虞天梟

何為“雙減”，雙減就是要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，通過雙減可以讓更多的孩子從作業(yè)和課本的壓力下走出去，有更多的時間接觸自然和社會。雖然“雙減”的政策針對義務(wù)教育，即中小學階段，但隨著越來越多的教育機構(gòu)將業(yè)務(wù)伸向了幼兒園，大部分家長也給幼兒報名了大量的輔導班，如樂高課、舞蹈課、鋼琴以及英語，其實這些都是與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相符的，會讓幼兒產(chǎn)生較大學習壓力，從而影響幼兒心理，以至于出現(xiàn)對學習的恐懼感。幼兒學前教育的目的并不是讓每一位幼兒都能考出一百分，而是要讓幼兒在成長的過程中成為一個身心健康全面發(fā)展的具有良好品德的孩子。最重要的是要培養(yǎng)幼兒擁有一顆純粹的童心，讓幼兒真正的感受到童年的快樂。

隨著“雙減”政策的出臺，越來越多的孩子從單純的課本中解放出來，離開了純粹的課本，走入了自然與社會中，這與陶行知先生曾經(jīng)的理論不謀而合。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放的思想”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間，培養(yǎng)“真善美的活人”。

陶行知先生倡導的理念是“生活”與“實踐（行動）”的“雙增”，但過重的作業(yè)負擔和校外培訓會將孩子的天性壓制，時間與空間的壓迫，導致孩子沒有生活，缺乏實踐。只有解放孩子的天性，創(chuàng)造孩子去實踐的空間和時間，才能讓孩子們擁有生活與實踐，才能讓孩子們獲得更好的教育。在陶行知先生的理念中，我們可以看出陶行知先生非常重視孩子的感受，善于根據(jù)孩子的天性因材施教，讓孩子們在生活中獲得教育。他曾歸納過生活教育的六個特質(zhì)：生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯(lián)系的。而“生活的”與“行動的”正是具體的教育措施，沒有正確的生活與實踐，就沒有正確的教育。

現(xiàn)在的幼兒教育中，缺少了很多走出校園，走出班級的教學活動，幼兒在園中的活動確實是越來與豐富了，有著各種各樣可以深入探究和學習的內(nèi)容。但幼兒的天性是崇尚自然的，他們更應(yīng)該翱翔在燦爛的天空之下，過多的活動反而是影響幼兒天性的枷鎖。為了更好的將陶行知先生的思想和現(xiàn)今“雙減”政策下的教育模式相結(jié)合，教師們應(yīng)當思考和探究，將幼兒的感受放在首位，而不是給幼兒制定一個又一個的目標。

當然這也又將成為幼兒教師的一個挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)也是我們所應(yīng)該面對的，只有不斷去挑戰(zhàn)和思考，幼兒教育才會越來越好。

“雙減”政策下的學前教育

隨著“雙減”政策的實施，外界對于我們學前教育的要求會進一步提升。幼兒園學前教育的目的是為了促進幼兒的身心健康全面發(fā)展，使幼兒在日常的學習生活中養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，是為了培養(yǎng)幼兒的思維能力、身體動作協(xié)調(diào)能力等綜合能力，從而為以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。但是“雙減”之前的很多學前教育在多年的發(fā)展過程中變成了贏在起跑線上的互相攀比，今天我給孩子報了鋼琴班，明天他就給女兒報上舞蹈班，好像不把孩子的空閑時間排滿，家長就不罷休。這樣的行為忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律以及學前教育的意義，因此在“雙減”政策頒布后，幼兒園學前教育將會更加注重幼兒的全面發(fā)展，逐漸調(diào)整課程，與原有的課程游戲化相結(jié)合，從曾經(jīng)的坐在課堂里，到現(xiàn)在的玩在戶外，逐步的讓幼兒從學習的壓力中解放出來，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。越來越少的教學活動，越來越多的戶外活動和自主游戲，讓每一位幼兒都有更多的時間去自主的學習，拋去老師在教學活動中的教導，他們在自然和戶外所獲得的知識和成長更能促進他們的全面發(fā)展。

在當下的的大環(huán)境中，學前教育課外培訓受到一定的影響，這就意味著對我們幼兒園學前教育質(zhì)量的要求更高。從近幾年國家的學前教育政策法規(guī)中我們可以看出，提高學前教育的教學質(zhì)量，增加學前教育的各類資源，不斷提升幼兒在學前教育中的主動性是未來學前教育發(fā)展的主要方向。結(jié)合現(xiàn)在的“雙減”政策，可以看出在今后的學前教育發(fā)展過程中，提前教育和課外教學會漸漸的被杜絕，而我們則要把重點放在“幼兒園園內(nèi)不斷提高學前教育質(zhì)量”上，不斷提高幼兒園的教育教學質(zhì)量，以此來配合“雙減”政策的實施。

“雙減”政策之下如何提升學前教育質(zhì)量

教育教學內(nèi)容的優(yōu)化

在課程游戲化開展過后，幼兒園的教育教學內(nèi)容已經(jīng)有了很大的改變，從原本的課堂教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉鈪^(qū)域，自主性游戲。這些都是“雙減”政策的縮影，所以我們教師更應(yīng)該在教學質(zhì)量方面做出相應(yīng)的提升。更好的戶外游戲體驗，更多的角色游戲選擇，更有趣的學習性游戲內(nèi)容，這些正是我們將要去完成的。只有不斷的完善幼兒園教學中的內(nèi)容，讓幼兒獲得相應(yīng)的成長，才能支持“雙減”政策的實施。

在戶外大區(qū)域流行的當下，越來越多的幼兒園將重心放在了戶外游戲中，因為戶外游戲不僅讓幼兒走出了教室，更走進了自然中，這也是陶行知先生“生活即教育”的真諦。每一個戶外游戲內(nèi)容都應(yīng)當圍繞幼兒開展，以幼兒的發(fā)展為核心，從布置環(huán)境到游戲內(nèi)容，從幼兒主動評價到被動選擇，種種跡象都表明了一個好的戶外游戲內(nèi)容，它的出發(fā)點和核心目標都應(yīng)該是為了幼兒，只有這樣的游戲內(nèi)容才是符合幼兒發(fā)展和成長的。也正是這些不斷改進，不斷提升的游戲內(nèi)容，讓“雙減”不再成為一句口號，而是可以繼續(xù)實施和開展，成為解放幼兒的關(guān)鍵。

無論是在幼兒的游戲還是學習中，教師都不應(yīng)該讓幼兒帶著“任務(wù)”，帶著“目的”去進行，如果在這樣的情況下，幼兒所經(jīng)歷的一日生活，都只不過是負擔著老師的要求而進行的一日活動。

比如每日簽到的使用，一開始，我會早早的在班級中準備好每日簽到需要的材料，然后當幼兒來到班級后，一遍一遍的提醒他們進行簽到，本以為通過這樣的提醒，幼兒很快就能自主進行每日簽到，但很快我就發(fā)現(xiàn)，情況并不是這樣的，只要有一天我不提醒幼兒進行每日簽到，大部分幼兒都會忘記這件事，他們并不會把簽到這件事放在心上，而是在教師進行提醒之后，把這件事當做老師“要求”完成的一個任務(wù)，為了應(yīng)對這個情況，我仔細閱讀了相關(guān)的書籍，并尋找可以改進的方法。有一次周五，在放學之前，我照例把小朋友們的每日簽到收集了起來并且坐下來和小朋友一起觀察并討論，有的小朋友能夠每天自主進行記錄，我一邊指著上面的標記，一邊和幼兒介紹軒軒的每日簽到，在軒軒每日簽到上我們可以看出星期一他吃了餅干喝了牛奶，一共喝了6杯水，但是星期三有點不一樣，他的心情好像不太好，畫了一個哭臉。為此我讓軒軒小朋友自己來介紹他的每日簽到，原來那天他早上忘記和媽媽說再見了，所以有點心情不好，有了軒軒的帶頭，很多小朋友都積極的參與到分享中，于是我繼續(xù)分享著他們的簽到故事，直到我們看到了桉桉小朋友的每日簽到，原來他周三和周四都忘記簽到了，但這個時候，我們不能主動的去提出這個問題，而是應(yīng)該從側(cè)面讓幼兒意識到，自己忘記去簽到了。于是我讓桉桉小朋友自己來說一說，那天到底發(fā)生了什么。桉桉有些不好意思，但還是在小朋友的面前說出來原因，原來那兩天他光顧著玩搭積木了，忘記了簽到，他很快根據(jù)回憶重新補上了自己那兩天忘寫的簽到。從那以后，再也不用我去提醒，小朋友都能自己完成每日簽到，我也會定期從他們的簽到中發(fā)現(xiàn)一些不一樣的細節(jié)，并讓幼兒大膽的和小朋友們分享自己的故事。

從每日簽到這樣一件小事就可以看出，如果教師不斷的給幼兒增添任務(wù)，幼兒只會慢慢的感到厭煩并失去耐心，但如果讓幼兒對這些事情產(chǎn)生興趣，不僅不會讓幼兒產(chǎn)生“做任務(wù)”的感覺，反而會讓幼兒有一種創(chuàng)造有趣故事的錯覺，而有趣的故事，正是幼兒童年應(yīng)該有的體驗。如果教師能把幼兒一日活動中的教育教學變成一個個有趣的故事，相信幼兒一定能享受到更加美好和有趣的童年。

教師素養(yǎng)的不斷提升

在新的政策之下，除了幼兒園教育教學內(nèi)容的改進，我們作為教師也需要與時俱進，不能還拘泥于曾經(jīng)的教學模式和教學內(nèi)容中，需要不斷的根據(jù)時代的變化和發(fā)展提升自己的素養(yǎng)，并根據(jù)教育教學的要求，完善自己的能力。

在思考教師自我能力提升的時候，我讀到了《有力的師幼互動》一書，從師幼互動中有了有一些自己的思考，當我們介入到幼兒游戲中時，我曾經(jīng)最常說的就是“你們在玩什么呀？”表面我是為了介入到幼兒的游戲中，但實際上這個問題很容易誤導幼兒，他們會把自己在玩的區(qū)域名稱或者角色名稱告訴老師，與此同時也打亂了幼兒的游戲進程，通過閱讀，我開始改變自己的問法，我會先試著進入到幼兒的游戲場景中，體驗幼兒的游戲內(nèi)容，然后與幼兒產(chǎn)生共鳴，提出更有建設(shè)性的問題來進行師幼互動，比如“你搭建的房子真漂亮，你用到了哪些材料，這些材料是如何使用的？”“你做的小鳥真有趣，可以教教我么？”“你一定是在哄寶寶睡覺，你的搖籃曲唱的真好聽，可以分享給我們么？”這些不一樣的提問可以讓幼兒放下回答老師提問的拘謹，轉(zhuǎn)而讓他們從自己的視角去詮釋自己的游戲內(nèi)容，讓師幼互動不再成為幼兒的負擔、教師的任務(wù)，而是成為老師和幼兒之間的橋梁。

幼兒教師素質(zhì)既是教育永久的命題，又是一個現(xiàn)實命題?！队變簣@管理條例》規(guī)定：幼兒園園長、教師應(yīng)當具有幼兒師范學校畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格。有部分老教師的教學理念陳舊，不知道變通，還和幾十年前一樣，覺得幼兒應(yīng)該坐在課堂里進行學習，重復(fù)著念兒歌，畫畫，認識數(shù)字等等，殊不知現(xiàn)代教育體系中，幼兒早已應(yīng)該摒棄這些陳舊的教學內(nèi)容，應(yīng)當從更適合幼兒發(fā)展的角度入手，去幫助幼兒獲得知識和經(jīng)驗。每一位教師都應(yīng)該注重幼兒的心理需求，因材施教的對待幼兒，保證幼兒身心健康全面發(fā)展。

家園合作的進一步加強

在“雙減”政策實施過后，新的環(huán)境影響了原本的教育教學，與家長的溝通也有了新的挑戰(zhàn)，在新的環(huán)境中，幼兒的主體性被進一步的體現(xiàn)，而家長在其中也扮演的極其重要的角色。如果能讓家長理解“雙減”政策的含義和重要性，那么實施起來也會事半功倍。所以良好的溝通是保證家長能夠理解的基礎(chǔ)，只有做好溝通，才能使家長更好的了解幼兒的發(fā)展情況，才能理解“雙減”政策對于幼兒的意義。

除了良好的溝通，教師也要做好個別化交流的準備，針對每一個幼兒的不同情況，與家長們進行面對面的單獨交流，在幼兒入園之前，每個幼兒都已經(jīng)有了不同的性格和習慣，教師要做的，并不是把知識和能力提供給幼兒，而是豐富和支持幼兒已經(jīng)擁有的學習習慣和行為，在這個過程中，去除掉影響幼兒成長的不利因素，才能保證每一個幼兒都能健康成長。

幼兒的發(fā)展是一個不斷變化的，循序漸漸的過程，教師應(yīng)當抓住各種機會通過家園合作，讓家長們更好的了解“雙減”的意義，以及在“雙減”政策之下，我們將會如何提高幼兒的教育教學質(zhì)量，讓家長們放心，安心的把幼兒的時間還給幼兒。

通過學習陶行知先生的理論和思想，我深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。要想做好教育，就要找回初心，就要先懂得學前教育的目的是什么。學前教育的目的，并不在于幼兒能夠獲得多少成就，得到多少成績，而是通過這個學習的過程，讓孩子可以逐步發(fā)展成為一個身心健康，積極向上，對于自然和社會充滿向往的人，努力去提升自己、改變自己的人，這才是新時代背景下我們幼兒教師所要肩負起的責任。

總之，隨著幼兒的教育重心開始慢慢回歸，以及“雙減”政策的實施，這會給現(xiàn)在的幼兒學前教育帶來挑戰(zhàn)。在新的教育環(huán)境和教育壓力之下，我們每一位幼教人更應(yīng)該繼續(xù)努力的提升自我，只有先完善了自我的能力，才能在新的浪潮之中，帶給幼兒們更多的知識和經(jīng)驗。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）