周慕華

作為低年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的重要意義不言而喻。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)未知世界的工具，是課外閱讀的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展的路徑。具身學(xué)習(xí)視角下的識(shí)字教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、獨(dú)立、融合的學(xué)習(xí)時(shí)空，在這樣的積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)生自主探究，共同合作，自由選擇、展示自己喜愛(ài)的識(shí)字方式，在彼此交流碰撞的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造可遷移的識(shí)字方法，形成個(gè)人的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)體思維引向深處，最終達(dá)到自主識(shí)字的目的。這一識(shí)字方式能最大限度地促使學(xué)生的思想更歡暢地流淌，思維更積極地飛揚(yáng)，情感更多元地融合。

一、依托多元認(rèn)知方式

1.視覺(jué)聯(lián)想

教師可利用低年級(jí)學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，將漢字與繪畫(huà)藝術(shù)巧妙融合起來(lái)，從簡(jiǎn)單的筆畫(huà)填圖、筆畫(huà)裝飾到筆畫(huà)變形，再到漢字創(chuàng)意畫(huà)。學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，將抽象而陌生的漢字幻化成一幅幅生動(dòng)可感的圖畫(huà)，在點(diǎn)燃創(chuàng)意火花的同時(shí)，打造出一個(gè)靈動(dòng)的漢字學(xué)習(xí)時(shí)空。

2.肢體模擬

如教學(xué)“裹”字，學(xué)生提出想當(dāng)一顆小果子，用老師的衣服把自己從頭到腳裹起來(lái)。再如教學(xué)“蠕動(dòng)”的“蠕”時(shí)，學(xué)生伸出一只手，在黑板上模仿海參蠕動(dòng)的樣子。教學(xué)筍芽?jī)骸般@”出泥土的“鉆”時(shí)，學(xué)生躲到講臺(tái)底下，將雙手指尖對(duì)齊舉過(guò)頭頂（模仿小筍芽），“筍芽?jī)骸钡男∧X袋一點(diǎn)一點(diǎn)冒出講臺(tái)。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用肢體、道具等，模擬字形或演繹字義，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的好奇心和興趣度，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，有效地建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系。課堂浸潤(rùn)在一個(gè)活躍、開(kāi)放、自由的空間里，學(xué)生的主體地位得到充分彰顯。

二、融入個(gè)體角色體驗(yàn)

1.體察演示

“蹬、跳、蹦”字教學(xué)片段：

生：我發(fā)現(xiàn)“蹬、跳、蹦”三個(gè)表示動(dòng)作的詞都是足字旁，我想和小伙伴一起來(lái)做做這幾個(gè)動(dòng)作。（邊說(shuō)邊演示“蹬、跳”）我是一只可愛(ài)的小青蛙，后腿用力一蹬，就跳到了一片荷葉上。

師：看了他的表演，你明白了“蹬”是怎樣的動(dòng)作嗎？

生：“蹬”就是腿用力向下踩。

師：是啊，腳使勁向下蹬，我們就能跳得更高。

生：（邊說(shuō)邊演示“蹦”）我們是一對(duì)好“朋”友，蹦蹦跳跳上“山”去。

師：太巧妙了！被他這么形象地介紹，大家都記住并理解“蹦”字了。

身體在大腦的認(rèn)知與理解中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在自由演示的過(guò)程中，體察到了小蝌蚪“蹬、蹦、跳”三個(gè)動(dòng)作之間的細(xì)微差別，在貫通知覺(jué)體系的同時(shí)，形成了個(gè)體對(duì)字義的獨(dú)特建構(gòu)，將識(shí)字真正指向生活與運(yùn)用。學(xué)生的自由體察是對(duì)自身能力的喚醒和開(kāi)發(fā)，是一種積極的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.情境演繹

區(qū)分“迎”“追”教學(xué)片段：

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)鯉魚(yú)媽媽和小蝌蚪，演一演小蝌蚪找媽媽的過(guò)程？

（兩位學(xué)生上臺(tái)）

師：鯉魚(yú)媽媽和小蝌蚪，你們分別應(yīng)該站在什么位置呢？

（表演的學(xué)生有點(diǎn)不知所措）

師：請(qǐng)你再讀一讀句子。

（出示：他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去，問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”）

生（略微思考后）：鯉魚(yú)媽媽和小蝌蚪應(yīng)該面對(duì)面站著，因?yàn)樾◎蝌绞恰坝鄙先ァ?/p>

（生豁然開(kāi)朗，順利進(jìn)行表演，“追”上去表演，過(guò)程同上。）

師（小結(jié)）：這下我們知道了，

正面主動(dòng)上前叫“迎”?！坝先ァ北砻餍◎蝌胶苡卸Y貌，也說(shuō)明鯉魚(yú)媽媽是迎面而來(lái)的?！白飞先ァ北砻餍◎蝌胶蜑觚斍斑M(jìn)的方向相同，也表現(xiàn)了小蝌蚪急于找到媽媽的心情。

學(xué)生在情境中模擬，不僅能促進(jìn)他們直觀理解詞語(yǔ)的意思，身體當(dāng)下所做的活動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟。趣味橫生的情境表演，解放了學(xué)生的身體，釋放了學(xué)生的天性，“迎”“追”這兩個(gè)動(dòng)詞的含義與區(qū)別悄然化解，表演過(guò)程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生思辨力的過(guò)程。

三、鏈接獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)

1.勾連文化背景

“秤”字教學(xué)片段：

師：秤是古時(shí)候稱(chēng)貨物重量的工具。這個(gè)生字你是怎么學(xué)會(huì)的呢？

生：昨天我跟爸爸查了《說(shuō)文解字》，上面說(shuō)“秤”字的禾木旁表示糧食，“平”表示稱(chēng)的時(shí)候要公平?！俺印本捅硎竟?zhǔn)確地計(jì)量糧食。這是我奶奶家的一桿秤。

師（出示秤）：今天我們就用秤來(lái)稱(chēng)一件物品的重量，你想稱(chēng)什么？

生：書(shū)包。

（師生合作演示稱(chēng)重的過(guò)程，提醒學(xué)生稱(chēng)物時(shí)要使秤桿保持水平，這樣才能稱(chēng)得準(zhǔn)確。）

（可讓感興趣的學(xué)生簡(jiǎn)單嘗試）

學(xué)生借助漢字的筆畫(huà)，與漢字的音、形、義進(jìn)行了積極聯(lián)系。在學(xué)習(xí)如何使用桿秤稱(chēng)重的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了“秤”字的音、形、義，為區(qū)分“秤、稱(chēng)”二字做了有效的鋪墊。學(xué)生沉浸于一個(gè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

2.創(chuàng)編字謎歌訣

“碰”字教學(xué)片段：

師：你有什么好辦法記住“碰”字？

生：我給這個(gè)字編了一個(gè)小口訣，“一塊大石頭，一塊小石頭，擦出兩道小火花”。

師：真有意思，我們也可以學(xué)著這位同學(xué)，試著給漢字編個(gè)字謎。

每個(gè)人都擁有獨(dú)特的思維方式，通過(guò)各自的奇思妙想，創(chuàng)編出節(jié)奏感強(qiáng)、合轍押韻的字謎兒歌，不僅能有效刺激大腦皮層，開(kāi)發(fā)智力，還融趣味性和知識(shí)性于一體，將學(xué)生的思維引向縱深。在彼此的熏陶之下，學(xué)生的發(fā)散性思維得到開(kāi)發(fā)和歷練。

3.開(kāi)發(fā)體語(yǔ)游戲

“鼻”字教學(xué)片段：

生：我們來(lái)觀察一下“鼻”字的字形。說(shuō)自己時(shí)我們通常會(huì)用手指著鼻子，所以“鼻”字上面是個(gè)“自”，下面的“田”像兩個(gè)鼻孔。請(qǐng)同學(xué)們拿出手指，指著自己的鼻子。

（生伸出手指指鼻子）

生：我們指自己時(shí)，能不能把兩根手指插進(jìn)鼻孔里？試試看。

（生笑，搖頭。）

生：你們看底下的撇和豎像不像兩根手指？所以寫(xiě)得時(shí)候千萬(wàn)不要出頭。

（生笑，會(huì)意地點(diǎn)頭。）

師：手指戳進(jìn)鼻孔就要發(fā)生流血事件啦！被你這么一說(shuō)，“鼻”字底下的撇和豎大家肯定不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)啦！

在演繹漢字時(shí)，結(jié)合漢字的音、形、義，融入一些肢體動(dòng)作，能搭建起學(xué)生識(shí)記漢字的橋梁，使抽象的漢字形象化，在學(xué)生腦中立體起來(lái)，同時(shí)轉(zhuǎn)化為生活的一部分，最終達(dá)到自主識(shí)字的目的。生生之間的互動(dòng)提升了學(xué)生的參與度與積極性，構(gòu)建起了學(xué)習(xí)共同體，維護(hù)了學(xué)習(xí)行為的持久力。

具身學(xué)習(xí)視角下的識(shí)字教學(xué)研究的終極目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成一套能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、可遷移的識(shí)字方法，達(dá)成自主識(shí)字的目的。與此同時(shí)，將漢字符號(hào)上升至學(xué)生的生活意義，能使其成為生活的一部分。我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極參與，去創(chuàng)造性地思考。在具身學(xué)習(xí)視角下展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生一切可以利用的感官，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、編一編等形式，在肢體參與的過(guò)程中，觸發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了參與者對(duì)漢字的自我構(gòu)建，營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的應(yīng)然轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍