姚華強(qiáng)

一篇卷首語，如梅立寒冬；一篇卷首語，如霞映滿天。近來細(xì)讀《50篇名家卷首語》，于寒冬卻如沐春風(fēng)，于小居卻如騁天地，給人以心靈震撼，給人以迷途指引。名師名家們告訴我們，要做好一名語文教師，心里要藏著這三樣?xùn)|西——語文、學(xué)生、榜樣。

心中藏著語文，便是會學(xué)語文、會教語文、成為語文。在書中，薛法根老師認(rèn)為，人生要讀幾本好書；武鳳霞老師認(rèn)為，要讓寫作成為教師的日常的生活。讀與寫，便是學(xué)語文的最好方式，是語文教師最好的成長方式。孫雙金老師提出語文教學(xué)的五個“一點(diǎn)”——起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、難度深一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)，我深以為然。又如虞大明老師所說：“讓課堂住進(jìn)孩子的心里。”課堂應(yīng)當(dāng)如生活般豐富、快樂、從容。成為語文，就是成就自己心目中的語文，成為學(xué)生的榜樣，這需要我們自身熱愛語文，敢去鉆研語文。于永正老師認(rèn)為，凡是有先進(jìn)的教學(xué)理念和較好的語文素養(yǎng)的語文教師，就可以說：“我就是語文！”

心中藏著學(xué)生，便是能認(rèn)識學(xué)生兒童的身份，真正相信學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。有時候，我們只看到他們學(xué)生的身份，卻忽略他們還是兒童。注意力不集中、調(diào)皮搗蛋……這些都是兒童的天性，孫雙金老師在書中以孩子的身份這么問道：“老師，你真的懂兒童嗎？”或許那一刻，我們真的不懂，只是被氣得發(fā)火。兒童有著強(qiáng)烈的好奇心與探究心，他們充滿著無限的可能，他們需要有趣、有思想、有故事的教學(xué)，認(rèn)識到他們兒童的身份，才能真正懂得學(xué)生，才能真正走進(jìn)他們心里。在課上，我們總是擔(dān)心設(shè)置的問題學(xué)生答不上來，王崧舟老師卻這么說：“孩子是用來放心的。”幾堂《記承天寺夜游》，學(xué)生的回答讓王崧舟老師出乎意料、大為吃驚。有時候，需要我們帶著“放心”走進(jìn)課堂，讓孩子們天性自然流露，給予他們自由的時空。以人為本、以生為本，就像吳勇老師在書中所稱贊的學(xué)校“以疏代堵”的做法那樣，尊重學(xué)生的選擇，而非一味地批評指責(zé)。吳勇老師提的建議對我很有啟發(fā)，每日須三?。骸胺词∽约旱慕逃袆?，是否建立在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上；反省自己的教學(xué)設(shè)計，是否把尊重孩子的天性放在首位；反省自己向?qū)W生提出的‘規(guī)章和‘制度，是否侵犯了學(xué)生作為人的權(quán)利?！?/p>

心中藏著榜樣，便是有著前進(jìn)的方向與目標(biāo)。榜樣就像天上的北極星，讓我們不再迷失方向；榜樣就像一面旗幟，指引我們奮勇向前。賈志敏老師在文章中提及于漪老師、陳云濤校長，時時刻刻提醒自己牢記“自知不自見，自愛不自貴”。潘文彬老師也呼吁像斯霞老師那樣教語文，讓課堂呈現(xiàn)出“和易以思”的美好境界。名師名家們尚且有著榜樣，更何況是我們呢？以大師為榜樣，正如站在巨人的肩膀上，看得更高，看得更遠(yuǎn)。本書中的每一位名師，他們的教育思想、教育實(shí)踐，都值得我們學(xué)習(xí)?；蛟S我們無法與他們面對面交流，但文字也是一種很好的溝通方式，字如其人，文如其人，讀他們的文章，便是在進(jìn)行一場跨時空的交流。而在我們身邊，也有許多我們值得學(xué)習(xí)的對象，人人都可以成為榜樣，取他人之長，補(bǔ)自身之短，最終促進(jìn)自我成長，努力成為一名他人的榜樣。

名師名家們用純粹的心、干凈的筆，寫真事，抒真情，每一句話蘊(yùn)含著他們的拳拳之心，每一句話深藏著他們的殷殷之情。每當(dāng)讀到書中的一篇篇文章、一句句話語，我都能想到他們秉燭伏案、筆耕不輟的畫面。他們用筆記錄自己生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心記錄自己對教育的無限熱情，在他們前行的路上，一路生花，一路歡笑。

開篇第一文，費(fèi)潔老師這么說道：“關(guān)注什么，就得到什么?！蹦亲屛覀冴P(guān)注語文，便能學(xué)會語文；讓我們關(guān)注學(xué)生，便能理解學(xué)生；讓我們關(guān)注榜樣，便能成為榜樣。名師之路并非一蹴而就，人生之路漫漫，唯有胸懷大志，心懷熱情，關(guān)注有助于自我成長的一切，才能抵達(dá)理想的彼岸。

（作者單位：江蘇江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹