林美環(huán)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“雙減”政策為依托，創(chuàng)建減負(fù)增效的教學(xué)模式是教育發(fā)展進(jìn)程中的必然選擇。在“雙減”政策的支持下，文章將探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)增效的重要價(jià)值，了解“雙減”政策與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的意義，并從悉心備課、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、優(yōu)化課堂、巧設(shè)作業(yè)和做好服務(wù)等方面，對(duì)“雙減”政策與小學(xué)數(shù)學(xué)的具體結(jié)合策略展開(kāi)分析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)谥饾u釋放壓力的基礎(chǔ)上提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、掌握高效的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)增效；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.016

“雙減”政策以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)、以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為階段性目標(biāo)、以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為總目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容提出要求。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要對(duì)過(guò)往的教學(xué)策略和學(xué)情進(jìn)行全面審視，在做好學(xué)情調(diào)查和備課工作的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)模式、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，并做好課后服務(wù)工作，讓小學(xué)生能夠在系統(tǒng)化、高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中達(dá)成減負(fù)和增效的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的重要價(jià)值

“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高的要求，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出學(xué)生無(wú)限的潛力。在這種情況下，教師必須全力構(gòu)建減負(fù)增效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以精簡(jiǎn)、凝練的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)、明確數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，從而真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使得他們能夠在相同的時(shí)間段內(nèi)掌握更為豐富的知識(shí)［1］。從教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，教師以減負(fù)增效作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，摒棄了一切冗雜的內(nèi)容和形式，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展最為有利的深層信息，不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂、學(xué)習(xí)內(nèi)容等長(zhǎng)久地保持探究興趣，這樣有助于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，也能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策蘊(yùn)含的教育和教學(xué)目標(biāo)。鑒于“雙減”背景下減負(fù)增效的重要性，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建減負(fù)增效型的教學(xué)模式。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的有效策略

（一）悉心備課，把握減負(fù)增效的源頭

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是了解問(wèn)題。教師要在“雙減”政策下實(shí)施減負(fù)增效的教育模式，充分了解學(xué)生負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采取合理的對(duì)策解決問(wèn)題。在減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以減負(fù)、增效的理念作為指導(dǎo)思想，在備課階段研讀“雙減”政策，了解其涵蓋的具體內(nèi)容、涉及的核心思想和具體操作辦法，把握好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的源頭，在做好政策研讀、教學(xué)實(shí)況預(yù)設(shè)等工作的基礎(chǔ)上撰寫詳細(xì)的教學(xué)方案，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等角度出發(fā)，將“雙減”教育的理念融于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，以此做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。根據(jù)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方案的完善性和可行性，教師要在教研小組中展開(kāi)提前演練活動(dòng)，以公開(kāi)試講、集體討論等不同的方式探尋教學(xué)方案中尚存在的缺陷，并采取精準(zhǔn)的解決對(duì)策，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等方面的預(yù)設(shè)方案，以此確保后續(xù)相關(guān)活動(dòng)的順利展開(kāi)，為構(gòu)建減負(fù)增效型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系打好基礎(chǔ)。

（二）精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，奠定減負(fù)增效的基礎(chǔ)

減負(fù)增效意味著在相同的時(shí)間段內(nèi)習(xí)得更多的知識(shí)，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間?？v觀小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況，唯有充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，方可實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的目標(biāo)。綜合以上因素，教師可以開(kāi)啟精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和實(shí)際課程內(nèi)容，設(shè)定簡(jiǎn)潔、凝練的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和探索基礎(chǔ)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)中遇到的難題或阻礙等一一提取出來(lái)，以書面的形式提交給教師，為課堂教學(xué)提供豐富的素材［2］。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可將學(xué)生提取出的信息進(jìn)行全面梳理和整合，歸納出學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題精心選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)方式既能規(guī)避無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最大限度地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的日后成長(zhǎng)與發(fā)展皆有益處。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的個(gè)性化問(wèn)題，教師也要從個(gè)性化教育的角度出發(fā)，指出他們存在問(wèn)題和遇到困難的實(shí)際原因，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建有特色、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，從而削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力。

（三）優(yōu)化課堂，創(chuàng)建減負(fù)增效的陣地

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校的育人主體地位，要求教師充分利用學(xué)校的教育資源。鑒于“雙減”政策的實(shí)際要求，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，將一堂課的實(shí)效最大化，讓學(xué)生能夠在高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂上緩解內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力，改變專注力差、學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

1. 以趣味化的導(dǎo)入減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有趣和切合課程內(nèi)容，對(duì)于整堂課的效果和推動(dòng)進(jìn)程都會(huì)產(chǎn)生影響。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力尚未成熟，如果不能在初始環(huán)節(jié)感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，他們很可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。以此邏輯關(guān)系為根基，為了創(chuàng)建減負(fù)增效型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)入形式，利用猜數(shù)字、數(shù)字接龍、口算搶答等類型的游戲，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打破學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的隔閡，讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)包含著無(wú)限的樂(lè)趣。除游戲化的導(dǎo)入形式以外，若想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還要讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)從何而來(lái)以及具體的演進(jìn)歷程。為此，教師也可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)數(shù)學(xué)史料故事、圖文化的推理模型等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀史料故事、觀看動(dòng)畫模型的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而明確“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能掌握基本的知識(shí)，還能進(jìn)一步減弱負(fù)擔(dān)感，從而體現(xiàn)出導(dǎo)入環(huán)節(jié)在減負(fù)增效型教學(xué)模式中的作用。

2. 以小組化的形式提高學(xué)習(xí)效率。增效是減負(fù)的前提，課堂教學(xué)的效率越高，學(xué)生可自由支配的時(shí)間也就越多，這樣對(duì)于學(xué)生的生理和心理發(fā)展無(wú)疑都是有利的。所以，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的，教師要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)小組化的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為載體，集中討論和解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的疑難問(wèn)題，探索出創(chuàng)新、便捷和多元化的解題策略，提高他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效率。從另一方面來(lái)講，效率不僅要包含“提高速度”，還要涵蓋“提高質(zhì)量”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)為各小組設(shè)置探究化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們利用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，辯證性地思考和探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，并能從舉一反三的角度出發(fā)思考和論證同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生既能逐漸提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，還能掌握多種學(xué)習(xí)方法，達(dá)到效率和質(zhì)量同步提高的目的，符合“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求［3］。

3. 以科技化的手段增強(qiáng)教學(xué)效果?！半p減”政策提出“學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)”的需求，這其中包含現(xiàn)代科技資源?；凇半p減”政策的要求，教師應(yīng)充分借助學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的形式，以微課視頻、多媒體設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等為基礎(chǔ)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)對(duì)策，促使學(xué)生在現(xiàn)代科技的輔助下理清數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋的規(guī)律，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。此外，針對(duì)一些疑難問(wèn)題，教師也要利用三維立體模型演示數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念和公式的來(lái)源，以數(shù)形結(jié)合的方式將平面化和靜態(tài)化的數(shù)學(xué)概念以三維模型的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。借此，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的新鮮感，還能通過(guò)簡(jiǎn)單的形式理解復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的情況，教師也要利用多媒體課件等將現(xiàn)實(shí)生活和歷史典故中的數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，如“雞兔同籠”“鴿巢問(wèn)題”“植樹(shù)問(wèn)題”等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)原理對(duì)接起來(lái)，更為深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，以此強(qiáng)化他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)鷮?shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

（四）巧設(shè)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)

在“雙減”政策中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的重要工作內(nèi)容，因此教師應(yīng)在明確傳統(tǒng)作業(yè)模式弊端的基礎(chǔ)上將減負(fù)增效的教育理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，通過(guò)個(gè)性化、實(shí)踐化的作業(yè)緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。如此“雙減”政策的核心思想便能融入數(shù)學(xué)作業(yè)中。

1. 設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容存在缺乏新意、固化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，一直以來(lái)都存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師始終無(wú)法找到解決問(wèn)題的十全辦法，也難以深入理解新思想和新政策。在這種情況下，要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的目標(biāo)，教師必須做出改變。對(duì)此，教師可以嘗試以“雙減”政策中的重點(diǎn)內(nèi)容入手，結(jié)合“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”的要求，著手設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性、契合實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們從難度適宜的作業(yè)出發(fā)，找尋丟失的學(xué)習(xí)信心，重新樹(shù)立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)理念。而且，為了增強(qiáng)課后作業(yè)的個(gè)性化特征，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法和觀念，教師也可以為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的作業(yè)模式，以成長(zhǎng)記錄冊(cè)為載體，將學(xué)生在不同課節(jié)中完成的作業(yè)集中于同一個(gè)文件夾中，為他們的自主復(fù)習(xí)提供依據(jù)。同時(shí)，教師也要利用趣味化的貼紙、卡通畫等，在每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)中做下標(biāo)記、書寫評(píng)語(yǔ)，讓他們能夠體會(huì)到被尊重、被重視的感覺(jué)，這樣既能間接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能滿足他們的心理成長(zhǎng)需求，符合素質(zhì)教育以及“雙減”政策的實(shí)際要求［4］。

2. 布置實(shí)踐化的課后作業(yè)。在個(gè)性化作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以布置實(shí)踐化的課后作業(yè)，結(jié)合數(shù)學(xué)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和情況，以實(shí)踐探索和深度學(xué)習(xí)為目的，設(shè)計(jì)與之相匹配的課后作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式以習(xí)題和試卷為主要內(nèi)容的情況，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們借助已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，完成實(shí)地測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等作業(yè)，驅(qū)動(dòng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。同時(shí)，教師也要做好實(shí)踐作業(yè)反饋和評(píng)改工作，了解學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、解讀數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間共同存在的問(wèn)題，展開(kāi)專項(xiàng)化的作業(yè)評(píng)改會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，明確問(wèn)題所在的原因，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)和探究中規(guī)避問(wèn)題，這樣方可使課后作業(yè)成為減負(fù)增效教學(xué)模式中的重要一員。

（五）做好服務(wù)，踐行減負(fù)增效的理念

1. 在校園課后服務(wù)中緩解學(xué)生壓力。在“雙減”背景下，課后服務(wù)是幫助學(xué)生緩解身心壓力的重要手段，因而教師要做好課后服務(wù)工作，利用學(xué)校提供的線上線下資源，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)體系。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在校園中組織課后服務(wù)活動(dòng)，以運(yùn)算競(jìng)賽、場(chǎng)景演繹、動(dòng)手操作等為活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在算一算、演一演、剪一剪、拼一拼的過(guò)程中進(jìn)一步驗(yàn)證課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、論證數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的原理，使得他們能夠在輕松、愉悅的課后氛圍中輕松地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，課后服務(wù)不應(yīng)該成為教學(xué)的主場(chǎng)，而應(yīng)是學(xué)生放松身心、自主探索的主要場(chǎng)地?；诖?，教師可以通過(guò)舉辦數(shù)學(xué)文化展的方式讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家的發(fā)展歷史、有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等等，在增加他們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)促使他們看到數(shù)學(xué)教學(xué)不同的一面。如此即可緩解學(xué)生的壓力，真正踐行減負(fù)增效的教育理念。

2. 在線上課后服務(wù)中對(duì)接學(xué)生需求。在校園課后服務(wù)之外，教師可以額外開(kāi)設(shè)免費(fèi)的線上服務(wù)平臺(tái)，打破教育的局限性，有效地規(guī)避學(xué)生參與校外有償輔導(dǎo)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校免費(fèi)教育資源的功效。具體來(lái)說(shuō)，教師要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，借助學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建校內(nèi)共享線上課后服務(wù)體系，讓學(xué)生加入共享群組中。在課后時(shí)間段，學(xué)生要秉持著自主自愿的原則，于線上課后服務(wù)平臺(tái)中與教師和同學(xué)展開(kāi)交流，同時(shí)也可以上傳自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到資源共享、信息互通的目的。再者，以減負(fù)增效為目標(biāo)，教師也可以上傳與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的卡通畫、通關(guān)游戲等等，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，讓他們從心底里愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，這也不失為減負(fù)增效的一個(gè)良方。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在國(guó)家教育事業(yè)大力改革的背景下，為促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展、創(chuàng)建減負(fù)增效型的課堂模式，教師以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，從悉心備課、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、優(yōu)化課堂、巧設(shè)作業(yè)和做好服務(wù)等多個(gè)角度，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的“題海戰(zhàn)術(shù)”策略和機(jī)械化的形式，不單單能為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，還能真正緩解學(xué)生的壓力、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促使他們?cè)跍p負(fù)高效型的教學(xué)中掌握知識(shí)與技能、獲得身心愉快發(fā)展的權(quán)利。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］