袁福 高長(zhǎng)玉 楊靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著“一帶一路”合作倡議的有序推進(jìn)，我國(guó)國(guó)際地位不斷提升，國(guó)際交流活動(dòng)日趨頻繁，這就給我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的要求。從發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施學(xué)科交叉教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)積累了一些卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，但也需要進(jìn)一步完善。產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、新興制造業(yè)的發(fā)展又給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這就要求相關(guān)高校加大學(xué)科交叉教學(xué)革新力度，將新工科、新興產(chǎn)業(yè)知識(shí)融入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為我國(guó)新興制造業(yè)深度參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；學(xué)科交叉；復(fù)合型人才；路徑優(yōu)化

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）02-0089-04

隨著“一帶一路”合作倡議的有序推進(jìn)，我國(guó)國(guó)際地位不斷提升，國(guó)際交流活動(dòng)日趨頻繁，文化、商務(wù)、藝術(shù)之類(lèi)國(guó)際交流活動(dòng)的組織與開(kāi)展需要大量復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)人才，這類(lèi)人才的培養(yǎng)給我國(guó)相關(guān)高校外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新使命，我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)加大革新力度、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，按照學(xué)科交叉融合教學(xué)理念的指導(dǎo)，將哲學(xué)、歷史、文化、語(yǔ)言、新工科、人工智能這類(lèi)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)融入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科交叉融合理念的要求修正培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容，為社會(huì)各界、外貿(mào)交流領(lǐng)域培育精通外語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)合型交流人才。

一、引言

隨著全球化的加速，國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都加大了復(fù)合型人才的需求力度，這就給高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)科交叉融合教學(xué)、加大復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)力度提出了新的要求。面對(duì)新形勢(shì)、新使命，我國(guó)高等教育理念也在積極變革，各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，更應(yīng)積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變革要求，除了積極采用信息化教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合，在交叉合作中開(kāi)拓新的教學(xué)思路，這就掀起了新一輪的高等教育教學(xué)質(zhì)量革命。

具體到高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)高校積極緊盯國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，狠抓內(nèi)涵，為社會(huì)各界培養(yǎng)出大量的能夠熟練使用外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)加大一些人文知識(shí)的教學(xué)力度，不斷提升外語(yǔ)人才的復(fù)合化程度，為有效融入國(guó)際合作、加大國(guó)際交流力度、不斷提升我國(guó)綜合國(guó)力做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。當(dāng)前國(guó)際化、全球化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，基于互聯(lián)網(wǎng)、新科技、人工智能等新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)而發(fā)展的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)一步加大了對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求力度，要求外語(yǔ)教學(xué)加大知識(shí)創(chuàng)造力度，在綜合性知識(shí)、產(chǎn)品與技術(shù)交流中發(fā)揮橋梁與紐帶作用，這就要求高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)按照學(xué)科交叉的要求，除了做好傳統(tǒng)知識(shí)融合教學(xué)外，還應(yīng)加大新興交叉學(xué)科知識(shí)的講授力度，探索復(fù)合型人才的新型培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)一精多會(huì)、一專(zhuān)多能的綜合型、交叉型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才。

二、學(xué)科交叉視角下外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)際上關(guān)于學(xué)科交叉背景下復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際外語(yǔ)教育學(xué)界，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的國(guó)家與地區(qū)，均重視學(xué)科交叉背景中高質(zhì)量復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，打亂傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分工體系，鼓勵(lì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生靈活多樣地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)相關(guān)高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況，挑選單修、雙修、主修與輔修四種專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)形式。單修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再選擇其他一些專(zhuān)業(yè)的課程，但不計(jì)入學(xué)分，作為參考性學(xué)習(xí)成績(jī)；雙修學(xué)習(xí)模式要求外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)課程與其他任意一種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，課時(shí)比重各占一半，而且都計(jì)入學(xué)分；主修學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在完成一門(mén)外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)課時(shí)外，還得輔修一至兩門(mén)其他外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輔修成績(jī)也計(jì)入學(xué)分中；輔修學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇其他外語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輔修第二外語(yǔ)的成績(jī)計(jì)入學(xué)分，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)成為考核依據(jù)。其他歐盟國(guó)家也很重視復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，重視根據(jù)學(xué)科交叉的要求來(lái)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。由于適齡青年普遍重視外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)希望拓寬知識(shí)視野，一些國(guó)家的高校原則上都鼓勵(lì)學(xué)生完成兩門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，然后自選輔修其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這些做法就值得我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒。

（二）學(xué)科交叉背景下我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代，一些知名院校如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等，都開(kāi)始復(fù)合型人才培養(yǎng)的初步嘗試，探索出兩種培養(yǎng)模式，一種是專(zhuān)業(yè)復(fù)合型模式，另一種是語(yǔ)言復(fù)合型模式。其中，專(zhuān)業(yè)復(fù)合型模式以外語(yǔ)知識(shí)教學(xué)為主，輔以其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)為補(bǔ)充的綜合型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)習(xí)別的專(zhuān)業(yè)知識(shí)如外交、商務(wù)、法律與新聞等提供機(jī)會(huì)。隨著我國(guó)制造業(yè)的飛速發(fā)展、迅速成為制造業(yè)大國(guó)，社會(huì)各界對(duì)精通制造業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員的需求持續(xù)增加，隨即這些學(xué)校又鼓勵(lì)學(xué)生加大對(duì)工科知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，學(xué)科交叉也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具備理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的外語(yǔ)復(fù)合型人才也成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)言復(fù)合型模式指的是除了第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)外，原則上必須完成第二、第三外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在完成至少兩門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了復(fù)合型人才的外語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)院?；旧闲纬闪顺墒斓呐囵B(yǎng)大綱：“兩門(mén)外語(yǔ)+其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。1981年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)第一次開(kāi)設(shè)了西班牙語(yǔ)+英語(yǔ)+其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才特色班；1989年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)+英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)班。不久之后，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外貿(mào)大學(xué)也相繼開(kāi)設(shè)了這種模式的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)班。

新時(shí)代以來(lái)，隨著“一帶一路”合作倡議的有序推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)雙語(yǔ)型、多語(yǔ)型復(fù)合人才的需求日益增加，尤其是具備多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)復(fù)合人才，高端復(fù)合型外語(yǔ)人才更是稀缺人才，比如同聲傳譯、即時(shí)翻譯、精通人工智能的尖端外語(yǔ)人才等，這就給我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑提出了新的要求。北京大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了尖端復(fù)合外語(yǔ)人才學(xué)習(xí)班，在強(qiáng)化西班牙+英語(yǔ)、法語(yǔ)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還組建跨學(xué)科導(dǎo)師授課團(tuán)隊(duì)，要求校內(nèi)法律、外交、人文、哲學(xué)、歷史、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)談判等學(xué)科的資深教授來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)發(fā)揮財(cái)經(jīng)商貿(mào)優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)校內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、財(cái)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的教授前來(lái)教學(xué)，培養(yǎng)出具備綜合貿(mào)易實(shí)務(wù)的高級(jí)復(fù)合型外語(yǔ)人才。學(xué)科交叉背景下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式示意圖見(jiàn)圖1。

三、學(xué)科交叉融合視角下外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中存在的不足

學(xué)科交叉已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，隨著國(guó)際交流活動(dòng)日趨頻繁，按照學(xué)科交叉背景來(lái)加大復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)力度已是形勢(shì)之需、時(shí)代之需。在高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，我國(guó)相關(guān)高校已開(kāi)展了積極探索，也取得了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于這種教育模式起步較晚，依然存在一些需要完善的環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)時(shí)間的限制。由于在校學(xué)生本科階段的教育時(shí)間只有4年，8個(gè)學(xué)期，但是除掉最后一學(xué)期的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作時(shí)間，實(shí)際上可供學(xué)習(xí)的學(xué)期不足7個(gè)學(xué)期，這些學(xué)生除了繁重的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還得抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，有時(shí)就出現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)受影響、其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也不精通的結(jié)果。第二，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，依然主要側(cè)重于傳統(tǒng)文化、人文社科、國(guó)際商貿(mào)、法律之類(lèi)的知識(shí)，涉及新興的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新工科等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)并不多，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)后我國(guó)新興制造業(yè)日益走向世界而對(duì)精通工科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才的需求。故此，面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)革新、信息革新而加大對(duì)精通新工科知識(shí)的外語(yǔ)人才的需求現(xiàn)狀，高校依然存在文理分設(shè)的專(zhuān)業(yè)分割現(xiàn)狀，這就需要高校繼續(xù)加大改革力度，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置，徹底破除文理分設(shè)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)文理專(zhuān)業(yè)的有效聯(lián)系，為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工科知識(shí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。好在隨著高考改革的推進(jìn)，一些院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始執(zhí)行兼招文理學(xué)生的招生政策，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也招收到大量理科背景的學(xué)生，這就為他們以后選擇輔修工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，補(bǔ)齊了制約培養(yǎng)精通工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)復(fù)合型人才的短板。第三，由于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理的影響，在學(xué)科交叉教學(xué)模式普遍推進(jìn)的背景下，他們?cè)诩芯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的同時(shí)，搭配著另外一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)因素的影響，他們還是傾向選擇人文社科知識(shí)來(lái)拓寬個(gè)人知識(shí)視野，滿足學(xué)科交叉教學(xué)模式的要求。但是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，新興行業(yè)的涌現(xiàn)，尤其是新型制造業(yè)、人工智能、3D打印等行業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代浪潮，尤其是這類(lèi)新型制造業(yè)還深度參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，故此對(duì)精通外語(yǔ)、具備新工科知識(shí)背景的復(fù)合型人才的需求數(shù)量持續(xù)增加。社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀要求學(xué)科交叉教學(xué)以專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)+新工科為主，新工科就包括人工智能、大數(shù)據(jù)、新材料、智能建筑、智能家居設(shè)計(jì)與制造、智能養(yǎng)老設(shè)備設(shè)計(jì)制造、智能健康設(shè)備設(shè)計(jì)等。故此，社會(huì)崗位需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的脫節(jié)，這就需要高校加大引導(dǎo)力度，實(shí)施學(xué)科交叉教學(xué)時(shí)加大對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的講授力度，如高等數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、電工電子、單片機(jī)等，幫助學(xué)生正視工科知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，力爭(zhēng)為社會(huì)各界培養(yǎng)眾多具備新工科知識(shí)背景的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

四、學(xué)科交叉背景下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

（一）以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，培養(yǎng)堅(jiān)持文化自信的復(fù)合型外語(yǔ)人才

按照學(xué)科交叉發(fā)展的引導(dǎo)，新時(shí)代我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)復(fù)合型人才時(shí)，應(yīng)毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育導(dǎo)向，做好如何培養(yǎng)優(yōu)秀人才、培養(yǎng)哪種類(lèi)型的人才與到底為誰(shuí)培養(yǎng)優(yōu)秀人才之類(lèi)的方向性工作，為社會(huì)各界培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、具備國(guó)際交流能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才，這就需要構(gòu)建精通傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)貌的人才培養(yǎng)路徑。第一，強(qiáng)化外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家國(guó)情懷。復(fù)合型人才不單單是熟練使用外語(yǔ)、熟悉其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉型人才，更重要的是世界觀、價(jià)值觀端正，品質(zhì)高尚的專(zhuān)業(yè)人才，站在為祖國(guó)服務(wù)、隨時(shí)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)上，展現(xiàn)出集體主義、團(tuán)隊(duì)主義、合作主義精神，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，有效組織國(guó)際交流活動(dòng)。第二，強(qiáng)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透，加大對(duì)愛(ài)國(guó)主義元素的滲透力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、國(guó)力，正確判斷世界發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立文化自信，將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)貌的復(fù)合型國(guó)際交流人才。第三，重在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)、服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)各行各業(yè)的真實(shí)本領(lǐng)，自覺(jué)為“一帶一路”合作倡議的有序推進(jìn)奉獻(xiàn)個(gè)人青春，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施的有機(jī)結(jié)合。

（二）探索跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)策略

新時(shí)代，我國(guó)高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)緊盯國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化、新興行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)不同學(xué)科的交叉教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不能固定于特定學(xué)科的交叉教學(xué)，而應(yīng)在以一門(mén)、多門(mén)外語(yǔ)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，自由挑選其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)能夠滿足不同行業(yè)需求的復(fù)合型外語(yǔ)人才。第一，實(shí)施多元化教學(xué)，培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的思維定式中跳出來(lái)，挑戰(zhàn)新興行業(yè)的發(fā)展需求，積極學(xué)習(xí)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容，不斷拓寬知識(shí)視野，迎接不斷變化的行業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量體系監(jiān)控。高?？梢云刚?qǐng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)資深教授組成督導(dǎo)組，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交叉學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)、抽查與檢查，真實(shí)評(píng)估出交叉學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的解決方案，切實(shí)提升復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，回報(bào)社會(huì)各界的信任。第三，探索出學(xué)科交叉背景下專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)復(fù)合型人才的考核辦法，傳統(tǒng)的考核方式以考試為主，以測(cè)試專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)為主，其他學(xué)科知識(shí)要么考核，要么考試，這種做法還是側(cè)重于考核專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)，故此，如何有效考核專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與其他交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)效果、平衡專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)的考核比重，就需要相關(guān)院校結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)積極探索，探索出一種有效的考核方式，通過(guò)考核方式變革來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理安排專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，反映專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)改革考核方式來(lái)切實(shí)提升學(xué)科交叉模式中外語(yǔ)復(fù)合人才的教學(xué)效果，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)各界，尤其是新興制造行業(yè)培養(yǎng)即學(xué)即用的高質(zhì)量復(fù)合型外語(yǔ)人才。

（三）加大新工科知識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授力度

進(jìn)入21世紀(jì)，信息化、人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)廣泛融入教育領(lǐng)域，引發(fā)教育體系和學(xué)習(xí)體系的變革。深度融合高科技與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)，充分發(fā)揮云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、現(xiàn)實(shí)虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)是促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、高效學(xué)習(xí)及能力思維培養(yǎng)的有效途徑。在提升教師隊(duì)伍整體實(shí)力方面，可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨行業(yè)的教師發(fā)展和交流平臺(tái)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、慕課等資源彌補(bǔ)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中“外語(yǔ)+知識(shí)”優(yōu)質(zhì)雙通型師資的不足，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享；在學(xué)生學(xué)習(xí)體系方面，通過(guò)打造智慧教室，開(kāi)發(fā)智能外語(yǔ)學(xué)習(xí)App，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展；在教學(xué)資源方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，通過(guò)多種渠道整合相關(guān)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容深度融合的教學(xué)資源，包括閱讀書(shū)目、相關(guān)知識(shí)英文學(xué)習(xí)鏈接、國(guó)內(nèi)外線上優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、慕課及相關(guān)軟件等，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，供教師選擇教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)虛擬相結(jié)合智能化教學(xué)示意圖見(jiàn)圖2。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，隨著國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁、“一帶一路”合作倡議的有序推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)熟悉其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)合型人才需求持續(xù)增加，這就給我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出了新的要求，各所院校應(yīng)緊盯社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)理念變革，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)科交叉教學(xué)的要求，在做好外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)力度，尤其是新興工科技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容，為我國(guó)新興制造業(yè)不斷走向世界、深度參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣洪新.新時(shí)代外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2019（1）：1-11，14.

［3］蔣洪新.推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)特色英語(yǔ)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系：英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《教學(xué)指南》的研制與思考［J］.外語(yǔ)界，2019（5）：2-7.

◎編輯 馬燕萍