喬善娟
2022年版課標(biāo)明確了語文課程需要培養(yǎng)學(xué)生以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”為主體的核心素養(yǎng),要求教師在語文實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累和建構(gòu)語文的核心素養(yǎng),有效凸顯語文學(xué)科的育人價值。因此,構(gòu)建以核心素養(yǎng)發(fā)展與提升為目標(biāo)的語文課堂教學(xué)策略,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率,幫助學(xué)生逐步形成語文核心素養(yǎng),是教師應(yīng)該思考和研究的重要話題。
一、助力學(xué)生樹立文化自信
語文學(xué)科有著“立德樹人”“以文化人”的自身優(yōu)勢。無論是對課文內(nèi)容的閱讀理解,還是對語言文字、表達(dá)形式的品悟體驗,都能讓學(xué)生真切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生置身于文化氛圍,品味文化元素,傳承文化基因,不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和品位,涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣。長此以往,學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、紅色文化、社會主義先進(jìn)文化,會發(fā)自內(nèi)心地理解、熱愛和弘揚,自覺樹立文化自信。
教材中收錄的文言文和革命文化題材類課文,都非常感性、直觀、形象地向?qū)W生展示著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,在品讀這類課文時,教師可以將“立德樹人”“以文化人”的目標(biāo)融入到學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的教育維度上,讓學(xué)生感受中華文化的悠久,革命文化和紅色文化的先進(jìn)性。對于一般的課文,教師也可以將學(xué)生對文化的品味和傳承融入到對課文語言的理解和感悟之中,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的無窮魅力,并深深地愛上自己的母語。如教學(xué)梁曉聲先生所寫的《慈母情深》,教師可以讓學(xué)生聚焦課文所描寫的幾處典型場景,扣住關(guān)鍵詞句體會作者想要表達(dá)的情感,而后以比較的方式去體會課文語言獨特的表達(dá)形式。如文中將“我的母親”后置并用反復(fù)的手法描寫“我”看到的母親疲憊的模樣,教學(xué)時可以將該處“表現(xiàn)+人物”的句子復(fù)原為常見的“人物+表現(xiàn)”的表達(dá)方式,讓學(xué)生在對比閱讀中感受到語言表達(dá)的多種樣式,并從中體會到作者內(nèi)心心疼、猶豫等復(fù)雜的情感,讓學(xué)生能夠在潛移默化中接受感恩教育和親情教育。
學(xué)生接納作者所表達(dá)的價值觀、人生觀、道德觀,感受到語言文字的無窮魅力,自然會樹立文化自信。
二、提升學(xué)生思維能力
學(xué)生閱讀文本、發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)基本規(guī)律、學(xué)習(xí)語用的過程,就是發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的過程。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就需要越多閱讀。學(xué)習(xí)差的學(xué)生不需要靠補課……而要靠閱讀、閱讀、再閱讀……借助閱讀發(fā)展學(xué)生的智力?!碑?dāng)下倡導(dǎo)的“主問題設(shè)計”“項目化學(xué)習(xí)”策略,其實就是以問題驅(qū)動的方式,激發(fā)學(xué)生的高階思維,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中提高思維能力。
如在教學(xué)《田忌賽馬》時,筆者讓學(xué)生在初讀課文后,嘗試自己動手繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,理清人物間的關(guān)系和各自的特點。在細(xì)讀文本時,筆者讓學(xué)生通過批注的方式,透過人物的神態(tài)、語言揣摩他們的內(nèi)心。在梳理課文的寫作順序時,讓學(xué)生思考:作者為什么不一開始就把孫臏的計謀說出來?孫臏的方法得以成功是因為具備了哪些條件?他調(diào)換馬的出場順序?qū)俨粚儆谶`反規(guī)則的作弊行為?課文題目是《田忌賽馬》,按照經(jīng)驗課文詳寫的內(nèi)容應(yīng)該是賽馬的過程,可是本文反而將起因和結(jié)果寫得非常詳細(xì),賽馬的過程僅僅用三小段簡單帶過,這樣的詳略處理合適嗎?
在問題驅(qū)動下,學(xué)生積極開動腦筋,在獨立思考、小組討論、思維碰撞、積極思辨、做出判斷的過程中,不斷提取信息,分析信息,綜合運用信息,最后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗,做出相應(yīng)的判斷。學(xué)生給出的結(jié)論不重要,重要的是,教師通過這樣的問題,將學(xué)生帶入閱讀思考之中,實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,富有邏輯、有理有據(jù)的表達(dá)交流能力。
三、提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力
感受傳統(tǒng)文化的美,世間萬物的美,高尚道德情操的美,祖國語言文字的美,在積極欣賞與評價中豐富學(xué)生的情感體驗和精神世界,也是語文核心素養(yǎng)的四要素之一。教學(xué)中,教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品所流露的情趣之美,描摹的生活之美,表達(dá)的真摯情感之美,智慧的哲思之美,評價語言文字作品的結(jié)構(gòu)之美,表達(dá)的技巧之美,語言的準(zhǔn)確、傳神、靈動之美等。
如教學(xué)《手指》一文,教師可以讓學(xué)生在通讀中感知、梳理出課文開門見山的簡約之美,對五根手指生動描繪的組段之美,結(jié)尾總結(jié)的明理之美。細(xì)讀五根手指的特點時,教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫大拇指的部分,體會語言的風(fēng)趣,耐心“扶讀”而后放手讓學(xué)生自我品讀體會語言的風(fēng)趣之處,讀出作者文字中的情調(diào)和韻味。如此,學(xué)生在閱讀中,積累更多的表達(dá)情趣,在想象和聯(lián)想中由物及人,創(chuàng)造性地表達(dá)出生活中人和物的特點,獲得更多元的審美樂趣和情感體驗,道德層面認(rèn)同奉獻(xiàn)之美、團結(jié)之美等,豐富和凈化學(xué)生的精神世界。
散文理論家佘樹森認(rèn)為:“散文的語言,似乎比小說多幾分濃密和雕飾,而又比詩歌多幾分清淡和自然。它簡潔而又瀟灑,樸素而又優(yōu)美,自然中透著情韻??梢哉f,它的美,恰恰就在這濃與淡、雕飾與自然之間。”品味不同體裁的文本語言,感受文字的色彩美、情感美、內(nèi)蘊美、藝術(shù)美,學(xué)生的審美能力自然會在潛移默化中得到熏陶和提升,欣賞、創(chuàng)造美的能力也會隨之而生。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力
基于“大語文”理念下的閱讀教學(xué),教師除了培養(yǎng)學(xué)生“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四方面的核心素養(yǎng),還需要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力”。因為無論是哪門學(xué)科、哪種技能的學(xué)習(xí),閱讀和傾聽都是最主要的路徑。語文的課堂教學(xué)要通過反復(fù)的閱讀實踐,去培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、提取信息、整合信息、推理關(guān)聯(lián)、理解文本觀點等基本的閱讀能力,綜合文本信息、建構(gòu)生成新知、形成長期理解性記憶的閱讀能力,讓學(xué)生具備對各種類型文本的獨立閱讀能力。
如教學(xué)郭沫若的《白鷺》,教師不可一下子就讓學(xué)生進(jìn)入對課文語言美的欣賞和對白鷺種種生活情態(tài)的謳歌中去,而要慢下腳步,讓學(xué)生從認(rèn)讀陌生詞句開始,思考和總結(jié)理解語言的策略,而后梳理課文的信息,整合出“水田釣魚圖”“樹頭獨立圖”“黃昏低飛圖”,了解郭沫若盛贊白鷺如詩如畫的原因,理解他表達(dá)的情感和觀點。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)郭沫若表達(dá)感情的方式和獨特的審美視角。如此,學(xué)生獨立閱讀的能力才能得到充分的提升,今后才能具備更多的閱讀策略保證閱讀的順暢。
西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜教授認(rèn)為,當(dāng)下我們的語文教學(xué)在閱讀核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下,將文本表達(dá)形式的體悟作為教學(xué)的中心,過于強調(diào)讀寫結(jié)合、以讀促寫,從而讓課堂教學(xué)內(nèi)容趨向單一,不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升。魏教授通過對國際閱讀研究發(fā)展的歷程分析,指出“通過閱讀來學(xué)習(xí)”是本世紀(jì)世界各國共同關(guān)注的焦點,也是國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目的重要組成部分,旨在通過閱讀、運用文本信息來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),實現(xiàn)從“語文能力”向“學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)型。語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于語用范疇的學(xué)習(xí)實踐,還要兼顧學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正具備獨自面對陌生文本的解讀能力。
總之,在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng),重視學(xué)生全學(xué)科多文本獨立閱讀能力的形成,是教師的教育使命和擔(dān)當(dāng),是每一節(jié)語文課教學(xué)的出發(fā)點和應(yīng)然旨?xì)w,也是需要教師傾注智慧去研究的課題。在發(fā)揮語文學(xué)科育人功能的策略探尋和建構(gòu)方面,教師應(yīng)當(dāng)一直在路上。
(作者單位:江蘇連云港市灌云新區(qū)實驗小學(xué))
責(zé)任編輯 唐 敏