)展的重要的教師角色。

從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，學(xué)術(shù)界對教師發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)、實(shí)施，大致可以分為理智、技能、實(shí)踐-反思和生態(tài)四種取向，受這一劃分取向的影響，幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展中不可避免地形成以這四種判斷取向?yàn)橐罁?jù)的發(fā)展階段。隨著幼兒園教師專業(yè)化問題研究的不斷深入，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段呈現(xiàn)出的明顯特征已不再是層級遞進(jìn)的關(guān)系，而且也并不是非此即彼，它們是在相互完善和補(bǔ)充中對教師專業(yè)發(fā)展不斷深入的認(rèn)識與理解。我國在2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中已明確把幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力同時(shí)列入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其在教師的專業(yè)能力中，突顯了教師的溝通與合作、反思與發(fā)展能力。舍恩說，“教師要在行動中反思”，新時(shí)代學(xué)前教育的迅速發(fā)展，已經(jīng)把幼兒園教師的反思性實(shí)踐與群體合作共同納入教師專業(yè)發(fā)展階段，這足以說明四個(gè)發(fā)展階段是既相容又互補(bǔ)的融合體。

（二）自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

自主發(fā)展，是教師的內(nèi)修行為，是其在專業(yè)發(fā)展中主體性的發(fā)揮，有極強(qiáng)的主觀能動性和自覺自愿性。它是指教師在其自身的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，同時(shí)保持自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，使自身的教育教學(xué)基本能力、教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不斷豐富與提高，從而使自己的教育教學(xué)專業(yè)水平得到真正的提高。

自主發(fā)展不同于外部引領(lǐng)和推動的力量，是內(nèi)源性的發(fā)展動力。幼兒園教師隨著社會對其職業(yè)要求越來越高，難免出現(xiàn)發(fā)展中的困境與困惑，有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有的教師“內(nèi)耗”“內(nèi)卷”嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重影響幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。自主發(fā)展是突破教師現(xiàn)有發(fā)展困境、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、逐漸走向成熟的內(nèi)生動力，是最強(qiáng)有力的推動力。

多數(shù)具有自主發(fā)展意識和動力的教師通常會構(gòu)建“實(shí)踐—反思—創(chuàng)新”的自主發(fā)展模式，這一模式的特征往往和教師有無發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)反思能力、積極的人際關(guān)系和良好的情緒情感有著密切的關(guān)系。幼兒園教師的自主發(fā)展變“他主”為“自主”，成為教師專業(yè)發(fā)展的主觀推動力和核心要素，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)倦怠影響幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

伴隨“三孩”政策的到來，學(xué)前教育越來越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒園教師這一職業(yè)的重要作用更加凸顯，社會對幼兒園教師的期待和要求日漸提高。幼兒園的工作要求教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識和能力等方面不斷提升。面對來自社會、家長和自身不斷要求發(fā)展的壓力，一些幼兒園出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師職業(yè)倦怠增加等多方面的問題。教師職業(yè)倦怠是指教師不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)出的消極態(tài)度和行為。教師陷入自我懈怠、自我消耗的局面，減少休息，加班加點(diǎn)，形成惡性競爭，教育教學(xué)則呈現(xiàn)低水平重復(fù)。不論是幼兒園工作的復(fù)雜繁煩，還是教師人群出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，無疑都給教師專業(yè)發(fā)展帶來極大的危害。

（一）無效勞動頻繁，教師工作積極性下降

調(diào)查中，許多教師認(rèn)為工作量大、保教任務(wù)繁重，繁雜的事務(wù)性工作過多，尤其一些教齡較長的幼兒園教師逐漸進(jìn)入職業(yè)高原期，呈現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，許多教師的工作缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，教師自我效能感降低，且對其自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度消極、情感低落，得過且過。

（二）功利性消耗過度，教師職業(yè)理想信念弱化

在日常工作中，有的教師沒有真正把職業(yè)與自身的成就感和幸福感聯(lián)系起來，而是過多地考慮職業(yè)帶給他們的利益得失，往往拈輕怕重，患得患失，有利益就干，沒有利益就抱怨不停，時(shí)間一長，幼兒園教師應(yīng)具備的關(guān)愛幼兒、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)理想信念嚴(yán)重缺失。職業(yè)理想信念是教師專業(yè)健康發(fā)展的重要保證，也是預(yù)防和克服職業(yè)倦怠的動力源。如果教師整天都在計(jì)較利益得失，即使有利可圖，也必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。訪談中發(fā)現(xiàn)，有些教師容易受利益驅(qū)使，不能正確處理職業(yè)與生活、職業(yè)與發(fā)展之間的關(guān)系，從而淡化職業(yè)理想信念，由此產(chǎn)生倦怠情緒。

（三）自身發(fā)展動力不足，不利于教師專業(yè)發(fā)展

隨著社會對幼兒園教師職業(yè)要求的不斷提高，許多教師認(rèn)識到“打鐵還需自身硬”，近幾年來，這樣的教師數(shù)量在迅速增多，但是現(xiàn)實(shí)中自身發(fā)展的無力感和無助感卻阻礙著教師專業(yè)知識與能力的提升。在與眾多幼兒園教師的交流中發(fā)現(xiàn)，許多教師整天疲于應(yīng)對各種各樣額外的工作任務(wù)，無暇顧及自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)素養(yǎng)提升，缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性、認(rèn)同感和歸屬感，教師的專業(yè)幸福感也隨之降低。教師實(shí)質(zhì)缺乏的是發(fā)展的自主性。自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在和必由之路，自主發(fā)展主要體現(xiàn)在自主意識和自主能力兩個(gè)方面，職業(yè)倦怠往往會導(dǎo)致教師缺乏自主發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展動力和能力不足，專業(yè)發(fā)展止步不前。

三、自主發(fā)展中幼兒園教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及原因分析

（一）表現(xiàn)

1.保教任務(wù)繁重，工作量大

訪談中，有近一半的教師認(rèn)為幼兒園的任務(wù)太多，工作量大，要求過高。有的教師明確表示“現(xiàn)在當(dāng)幼兒園老師真不容易，早上一睜開眼睛就覺得有壓力，真想換個(gè)輕松點(diǎn)的工作”。

多數(shù)教師在訪談中說“我們的工作實(shí)在太多了，加班完全是家常便飯，一回家連話都不愿多說”。

工作與家庭不能兼顧，工作與升職不相匹配。工作不能得到應(yīng)有的認(rèn)可。當(dāng)前由于幼兒園數(shù)量和教師人數(shù)的不足，幼兒園教師工作負(fù)荷過重，長期處于緊張焦慮狀態(tài)已是非常普遍的現(xiàn)象。

2.多方面的壓力，導(dǎo)致教師出現(xiàn)倦怠

與教師的接觸中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)許多教師并不完全害怕工作任務(wù)的繁重，而是存在不同方面、不同程度的擔(dān)憂，例如年輕教師擔(dān)心每天不能很好地照顧幼兒，害怕家長對自己的工作不滿意，擔(dān)心自己的工作不能讓園長滿意，不被其他同事認(rèn)可，甚至擔(dān)心自己會被別人比下去，內(nèi)心非常恐慌，對自己的前途一片茫然，“困難太多，我真的解決不了，誰來幫幫我？怎么我全身都是問題？該怎么辦？”這樣的想法已經(jīng)成為年輕的幼兒園教師較為普遍的一種想法，他們有對工作的熱情，有對幼兒的摯愛，對自身專業(yè)的美好憧憬往往與來自外界的壓力形成較大的反差，因此在工作中變得茫然失措。

而一些老教師則擔(dān)心年輕人趕超他們，擔(dān)心自己不再被園里重視，尤其在培訓(xùn)、科研方面，心有余而力不足，擔(dān)心自己掉隊(duì)。于是他們反復(fù)問自己：“《綱要》和《指南》對幼兒園教師的要求太高，我怎么總是做不對？我是不是不行？”

筆者在與一些鄉(xiāng)村幼兒園教師溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少教師表示“幼兒園工作壓力大，待遇又不高”。這些都在一定程度上說明鄉(xiāng)村教育投入不夠，優(yōu)質(zhì)資源匱乏，幼兒園教師待遇不令人滿意，凡此種種，致使幼兒園教師在職業(yè)成長和發(fā)展中迷失了方向，出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。

3.有限的能力，加重教師倦怠的困惑

新時(shí)期對幼兒園教師的素質(zhì)要求不斷提高，一些教師的職業(yè)緊迫感也隨之提升，而要求教師在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，提高知識、技能不太可能，部分教師工作中常常覺得力不從心、束手無策，考核時(shí)無力應(yīng)對，失敗之后不能以正確的心態(tài)面對，在無助時(shí)不敢、又不愿主動向?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)請教，工作陷入一片泥沼，自我效能感蕩然無存，職業(yè)倦怠非常嚴(yán)重。

（二）原因分析

幼兒園教師面對的教育對象是3～6歲的特殊人群，擔(dān)負(fù)著更為艱巨且繁瑣的教育教學(xué)任務(wù)，更容易出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展中的困惑甚至是倦怠。究其原因，有來自家長和社會方面的，也有來自園所和園長方面的，同時(shí)也有來自自身的原因。從自主發(fā)展的視角，教師的職業(yè)倦怠的確與自身的價(jià)值觀念、教育方法和內(nèi)容有著不可分割的關(guān)系。

1.教育價(jià)值和教育觀念出現(xiàn)偏差

許多幼兒園教師在保教工作中表現(xiàn)出不同程度的重社會價(jià)值，輕個(gè)體價(jià)值取向，他們習(xí)慣于從社會判斷的標(biāo)準(zhǔn)對自身或幼兒進(jìn)行評價(jià)，因此會不自覺地以社會價(jià)值為重，主動去接近或迎合它，從而忽略了個(gè)體價(jià)值的重要意義；有的教師不能充分地把握學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，一味地重行為規(guī)訓(xùn)，而輕情感陶冶，反而適得其反，事倍功半，由于長期缺乏成就感，最終疲乏倦怠。

2.教育方法枯燥，重群體灌輸，輕自我養(yǎng)成

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動的重要場所。游戲是幼兒的第一課堂，獲取生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒的第一重任。長期以來，受我國義務(wù)教育注重分?jǐn)?shù)傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒自主游戲的時(shí)間常常被剝奪，取而代之的是小學(xué)化的集體教學(xué)活動，活動以教師為中心，形式枯燥、單一，幼兒的主動性、積極性沒有得到充分調(diào)動；幼兒的興趣和需要沒有被充分關(guān)注，活動缺乏情趣，幼兒不夠投入。這些教育方法在一些年長教師身上體現(xiàn)得尤為明顯，若長期得不到糾正和改善，則會使其與當(dāng)前幼教事業(yè)愈加脫節(jié)，部分教師在教育活動中因無“技”可施也就會變得焦躁不安。

3.教育內(nèi)容缺少生活化，重知識掌握，輕技能訓(xùn)練

陳鶴琴先生提倡“活”教育，意指活生生的教育，即生活教育，而在現(xiàn)實(shí)中不少教師選擇教育內(nèi)容時(shí)，忽視幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，過于在意文本和符號，忽視感性的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)行拿一些抽象的知識來進(jìn)行說教。一些教師不能很好地理解幼兒所有的活動都滲透了各種課程的目標(biāo)，而是把幼兒的課程和他們的活動內(nèi)容割裂開來。其實(shí)幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動、交往等一切活動都是幼兒園生活的重要組成部分，是最有價(jià)值的教育內(nèi)容。兒童的學(xué)習(xí)不是對書面文字符號的認(rèn)知和理解，而是兒童在行動中探索、發(fā)現(xiàn)、交往、表達(dá)和思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。正確地理解、選擇和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，才能使教師從落后的教育觀、課程觀轉(zhuǎn)變過來，才能在促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，避免自身的知識匱乏和教學(xué)無力感。

四、幼兒園教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

教師職業(yè)倦怠的形成原因很多，既有社會的，也有幼兒園管理方面的，更多的則是來自教師個(gè)人。內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過內(nèi)因起作用，因此，幼兒園和社會各界應(yīng)幫助和創(chuàng)造條件讓幼兒園教師自身預(yù)防、主動應(yīng)對職業(yè)倦怠。

（一）變外生性發(fā)展為內(nèi)源性發(fā)展模式

幼兒園過多地依靠行政力量和剛性政策形成的自上而下、外推式的發(fā)展致使幼兒園教師成為其專業(yè)發(fā)展的“局外人”，類似的工作壓力只會讓教師覺得是“要我工作”，而不是“我要工作”，因此不利于樹立自我發(fā)展的主動意識。幼兒園只有給教師更多工作的選擇性和自由度，讓教師自覺喚醒主體意識，挖掘自身的潛能優(yōu)勢，提高專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感和歸屬感，打破社會上流傳的一些“內(nèi)卷”誤區(qū)，帶著自身發(fā)展的需要和熱情自愿“卷入”，并且獲得相應(yīng)的自主性，不斷地在工作中找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，以自我主動發(fā)展為動力，變外生性發(fā)展為內(nèi)源性發(fā)展，才能從根本上消除和解決職業(yè)倦怠。

（二）不斷提升專業(yè)反思精神，在工作中展現(xiàn)創(chuàng)造力

教師的專業(yè)反思精神是在教育教學(xué)活動中對自己的職業(yè)行為進(jìn)行自我省察、自我調(diào)整和自我更新的過程，是幼兒園教師提升創(chuàng)造能力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、專業(yè)成長的有力支撐。反思離不開實(shí)踐，反思體現(xiàn)在行動和創(chuàng)新中（如圖1）。

教師在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，不斷地從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，不斷地提升專業(yè)技術(shù)能力，從而更好更專業(yè)地為幼兒服務(wù)，這就形成了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的邏輯關(guān)系（如圖2）。

美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，有力地證實(shí)了不斷地反思會激發(fā)教師工作中的創(chuàng)意和靈感，展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力。許多名師“一輩子在學(xué)做教師”，這是持續(xù)不斷的專業(yè)自覺的反思，做前反思、做中反思、做后反思都將在教師職業(yè)生涯中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)造能力，不會再因?yàn)榱Σ粡男?、潛能耗盡而出現(xiàn)疲乏倦怠。

（三）追求品質(zhì)生涯，提高專業(yè)效能感

教師，首先是一個(gè)人，是一個(gè)“完整”的人，只有“完整”的人才能培養(yǎng)出更多“完整”的人，也只有高品質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高品質(zhì)的學(xué)生。品質(zhì)教師則是“完整”的人，是用自己的生命影響學(xué)生生命的師者，他們是學(xué)校文化的精神代表，他們善學(xué)習(xí)、愛學(xué)生、會生活。作為教師，能夠滿懷專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的熱忱，具有終身追求卓越的理念和心態(tài)，從而不斷挑戰(zhàn)自我能力極限邊緣并在追求品質(zhì)的過程中形成個(gè)人的品質(zhì)素養(yǎng)，這樣的品質(zhì)教師往往會更加激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力，提高專業(yè)效能感，從而獲得更高的由享受專業(yè)生活與個(gè)人生活（品質(zhì)生涯）所帶來的職業(yè)幸福感。

（四）形成完善的自我激勵和社會性激勵

不僅要提升教師的專業(yè)能力以及教學(xué)知識，更要幫助教師建立對自我的認(rèn)知、對教育職業(yè)生涯的認(rèn)知和規(guī)劃。幼兒園教師有別于其他教育階段的教師，是具有多維能力的幼兒健康成長的啟蒙者，但絕不是全才，不同的教師有各自特定的素養(yǎng)和優(yōu)勢，不同發(fā)展階段的教師應(yīng)該在追求專業(yè)化、規(guī)范化職業(yè)理性發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注自身發(fā)展重點(diǎn)，永遠(yuǎn)牢記自身的職業(yè)理想以及職業(yè)道德。幼兒園教師應(yīng)多從自身角度考慮，提升自身對幼兒教育的情懷及熱情，以內(nèi)在動力重塑幼兒園教師的職業(yè)形象。

同時(shí)，幼兒家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理部門應(yīng)及時(shí)肯定幼兒園教師的工作成績，給予教師平等發(fā)展的機(jī)會，拓寬教師成長和發(fā)展的空間，對幼兒園教師充滿信任、感恩，相信有了來自社會的支持和關(guān)愛，幼兒園教師不斷地完善自我、激勵自我，一定能擺脫專業(yè)發(fā)展中的困境，早日走出職業(yè)倦怠的陰霾。

五、幼兒園教師自主發(fā)展提升職業(yè)素養(yǎng)的建議

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展絕不僅僅是教師個(gè)人的事情，也不是一蹴而就輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)?！笆陿淠?，百年樹人”，優(yōu)秀的幼兒園教師是國家、社會、幼兒園以及教師本人從多維角度共同努力，創(chuàng)造各種有利條件，利用各種優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)和歷練才逐漸培養(yǎng)起來的。最近十幾年，我國在職幼兒園教師培養(yǎng)已被納入國家培訓(xùn)項(xiàng)目（簡稱“國培”），針對不同發(fā)展階段幼師，“國培”研發(fā)了諸如專家講座、專家引領(lǐng)、觀摩實(shí)踐、置換培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種模式，各級各類幼兒園也在完成每日保教工作以及其他管理工作的同時(shí)，加大力度提升本園教師專業(yè)素養(yǎng)，例如，推廣和開展園本研究，建立幼兒園學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)常進(jìn)行集體教研、磨課研課等活動，旨在不斷提升教師的保育教育能力。

作為幼兒園教師，應(yīng)多從自身出發(fā)，注重自主發(fā)展，預(yù)防和消除職業(yè)倦怠，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)力。自主發(fā)展的教師要從認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)出發(fā)，認(rèn)清自己所處的發(fā)展階段和真實(shí)水平，積極主動地參與園所、當(dāng)?shù)亟逃?、國家，甚至是教師自主開展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，形成自主發(fā)展的閉環(huán)（如圖3），然后以此為起點(diǎn)，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更好地?fù)?dān)當(dāng)幼兒人生中的啟蒙者。

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◎編輯 尹 軍