趙睿 楊海波 李雨霏 陳英 周芬 何雨晴

[摘 ?要]本文將“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，將創(chuàng)業(yè)實踐、競賽實踐、青紅實踐、科普實踐與普通高校創(chuàng)客空間的特點相結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)方案和制度體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的聯(lián)動作用，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系，探索出多方資源協(xié)同作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的規(guī)律。這對提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、推進(jìn)高校人才培養(yǎng)范式改革以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]雙創(chuàng)實踐體系 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?實踐體系

2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目，“四新”背景下地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系構(gòu)建與培養(yǎng)模式研究（編號：21BG027），楊海波主持。陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：新工科背景下普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建研究（編號：SGH20Y1087）。

引 ?言

近年來，國內(nèi)外學(xué)者都十分重視工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2016年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，明確提出將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。此外，自2012年首屆中國高等工程教育峰會提出“新工科”的概念后，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部以及中國工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，新工科建設(shè)最大的核心在于工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。

高校創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高地，是大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要載體與平臺。高校創(chuàng)客空間實踐體系構(gòu)建是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)科研與實踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵。高校創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建與探索是突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。高校創(chuàng)客空間能破除學(xué)科壁壘，基于多元學(xué)科打破專業(yè)界限，集成創(chuàng)新、跨界融合，是高校適應(yīng)新時代要求、推進(jìn)一流本科教育的重要途徑。

如何進(jìn)一步以“新工科”為背景加強(qiáng)普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的研究與實踐，有效利用學(xué)院、教師和社會各界資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到創(chuàng)客空間的日常工作中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)，讓高校的不同學(xué)科思維進(jìn)行交叉融合，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法并將項目落地實踐，是高校創(chuàng)客空間應(yīng)當(dāng)深入思考和亟待解決的重要問題。

普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系存在的問題

現(xiàn)階段，普通高校都建設(shè)了創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等物理空間，但是這類空間在運行過程中由于政策、師資、資金、管理等方面的限制，存在諸多問題，具體如下：

1.普通高校的創(chuàng)客空間尚未建立規(guī)范完整的課程體系

創(chuàng)客課程的設(shè)置需要具備研創(chuàng)性、整合性和協(xié)同性等特征，課程內(nèi)容體系需要具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性和包容性，使每個學(xué)生既是研究者又是創(chuàng)造者，在課程教學(xué)中提升問題解決能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，普通高校尚未針對創(chuàng)客教育設(shè)立專門的課程，導(dǎo)致創(chuàng)客教育課程的開展情況參差不齊。目前普通高校廣泛開展的創(chuàng)客教育活動，普遍由沒有受過專門訓(xùn)練的創(chuàng)客教師任教，大多是由其他學(xué)科教師兼任，這就帶來了許多問題：一是部分教師對創(chuàng)客教育的認(rèn)知不全面，將創(chuàng)客指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足。二是部分教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能將自身角色轉(zhuǎn)換為創(chuàng)客活動的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和管理者，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。三是指導(dǎo)教師專業(yè)背景單一，跨學(xué)科思維缺乏，創(chuàng)造能力不足，知識結(jié)構(gòu)較為狹窄。四是難以處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時間成本問題，這就導(dǎo)致許多需要高耗時、高強(qiáng)度投入的優(yōu)質(zhì)項目難以產(chǎn)出。大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的培育需要遵循教育規(guī)律，因此，通過線上線下相結(jié)合，打造一批創(chuàng)客教育“金課”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)知識體系、不同課程進(jìn)度相互配合，增加學(xué)識和學(xué)分，內(nèi)化到學(xué)生培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，是普通高校創(chuàng)客教育的關(guān)鍵。

2.普通高校的創(chuàng)客空間尚未完善實踐體系

普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目重“產(chǎn)出”、少“培育”的現(xiàn)象普遍存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目缺少實踐平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺少具體指導(dǎo)與相關(guān)輔導(dǎo)，創(chuàng)客空間不僅應(yīng)提供大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的物理空間，也應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“賦能”。普通高校的創(chuàng)業(yè)項目多，但是具體落地的項目較少，創(chuàng)業(yè)項目的示范引領(lǐng)作用不明顯，不能很好地發(fā)揮模范作用，項目對接本地產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力差。學(xué)生參加學(xué)科類競賽多，參與創(chuàng)新類競賽則相對較少，部分高校忽視學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力培育和引導(dǎo)，也忽視帶領(lǐng)青年學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維交叉融合的文化交流活動。另外，競賽的組織和開展可以引導(dǎo)和推動高校創(chuàng)客教育的運行，然而，普通高校鮮有完備的競賽制度，缺失相應(yīng)的過程管理制度。因此，應(yīng)悉心培育項目，加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目、青紅項目、科技競賽過程中的實踐平臺建設(shè)，讓學(xué)生在項目中完成自身的知識重構(gòu)與能力建設(shè)，也讓不同的學(xué)科思維進(jìn)行碰撞，以產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法。

3.普通高校創(chuàng)客空間的雙創(chuàng)示范功能不突出

普通高校創(chuàng)客空間是向本校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并輻射周邊的重要基地。通過創(chuàng)客空間以創(chuàng)意為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，調(diào)動大學(xué)生主動獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性。在實際的動手與實驗操作過程中教授學(xué)生科學(xué)方法，在授人以漁的基礎(chǔ)上，通過溝通交流調(diào)動學(xué)生的參與度，充分挖掘協(xié)作與集體性智慧，從而樹立具有勇于創(chuàng)新、不斷探索的科學(xué)精神。普通高校創(chuàng)客空間沒有規(guī)范科普活動，活動組織不規(guī)范，致使活動形式大于內(nèi)容，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面并未有實際提升。高校沒有促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)客活動的激勵機(jī)制，學(xué)校的創(chuàng)客文化氛圍和意識導(dǎo)向亟須得到加強(qiáng)。

高校創(chuàng)客空間“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系介紹

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容及作用規(guī)律的研究，本文從第二課堂的角度，研究建立四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目開展的選擇機(jī)制和長效機(jī)制，包括創(chuàng)業(yè)實踐、競賽實踐、青紅實踐、科普實踐。在此基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的方法通過設(shè)計評價內(nèi)容對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果進(jìn)行評價，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。通過上述幾個方面的研究，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果，為陜西科技大學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)以及人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

創(chuàng)業(yè)實踐就是形成包括創(chuàng)業(yè)項目遴選方式、項目的孵化與培育和項目評價體系構(gòu)建在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)項目教育制度體系。競賽實踐包括競賽資源整合機(jī)制、項目雙向選擇機(jī)制和項目開展長效機(jī)制，其實質(zhì)是集中競賽資源，構(gòu)建人才項目雙向選擇機(jī)制。青紅實踐是確定項目形式與來源、建立日常工作制度、構(gòu)建項目評價體系，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動社會實踐項目，促進(jìn)項目可持續(xù)以及落地。青少年科普教育是在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新鮮血液，提高青少年的創(chuàng)新實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化、年輕化，形成長久發(fā)展機(jī)制。這四種類型的實踐目的、方法與功效各不相同。

普通高校創(chuàng)客空間“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系從創(chuàng)業(yè)實踐平臺、競賽項目孵化平臺、青年紅色筑夢之旅、青少年科普教育四個側(cè)重點不同的內(nèi)容展開，從創(chuàng)業(yè)機(jī)會的攫取到創(chuàng)業(yè)思想的升華，都有一定的路徑規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)項目的遴選方式不局限于過去優(yōu)秀項目的重復(fù)，反而將重點集中于項目的創(chuàng)新性、落地性，改變思想與行動力不能前后一致的問題。在項目的孵化與培育階段，要保證項目達(dá)到初始發(fā)展條件，完善項目評價體系的構(gòu)建，既能通過已有的項目策劃方案挖掘項目背后的價值，又能在此基礎(chǔ)上找到問題并形成解決方案。最終達(dá)到形成項目制度教育體系的目的，在項目初選階段打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

在準(zhǔn)備競賽項目孵化平臺時，要努力達(dá)到“三制共存”，即競賽資源整合機(jī)制+項目雙向選擇機(jī)制+項目開展長效機(jī)制。三種機(jī)制相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，競賽資源的整合為項目雙向選擇奠定了堅實的基礎(chǔ)，只有項目負(fù)責(zé)人與培育項目平臺達(dá)成合作才能更好地進(jìn)行雙向選擇，才能長久地發(fā)展有前景的項目。也只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目背后的價值才能被深挖出來，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真正發(fā)揮自己的價值，促進(jìn)社會發(fā)展更為全面和細(xì)致。

青年紅色筑夢之旅，是將青少年的創(chuàng)新思維與紅色記憶緊緊相連的紐帶與展示的平臺，項目形式與來源更為多樣。這是讓紅色文化在新世紀(jì)重新散發(fā)應(yīng)有魅力的一大途徑。近年來國家一直大力推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，2021年正值中國共產(chǎn)黨建黨100周年，星星之火與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相互輝映，碰撞出許多火花。而青年學(xué)子更應(yīng)該從中汲取優(yōu)秀精華，運用所學(xué)將紅色文化賦予時代的內(nèi)涵與魅力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動實踐項目落地，形成“紅色文化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，讓更多人能夠堅定文化自信的道路，讓紅色文化在如今的現(xiàn)代化社會熠熠生輝，讓優(yōu)秀革命前輩的光芒指引中華兒女走向民族復(fù)興之路，堅定踏上青年紅色筑夢之路。

青少年的科普教育在其中顯得尤為重要。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以讓青少年的思維更加活躍敏捷，以此激發(fā)他們對現(xiàn)實生活的思考，讓思維服務(wù)于生活并超越現(xiàn)有生活，才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的雛形。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新鮮血液，從方案的形成到打磨，這個過程既是傳承也是發(fā)展。最重要的是，通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以提高青少年的創(chuàng)新實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化、年輕化，形成長久的發(fā)展機(jī)制。

普通高校創(chuàng)客空間“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系構(gòu)建的對策

1.創(chuàng)客教育與實踐教育相融合

將創(chuàng)客教育與實踐教育融入人才培養(yǎng)中，構(gòu)建完善的創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度和實踐體系。以學(xué)校全面培養(yǎng)具備“兩創(chuàng)”精神的全新人才為契機(jī)，對專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)提供有力支撐，進(jìn)一步凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)客空間的教育模塊中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為課題，開設(shè)圍繞老師與學(xué)生的啟發(fā)式課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊中，結(jié)合學(xué)生與項目特點，在全校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐、競賽實踐、青紅實踐、青少年科普教育實踐四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系；進(jìn)一步加大創(chuàng)客空間優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與創(chuàng)客的聯(lián)系，設(shè)立專項聯(lián)系的項目，由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊帶隊實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)客實踐能力，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)新意識和能力的作用效果，進(jìn)一步完善創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程建設(shè)，激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識。研究建立創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐激勵制度，充分發(fā)揮專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的參與熱情。研究合理分配創(chuàng)客空間的區(qū)域，形成種子區(qū)域、功能區(qū)域、成熟區(qū)域?；谏鲜鰩讉€方面，結(jié)合全體學(xué)生的特點，探索出學(xué)生創(chuàng)新活動的引導(dǎo)、培養(yǎng)和管理機(jī)制，針對創(chuàng)客空間建立一整套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐制度體系。

2.搭建第二課堂

構(gòu)建普通高校以創(chuàng)客空間為依托的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)實中的充分應(yīng)用。學(xué)校已經(jīng)為全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如何將該課程應(yīng)用于實踐，是進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，而創(chuàng)客空間的第二課堂能夠使基礎(chǔ)課堂的知識得到內(nèi)化和深化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的重要延伸。創(chuàng)客空間將針對學(xué)生特點，結(jié)合自身優(yōu)勢，整合平臺資源，推動資源共享化，讓全校學(xué)生享受便利。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊新疆沙拉木商貿(mào)有限公司和“畫個小鎮(zhèn)——特色文化小鎮(zhèn)護(hù)航者”等青年紅旅項目作為實踐項目，搭建創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)實踐基地，使實踐深入到創(chuàng)業(yè)活動中，不僅可以提升學(xué)生的實踐能力，也能將實踐成果落地轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會。以“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”和“互聯(lián)網(wǎng)+”、“金相大賽”、“環(huán)?？萍几傎悺焙涂萍夹蜕鐣嵺`等品牌競賽為主要抓手，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的全員覆蓋。在組織形式上探索發(fā)展管理的新模式，對于組織內(nèi)部而言，可以參考職能制組織形式，針對競賽、宣傳、日常事務(wù)等問題分塊進(jìn)行管理，各部門內(nèi)部形成一套自上而下的管理體制，部門負(fù)責(zé)人同創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人對接，進(jìn)而實現(xiàn)整個組織的有效管理；在同各入駐團(tuán)隊的簽約、管理、服務(wù)中，可以學(xué)習(xí)矩陣型組織形式，創(chuàng)客空間為入駐團(tuán)隊提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和資源支持，各入駐團(tuán)隊相對獨立地進(jìn)行研究和實踐，同時加強(qiáng)入駐團(tuán)隊和創(chuàng)客空間內(nèi)部的交流和互動，形成內(nèi)外互聯(lián)、相互促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊帶隊實踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)客實踐能力的目的。建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和學(xué)校學(xué)院科研項目的雙向選擇機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的長效機(jī)制。通過上述研究揭示第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用規(guī)律，實現(xiàn)課堂內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效聯(lián)動。

3.多方協(xié)同合作

將創(chuàng)客空間的建設(shè)重點落實在實踐性平臺體系建設(shè)上，打造以創(chuàng)業(yè)實踐、科技競賽實踐、青年紅旅實踐、青少年科普教育實踐四位一體化的平臺。充分利用國家政策紅利和資金、平臺，在大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從哪里來，到哪里去，真正實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的作用。招納校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐創(chuàng)客空間，同時以學(xué)院為紐帶，匯聚大量行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)及校友和科研院所與孵化基地等校外優(yōu)勢資源。研究如何引導(dǎo)學(xué)生積極利用校內(nèi)科研資源，探索建立創(chuàng)客空間平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開放機(jī)制，充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的平臺作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的硬科技含量。研究校外導(dǎo)師聘請、共享儀器設(shè)備場地等校內(nèi)外資源的引入途徑和機(jī)制，實現(xiàn)校外孵化機(jī)構(gòu)平臺的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同指導(dǎo)作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。在此基礎(chǔ)上，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐持續(xù)循環(huán)改進(jìn)的機(jī)制，達(dá)到學(xué)生受益和社會滿意的效果。

4.實施科學(xué)合理的實踐評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展涉及到雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)項目、創(chuàng)客空間管理與運行機(jī)制等方面，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新成果和社會評價等是衡量雙創(chuàng)教育成效的重要方面，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐需要以大量的設(shè)計和實驗為基礎(chǔ)，研究設(shè)計合理的評價指標(biāo)顯得尤為重要。基于這兩個方面，研究建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價指標(biāo)體系，選取一定數(shù)量的專家對各層指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查打分，并建立評價模型。研究設(shè)計調(diào)查問卷，隨機(jī)選取創(chuàng)客空間入駐學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果調(diào)查，進(jìn)一步修正評價指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價體系不是憑空而來的，雖然該機(jī)制是以高校為平臺，但仍可以參考社會組織的評價指標(biāo)體系，比如營利組織常用的平衡記分卡，通過財務(wù)、客戶、內(nèi)部運營、學(xué)習(xí)與成長四個角度衡量績效，應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺則可以將創(chuàng)新成果、入駐團(tuán)隊、內(nèi)部運營和實踐及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等作為評價的指標(biāo)。同樣可以作為參考的還有管理模塊理論，通過分析組織的成本、投入與產(chǎn)出的關(guān)系以及效率，得到對于組織一定時期內(nèi)工作的考核結(jié)果，類推到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺即為對平臺建設(shè)和維護(hù)成本、投入與成果的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及獲獎數(shù)量、社會評價、成員技能掌握等方面進(jìn)行考核。以“基于普通高校創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建與探索”為主要研究對象，結(jié)合創(chuàng)客空間的特點，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)方案和制度體系，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的聯(lián)動作用，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價體系，充分調(diào)動二級學(xué)院、教師和社會各界的積極性。

結(jié) ?語

本文將“四位一體”雙創(chuàng)實踐體系引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐制度體系中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系和制度體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織管理形式，建立多層次的協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，并構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育評價體系。解決了實踐體系不完善、課程體系不規(guī)范的問題，進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育形式，為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供參考。下一步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系應(yīng)該進(jìn)一步推廣應(yīng)用，在促進(jìn)陜西高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的同時，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終與國情教育密不可分，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，激勵廣大青年學(xué)生在為祖國、為民族、為人民的不懈奮斗中立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，培養(yǎng)造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，才是探索創(chuàng)客空間實踐體系的最終目的。

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（趙睿、楊海波、陳英、周芬：陜西科技大學(xué)教務(wù)處；李雨霏、何雨晴：陜西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）