繆潔

2022年版課標(biāo)把學(xué)生“思維能力”的培養(yǎng)單獨列出，并安排了實用性作品、文學(xué)性作品、思辨性作品等來承載。教師進行閱讀教學(xué)時，需要立足學(xué)情，以情境設(shè)計為抓手，通過搭建支架、分析比較、言語實踐等策略來引導(dǎo)學(xué)生思維向

深處漫溯，彌補學(xué)生思維短板，發(fā)展提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正具備語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計是對教師提出的新要求，本文將結(jié)合相關(guān)課例闡釋幾點情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、多元對話，設(shè)計言語復(fù)合式任務(wù)情境

教學(xué)時，教師要立足學(xué)生現(xiàn)有的思維邏輯，通過還原語用場景，引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)合式任務(wù)情境，達成文本理解與真實經(jīng)驗的巧妙勾連。在“多元對話”時，要把感悟比較、對比建構(gòu)、表達品評等方法納入言語實踐式任務(wù)情境，在言說評價的過程中體驗行文表達之理趣，深入感受思辨之意趣。

以五年級下冊第六單元為例，該單元選編的三篇文章都是思辨性較強的經(jīng)典文本，能讓學(xué)生具體了解人物的思維活動過程。《自相矛盾》用淺顯的故事形式揭示深刻的道理；《田忌賽馬》所蘊含的思維方式對現(xiàn)實有著很強的借鑒意義；《跳水》的故事情節(jié)扣人心弦、層層推進，讓學(xué)習(xí)者感受到說話、做事的智慧。本單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。要達成這一教學(xué)目標(biāo)，離不開對課文內(nèi)容的理解和對人物思維過程的把握。教師不妨通過設(shè)計言語復(fù)合式任務(wù)情境，來還原言語使用場景，實現(xiàn)文本理解與真實生活的勾連。

以《田忌賽馬》為例，教者以“任務(wù)品評，智慧啟迪”為主題，營造了輕松簡約的言語實踐場。通過問題：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？順勢引出學(xué)習(xí)支架“齊威王和田忌賽馬對陣圖”，提示學(xué)生抓住孫臏的言行進行統(tǒng)整思考。在講故事環(huán)節(jié)，教者再次整合情境，設(shè)計了三個任務(wù)（見表1），讓學(xué)生將《田忌賽馬》的故事講給不同的對象聽，鍛煉學(xué)生根據(jù)實際情況選取故事重點達到相應(yīng)目標(biāo)的能力，體現(xiàn)了用語言“做事”的核心素養(yǎng)。此舉，也讓學(xué)生從簡單的知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向了更深層次的表達與交流素養(yǎng)的訓(xùn)練。

二、主題統(tǒng)整，設(shè)計問題解決式任務(wù)情境

問題解決式任務(wù)情境要求學(xué)生從真實問題出發(fā)，通過開展搜集整理、綜合統(tǒng)整的自主探究活動，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！爸黝}統(tǒng)整”是設(shè)計這類任務(wù)情境的常用策略，指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打通學(xué)習(xí)資源、方法、評價等要素壁壘，形成主題化網(wǎng)絡(luò)，進一步擴大學(xué)生的思維場域。設(shè)計統(tǒng)整類情境，需要找到文本中的思維切入點，以點帶面進行設(shè)計，在課堂中，教者不把正確答案作為課堂教學(xué)的唯一追求，而是更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的思維水平和探究能力的呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生真實學(xué)力的提升。

如四年級下冊第七單元《古詩三首》一課，從題材看，《芙蓉樓送辛漸》是送別詩，抒發(fā)了詩人與友人的離情別意；《塞下曲》是邊塞詩，描述了一個邊塞戰(zhàn)斗場景；《墨梅》是題畫詩，表達了詩人不向世俗獻媚的高尚情操。如何把三首古詩融到一起進行整體性的教學(xué)呢？需要我們統(tǒng)整主題，用一個核心問題帶動整堂課的教學(xué)：這一單元以“人物品質(zhì)”為主題，你從這三首古詩中分別體會到詩人怎樣的志向和品格呢？請大家借助學(xué)習(xí)提示，深入品讀詩句，說一說自己的閱讀體會。

學(xué)習(xí)提示

詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格。唐代詩人王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。

盧綸寫《塞下曲》這首詩的時候，人生和仕途都極為不順。朱泚之亂發(fā)生后，盧綸被提拔為元帥府判官。在軍營中，盧綸看到的是雄渾肅穆的邊塞景象，接觸到的都是粗獷豪邁的將士，故而創(chuàng)作了這首邊塞詩。

《墨梅》一詩的詩眼是哪個字呢？為什么詩人喜歡畫墨色的梅花呢？

學(xué)生在三首古詩中輾轉(zhuǎn)，類比感悟，與文本互動，與作者互動，與伙伴互動，甚至與自己互動，在濃濃的思考氛圍中，學(xué)生理解了句意，收獲了感悟。最后，教師又進行了情境的續(xù)接，通過表格支架的創(chuàng)設(shè)，整體感知，幫助學(xué)生進一步梳理學(xué)習(xí)成果，把憂患意識、愛國情感、中華文脈等元素水到渠成地引出，切實提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比較三首古詩，按照要求填寫表2：

三、連環(huán)推進，設(shè)計階梯攀升式任務(wù)情境

學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得，必須在連環(huán)推進的活動中經(jīng)歷充分的思維實踐，在這一過程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷相遇，在任務(wù)的逐漸解決中不斷實現(xiàn)思辨能力的逐級攀升。在這一過程中，教師要關(guān)注教學(xué)支架的搭建，在教學(xué)的重點處、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處、思維的瓶頸處靈活運用情境支架、圖表支架、材料支架等助力學(xué)生的思維提升，提供分析問題、解決問題的思維路徑。

例如，二年級下冊第五單元《小馬過河》一課，教師就圍繞課后習(xí)題“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”分步設(shè)計階梯攀升式任務(wù)情境，并運用具象化的思維支架，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，閱讀中找一找，問一問：關(guān)于河的深淺，老牛和松鼠為何說得不一樣？一個說“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”，一個說“深得很哩”。第二步，觀察插圖時比一比，問一問：觀察課文三幅插圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生思考老牛和松鼠說得不一樣的原因。第三步，道理揭示中想一想，問一問：誰能用“首先……接著……然后……”這樣的關(guān)聯(lián)詞把這些理由說明白？學(xué)生的思維在大膽提問、自主探究中不斷進階。

上述教學(xué)中，教師把會問作為深度思維的重要落點，緊抓“抓住對比，明白道理”這個核心主題，以大觀念統(tǒng)領(lǐng)三個階梯攀升式任務(wù)情境。通過兩種動物辨一辨、問一問，三幅插圖比一比、問一問，一種道理想一想、問一問等活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由字詞到句篇再到明理的思維爬坡。在課堂的連環(huán)推進過程中，情境支架有力地支持學(xué)生展開學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。教師對老牛、松鼠、小河的板貼進行了創(chuàng)造性使用。讀完第一部分，以板貼為媒，指生上臺貼，外顯了學(xué)生思維，理清了“小河”“老?！薄八墒蟆钡年P(guān)系，明白了“身高不同，體驗不同”的道理。用表示先后順序的詞說理由環(huán)節(jié)，順勢移動松鼠、老牛板貼，加入小馬板貼，小河“深”“淺”“不深不淺”的原因也呼之欲出。

能引發(fā)學(xué)生靈動思維的教學(xué)才是好的教學(xué)，學(xué)生只有具備了深度思維，才會真正擁有獨立思考的能力以及理性自省的精神。教師以任務(wù)情境為載體，科學(xué)設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中聚焦教學(xué)重點，進行思考質(zhì)疑，嘗試觀點論證，學(xué)著合理表達。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是本輪語文課改對閱讀教學(xué)提出的新要求，我們只有全面理解并充分發(fā)揮任務(wù)情境的導(dǎo)向作用，將其融入閱讀學(xué)習(xí)的全過程，才能切實發(fā)揮好語文學(xué)科的育人功能。

（作者單位：江蘇無錫市揚名中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥