胡樹山 劉榮娥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 能力本位是以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，直接對接社會需求的一種課程建設(shè)方向，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心。液壓與氣壓傳動是一門實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在本科合格評估背景下，結(jié)合企業(yè)崗位需求，分析了液壓與氣壓傳動課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用混合式教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索和思考，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及工程實踐能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 應(yīng)用型本科；液壓與氣壓傳動；教學(xué)改革；課程建設(shè)

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0061-04

能力本位是目前本科教學(xué)評估中推行的教育理念，是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、注重核心能力提升的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的理念[1，2]。在校企合作和本科合格評估背景下，如何運(yùn)用這一理念，以“兩性一度”為抓手，推動液壓與氣壓傳動課程建設(shè)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的閉環(huán)反饋，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人，以更好地拓展學(xué)生各方面的能力，挖掘職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)競爭力，是一個值得研究的現(xiàn)實問題。

一、液壓與氣壓傳動課程教學(xué)存在的問題

我校液壓與氣壓傳動是機(jī)械類專業(yè)的核心課程，共40學(xué)時，開設(shè)在第四學(xué)期。傳統(tǒng)的課程授課方式采用的是以教師為中心的授課模式，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式存在以下不足[3-8]：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課氛圍不濃

學(xué)生在被動接受知識的過程中，很難將理論知識與生活實際相結(jié)合，加之課程本身的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺很有難度，不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃。

（二）各專業(yè)相關(guān)課程不易實現(xiàn)共享

我校開設(shè)液壓與氣壓傳動課程的專業(yè)包括機(jī)械工程、汽車服務(wù)工程和機(jī)械工程（機(jī)務(wù)方向）等三個專業(yè)。各專業(yè)學(xué)時上均為32學(xué)時，但對液壓與氣壓傳動課程教學(xué)要求各不相同。由于各專業(yè)對本門課程教學(xué)要求的不同，使得各專業(yè)教學(xué)資源難以共建共享，只能各負(fù)其責(zé)。

（三）教學(xué)手段和考核方式單一

我校類似液壓與氣壓傳動的專業(yè)基礎(chǔ)課一般每班五十人左右。學(xué)生數(shù)量較多，一節(jié)課內(nèi)教師很難關(guān)注到所有學(xué)生，與學(xué)生的互動也就相對較少，只能通過課下交流回答學(xué)生的疑問。

（四）實踐動手訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，液壓與氣壓傳動實驗課時少，一般為4課時左右，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐操作訓(xùn)練的目標(biāo)。到企業(yè)實習(xí)設(shè)計液壓與氣壓傳動系統(tǒng)基本不現(xiàn)實，實操能力培養(yǎng)達(dá)不到要求。另外，因為液壓與氣壓傳動實驗元件都要求較高的精密性，不可能讓班級的每個學(xué)生都親自動手拆卸元件及設(shè)計、搭建和操作液壓氣壓回路，使得學(xué)生對液壓與氣壓傳動實驗中元件的選取、元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、元件的工作過程、流體的流動過程以及各回路之間的關(guān)系不是很清楚。久而久之，學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)本門課程的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

為了彌補(bǔ)以上不足，需要對液壓與氣壓傳動課程進(jìn)行研究，探索更趨合理的液壓與氣壓傳動課程教學(xué)模式和評價方法。

二、液壓與氣壓傳動課程能力本位改革探索

（一）崗位需求分析，確定課程目標(biāo)

通過分析液壓與氣壓工程師和崗位職責(zé)，提煉崗位工作任務(wù)和能力要求，結(jié)合畢業(yè)要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：要求學(xué)生理解并掌握各類液壓和氣壓元件的工作原理，掌握液壓、氣壓原理圖設(shè)計、元件計算選型和管路配置；掌握液壓伺服控制原理，掌握比例伺服閥、控制器技術(shù)及應(yīng)用。

能力目標(biāo)：能夠針對不同特點的系統(tǒng)要求，根據(jù)各類液壓系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)的原理和設(shè)計技術(shù)，給出合理的設(shè)計方案，完成回路設(shè)計并正確選擇元件；初步具備液壓元件、回路的調(diào)試及測試能力；能夠解決液壓系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試中的專業(yè)問題。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的工匠精神，激發(fā)科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（二）能力指標(biāo)分解，確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)方案要求，液壓與氣壓傳動課程為40學(xué)時，其中理論教學(xué)32學(xué)時，實驗教學(xué)8學(xué)時。教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要包括液壓傳動和氣壓傳動兩個方面，以液壓傳動為主，氣壓傳動為輔，先理論后實踐。理論教學(xué)主要包括基礎(chǔ)理論模塊、液壓元件模塊、液壓回路模塊、液壓系統(tǒng)和氣壓傳動五個模塊；實驗部分主要是各種回路及復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計與搭接或仿真，如圖1所示。

為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展和崗位能力要求，結(jié)合畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，調(diào)整各模塊知識點及其比重[9]。在液壓元件模塊，在原有傳統(tǒng)的方向控制閥、壓力控制閥和流量控制閥的基礎(chǔ)上，增加伺服閥、電液比例閥和電液數(shù)字閥等內(nèi)容；在液壓回路部分，增加仿真軟件部分的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；在液壓系統(tǒng)部分，加強(qiáng)液壓系統(tǒng)的設(shè)計部分，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計儲備知識。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)三級項目，以項目任務(wù)為驅(qū)動，加強(qiáng)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與度。對應(yīng)教學(xué)模塊，開發(fā)一系列項目模塊，設(shè)置不同的項目研究方向，形成項目群，使不同起點的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行取舍，選擇不同方向的題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、運(yùn)用知識的能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。課程三級項目方向和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)如文末表1所示。

教學(xué)過程中融入思政元素，挖掘思政案例[10，11]，進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神和工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和家國情懷，具體思政設(shè)計如文末表2所示。

（三）基于成果導(dǎo)向，變革教學(xué)模式

在成果和能力導(dǎo)向理念的驅(qū)動下，對學(xué)生的習(xí)得能力要求不斷提高，在有限的學(xué)時內(nèi)，采用傳動的PPT教學(xué)已難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，急需調(diào)整變革教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

采用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用各種教學(xué)平臺輔助教學(xué)過程是目前改善教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)目標(biāo)要求高而學(xué)時緊張這一矛盾的重要途徑和方法，最為典型的就是混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容通過線上教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。本文基于雨課堂平臺，結(jié)合混合式教學(xué)模式，對液壓與氣壓傳動課程的課堂教學(xué)過程進(jìn)行變革探索，以凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以較好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程中，根據(jù)課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前教師需要充分發(fā)揮信息化技術(shù)對課堂教學(xué)的支撐作用，充分收集匯總各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過雨課堂發(fā)布知識點學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)教學(xué)視頻，并進(jìn)行課前測試；學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)可以掌握識記和容易理解的知識點，同時可以了解自己的學(xué)習(xí)難點；通過課前預(yù)習(xí)反饋，教師可以通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點調(diào)整學(xué)時分配。課堂中主要是教師的講解環(huán)節(jié)，通過簽到、隨機(jī)提問、預(yù)設(shè)題目搶答等環(huán)節(jié)實現(xiàn)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)內(nèi)容方面，帶領(lǐng)學(xué)生對模塊化知識點進(jìn)行穿線，整理知識的邏輯體系，側(cè)重強(qiáng)調(diào)各知識點的邏輯關(guān)系和全局知識結(jié)構(gòu)，完成對知識全局的譜系化構(gòu)建。對課前預(yù)習(xí)反饋中容易理解的知識點教師在講解時可一帶而過，重點加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)難點部分的講解，這樣可以做到有的放矢，同時可以最大限度地擴(kuò)展課堂知識容量。課后教師通過雨課堂發(fā)布限時測試題目，及時獲得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)反饋；同時發(fā)布開放的討論題目，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對應(yīng)模塊學(xué)習(xí)完成后，分配對應(yīng)的三級項目方向，學(xué)生進(jìn)行選題，課下通過資料收集整理加工和再現(xiàn)，實現(xiàn)知識拓展，學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解展示，以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。以上各個環(huán)節(jié)都賦予一定的分值比例，作為學(xué)生最終成績的組成部分，這樣可以一定程度上避免期末考前突擊的現(xiàn)象，同時可以最大限度地擴(kuò)大知識點考核的廣度和深度。

（四）推進(jìn)理實融合，加強(qiáng)實踐鍛煉

液壓與氣壓傳動作為理實一體的課程，可以理實一體授課，把課程從教室搬到實驗室，以“教、學(xué)、做”為核心，實現(xiàn)理實高度融合。在講解液壓元件時，可以讓學(xué)生看到或摸到實體，結(jié)合動畫演示，使學(xué)生有更直觀的感受和認(rèn)識。

鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)有自動化生產(chǎn)線設(shè)備，結(jié)合三級項目方向和科研創(chuàng)新項目，完成復(fù)雜回路、系統(tǒng)的設(shè)計、組建和調(diào)試，從而提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，實現(xiàn)液壓氣動系統(tǒng)的裝配、安裝、調(diào)試和維護(hù)崗位能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識制作動畫或?qū)嵨锂a(chǎn)品，在強(qiáng)化理論知識、鍛煉應(yīng)用能力的同時可以積累教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化目標(biāo)檢驗，完善教學(xué)評價方式

課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度可采用適當(dāng)?shù)脑u價方式進(jìn)行，檢驗本課程采用“過程性考核 + 實踐考核 + 終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式。各部分成績占比為：過程性考核（20%）、實踐考核（20%）、終結(jié)性考核（60%）。

過程性考核既可以考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，又可以考核學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和自主運(yùn)動與拓展知識的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，享受學(xué)習(xí)過程中的獲得感。過程性考核貫穿課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前成績包括視頻觀看、課前測試；課中成績包括課堂表現(xiàn)、回答問題、互動參與情況；課后成績包括課后測試和參與討論的情況；還包括階段性期中測試。

實踐考核環(huán)節(jié)包括實驗表現(xiàn)、實驗報告和三級項目完成質(zhì)量三部分成績。實驗和三級項目均以小組為單位進(jìn)行，三級項目每組任務(wù)不同，任務(wù)的實施由組長帶領(lǐng)組員協(xié)同完成，考核內(nèi)容包括設(shè)計思路、任務(wù)量、任務(wù)難度、設(shè)備操作、仿真軟件的運(yùn)用情況等，完成形式體現(xiàn)多樣化，可以以報告、實物、仿真、視頻、匯報等各種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力的同時，可以進(jìn)一步提升其文本撰寫、溝通、表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作的能力。終結(jié)性考核主要為期末考試?？己嗽u價體系如圖2所示。

三、結(jié)語

實踐證明，我校在以能力為導(dǎo)向的液壓與氣壓傳動混合式教學(xué)課程改革建設(shè)中，提升了液壓與氣壓傳動學(xué)生實踐平臺，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生對液壓與氣壓傳動課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的實踐動手能力進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位生存能力、團(tuán)隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)，提升了學(xué)生在液壓方面的綜合能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠利用在校學(xué)得的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)崗位需求打下基礎(chǔ)，為增強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力做出貢獻(xiàn)。

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