楊超

摘 要：根據(jù)國家“新文科”的建設(shè)要求和用人單位對畢業(yè)生的需求變化，各高校越來越重視學(xué)生的實踐能力?！队嬎銠C輔助UI設(shè)計》是山西傳媒學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于課程設(shè)置和授課形式滯后于時代發(fā)展，需要作相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新。本文以《計算機輔助UI設(shè)計》課程為研究對象，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，旨在為藝術(shù)專業(yè)計算機輔助設(shè)計類課程的線上線下混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：行業(yè)實踐；學(xué)生就業(yè)；教學(xué)模式；考察安排；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）06-0153-04

一、背景概述

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)方式開始向線上遷移。計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學(xué)，借助線上和線下教學(xué)的方式，實現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及自我管理能力[1]。但是，這種新的變化往往只發(fā)生在授課形式上，不涉及課程的核心點。尤其是在藝術(shù)類專業(yè)課程中，存在的課堂缺乏互動、實踐性不足、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題，在一定程度上加深了學(xué)生對相關(guān)課程的焦慮和不滿，導(dǎo)致到課率、問答頻次和作業(yè)完成質(zhì)量不高。與此同時，學(xué)生對教師的授課質(zhì)量評價也出現(xiàn)了大量的中低評分，這打擊了按照現(xiàn)行課制認真授課的教師的積極性。

學(xué)生對現(xiàn)行課制接受度不高的另一個重要因素是對于就業(yè)前景的評估。近年來，我國畢業(yè)生人數(shù)連年走高，用人單位提供的職位和薪資結(jié)構(gòu)也有一定的變化[2]，諸多因素綜合起來，加劇了大學(xué)生就業(yè)難的問題的嚴峻性[3]。固化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏對行業(yè)變化的認知和對設(shè)計項目的理解。筆者認為，在“新文科”背景下，高校設(shè)計類專業(yè)要以培養(yǎng)設(shè)計類創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標，與國家對人才發(fā)展專項復(fù)合型的方向契合，在垂直探索本專業(yè)領(lǐng)域的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)知識有一定儲備。本文以《計算機輔助UI設(shè)計》課程為研究對象，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，旨在為藝術(shù)專業(yè)計算機輔助設(shè)計類課程的線上線下混合式教學(xué)改革提供參考[4]。

二、課程現(xiàn)存問題分析

《計算機輔助UI設(shè)計》是山西傳媒學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該專業(yè)的特征是將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)交叉融合，采用設(shè)計美學(xué)、思維邏輯訓(xùn)練、計算機技術(shù)應(yīng)用交叉結(jié)合的方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計實踐能力和審美品鑒能力。該課程主要通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生熟練使用Photoshop和Illustrator等專業(yè)制圖軟件，從而使學(xué)生具備在平面設(shè)計、UI界面設(shè)計、企業(yè)視覺形象設(shè)計、包裝設(shè)計、技術(shù)插圖或制版印刷設(shè)計等行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)立足的能力。

（一）現(xiàn)行課程制度

目前，《計算機輔助UI設(shè)計》的課制是將課堂面授和隨堂練習(xí)相結(jié)合，教師通過講授法和實訓(xùn)法進行日常教學(xué)。其中，面授是教師線下集中授課，教師可自行攜帶電腦連接多媒體終端，通過PPT課件、圖片和視頻案例授課。此過程主要以教師講授為主，硬件設(shè)備為輔，呈現(xiàn)出“教師演示操作、學(xué)生跟隨模仿操作；教師提問、學(xué)生回答”的狀態(tài)。后續(xù)的隨堂練習(xí)則需要學(xué)生使用自己的筆記本電腦進行設(shè)計作業(yè)的練習(xí)，再由教師進行點對點的動態(tài)講解和答疑。

（二）問題總結(jié)

1.教學(xué)理念定位不鮮明

《計算機輔助UI設(shè)計》的教學(xué)大綱雖然也比較重視提升學(xué)生的實踐能力，但是，對于學(xué)生的行業(yè)培養(yǎng)方向還較為模糊，導(dǎo)致一部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標不明確。與此同時，該課程的授課方式?jīng)]有以就業(yè)為導(dǎo)向，這在一定程度上加劇了學(xué)生對課程重要性的忽視。目前，用人單位對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，例如，很多非設(shè)計領(lǐng)域企業(yè)在生產(chǎn)中出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)特征，這對畢業(yè)生提出了創(chuàng)意思維和行業(yè)實踐能力的高要求。因此，過往的教學(xué)理念已經(jīng)明顯不適應(yīng)當前的社會發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

《計算機輔助UI設(shè)計》現(xiàn)階段的授課內(nèi)容依然以牢記基礎(chǔ)概念和熟悉軟件功能為主，這在一定程度上能夠強化學(xué)生對概念的記憶，提升學(xué)生對軟件的實操能力，但是，大部分的日常課程都是要求學(xué)生機械記憶，只有到了期末設(shè)計作業(yè)時，才會要求學(xué)生的作品體現(xiàn)一定的思維創(chuàng)意。日常所學(xué)達不到單位的實際要求，會導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)環(huán)境。

3.教學(xué)模式封閉僵化

根據(jù)課程要求，教師在教學(xué)中會通過演示手法對學(xué)生進行引導(dǎo)，并要求學(xué)生按照自己的思路以及方式進行軟件操作。從學(xué)生的視角看，就是老師做一步、他們學(xué)一步，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。由于學(xué)生要緊隨教師的演示步驟進行操作，師生間的交流通常只能在課堂的后半部分進行，時間緊迫可能會導(dǎo)致一些學(xué)生忘掉部分操作流程或操作時遇到的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生問無可問，甚至一些學(xué)生由于問題積攢過多而直接放棄課堂學(xué)習(xí)。這種授課模式導(dǎo)致為期16周的學(xué)習(xí)過程和最終的期末作品設(shè)計間連貫性不足，學(xué)生很難感知學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

4.教學(xué)設(shè)備不完善

日常教學(xué)大部分被安排在教室進行，一般情況下教室只配備了一臺多媒體設(shè)備。即使教師可以使用多媒體設(shè)備，但是，學(xué)生只能使用自帶的筆記本電腦進行實踐操作，并且，教室內(nèi)沒有配備足夠的電源插座，致使部分學(xué)生在課程的后半段因電池耗盡而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對此類現(xiàn)象，筆者認為學(xué)校要在保證安全的情況下給教室增配一定數(shù)量的電源，或適當增設(shè)多媒體設(shè)備。

5.考核機制不健全

受課程教學(xué)考核機制等因素影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和期末作品設(shè)計過程中的斷層感，會讓部分學(xué)生感到期末考試的難度遠高于平時的實踐訓(xùn)練。目前，《計算機輔助UI設(shè)計》的教學(xué)考評方式仍以驗證性實驗為主，除了軟件實操，教師難以對學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力進行科學(xué)評估。此外，同一課程的不同任課教師的評價標準不同，難免存在不同年級、不同班級學(xué)生間的成績有差異。

三、教學(xué)理念與方向調(diào)整

（一）調(diào)整教學(xué)理念及目標

課程建設(shè)要融入針對性的創(chuàng)作項目，要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，突出創(chuàng)意思維訓(xùn)練、建立實踐設(shè)計基礎(chǔ)、提升視覺審美意識，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢[6]。

1.知識目標

《計算機輔助UI設(shè)計》課程需要學(xué)生靈活運用創(chuàng)新思維構(gòu)想方案，熟練掌握UI界面的基本概念、構(gòu)成原則和設(shè)計規(guī)范，在此基礎(chǔ)上還要掌握相關(guān)設(shè)計軟件的重點功能、模塊意義和操作流程。

2.能力目標

通過隨堂和課后作業(yè)練習(xí)，學(xué)生要能夠自主運用設(shè)計軟件完成圖形編輯和設(shè)計，熟練掌握圖形之間的交叉組合關(guān)系和顏色陰影的附著效果，要對現(xiàn)有的案例進行高度還原、模仿甚至改編。通過課堂上工作坊模式的組隊分析和討論，可以在設(shè)計具體設(shè)計方案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高創(chuàng)意設(shè)計能力。

3.思想目標

《計算機輔助UI設(shè)計》課程目標是要提升學(xué)生的科學(xué)價值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想態(tài)度。課程要求學(xué)生要敬畏科學(xué)，本著實事求是、腳踏實地的態(tài)度認真鉆研學(xué)習(xí)，積極尋找創(chuàng)新思路，攻破難題。

（二）充實學(xué)習(xí)形式及內(nèi)容

1.重塑課程安排

高校要合理調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，要針對專業(yè)特點培養(yǎng)人才；要對課程計劃及課程大綱進行調(diào)整與修訂，將日常訓(xùn)練和期末設(shè)計結(jié)合起來，讓16周的授課模式更加規(guī)范、系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性[7]。

2.更新課程教材

《計算機輔助UI設(shè)計》的教材選用可以考慮《Phtotshop平面設(shè)計經(jīng)典教程》和《Illustrator平面設(shè)計基礎(chǔ)教程》，這兩部教材詳細介紹了設(shè)計過程中可能會用到的軟件參數(shù)配置，能夠幫助學(xué)生更好地掌握新技術(shù)。

3.新增線上教學(xué)平臺

為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，教師在日常授課時可以讓學(xué)生參考線上平臺的案例教程，例如，教UI網(wǎng)、騰訊課堂和網(wǎng)易云網(wǎng)課等平臺的共享資源，幫助學(xué)生在隨堂練習(xí)之外進行案例設(shè)計補充，在教育創(chuàng)新實踐導(dǎo)向的指導(dǎo)下，實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)與企業(yè)設(shè)計實踐的高效融合。

4.融合商業(yè)設(shè)計案例

教師的線下授課內(nèi)容要增加商業(yè)設(shè)計項目的比例，幫助學(xué)生熟悉商業(yè)設(shè)計規(guī)范，了解行業(yè)經(jīng)典案例，拓展眼界，從而提升學(xué)生的注意力和對課堂的重視程度。

5.促進校企合作

課程設(shè)置可以通過校企合作，引入企業(yè)的商業(yè)設(shè)計項目作為學(xué)生各個階段的日常訓(xùn)練內(nèi)容，并將訓(xùn)練成績納入到課堂考核范圍；還可以邀請項目設(shè)計師定期走進課堂，為學(xué)生講解項目，從而有效地提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

（一）教學(xué)過程改革措施

1.線上線下結(jié)合，充分利用平臺資源

在考慮市場需求的情況下，設(shè)計教學(xué)模式時還應(yīng)注重對設(shè)計類課程教學(xué)環(huán)境、學(xué)科特點的有效分析，要根據(jù)當前形勢下的教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地開展設(shè)計類專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教育。此外，各大平臺的案例需要經(jīng)過教師推薦———教研室討論———學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組討論審核這一流程后，才可以作為課上隨堂練習(xí)或案例補充。

2.引入課堂工作坊，豐富授課形式

目前，大多數(shù)設(shè)計類專業(yè)課程基本上是采取傳統(tǒng)面授式教學(xué)，對此，經(jīng)常出現(xiàn)在大型會議或設(shè)計類講座中的“工作坊”模式是較為有效的解決措施，其特點是可以讓成員形成3-4人的小組，通過組內(nèi)分工讓大家都參與到課題的研究設(shè)計和討論中來。在一個學(xué)期的教學(xué)安排中，可以適當插入2-3次課堂工作坊，一方面，可以提升學(xué)生對課程的新鮮感、參與感，提升學(xué)生的專注度；另一方面，引入的商業(yè)項目有利于讓學(xué)生在課堂上開展頭腦風(fēng)暴，多個小組圍繞同一課題設(shè)計的方案互為競品，促使學(xué)生之間形成良性競爭，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

3.探索校企協(xié)作，深化產(chǎn)教融合

《計算機輔助UI設(shè)計》課程是針對UI界面的創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式與行業(yè)本身是可以建立緊密聯(lián)系的。校企合作是將企業(yè)的商業(yè)項目引入課堂并讓學(xué)生參與其中的一項舉措。企業(yè)的商業(yè)項目往往分為正在進行研發(fā)的和已經(jīng)上線成熟運行的，前者可以由業(yè)內(nèi)設(shè)計師引導(dǎo)學(xué)生參與到項目的開發(fā)中，后者則可以提供完整的設(shè)計步驟和展示內(nèi)容，作為課堂案例分享給學(xué)生。這種方式不僅能夠深化專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從理論到實踐的成功轉(zhuǎn)變，也可以幫助企業(yè)節(jié)約成本，為人才發(fā)掘提供校內(nèi)考察機會。

4.加強校內(nèi)工作室的建設(shè)

在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，高校在構(gòu)建教學(xué)平臺時，可以嘗試與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)工作室。教師在授課時根據(jù)企業(yè)提供的真實設(shè)計項目進行授課和訓(xùn)練[8]，并與企業(yè)人員共同負責(zé)工作室的日常管理和使用。

5.通過比賽投稿帶動創(chuàng)作熱情

將課堂教學(xué)和考察內(nèi)容與比賽主題結(jié)合，把比賽融合進課程考核中，一方面可以督促學(xué)生提高作品的創(chuàng)意和質(zhì)量，另一方面獲獎激勵也有助于增進學(xué)生的創(chuàng)作主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段積累優(yōu)質(zhì)的作品集，為畢業(yè)后求職打牢基礎(chǔ)。

（二）考核方式

課程考核是教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)之一，是檢驗學(xué)生掌握、運用知識的重要手段，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和管理水平的有效方式，亦是創(chuàng)造公平競爭環(huán)境的重要保障?！队嬎銠C輔助UI設(shè)計》課程考試嚴格按照教學(xué)大綱要求，堅持公平公正原則，采用日常實踐作業(yè)、到課率和期末設(shè)計實踐結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合考核。在期末結(jié)課前兩周，為學(xué)生布置期末設(shè)計實踐作業(yè)，要求學(xué)生在三周內(nèi)按照要求完成設(shè)計作品。需要注意的是，考核時要從設(shè)計原創(chuàng)性、創(chuàng)意趣味性、視覺美感和設(shè)計規(guī)范等角度對設(shè)計作品進行評判，同時也要以學(xué)生參與設(shè)計的項目中的要求和規(guī)范為參考。

五、結(jié) 語

“新文科”背景下，《計算機輔助UI設(shè)計》課程要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和行業(yè)實踐能力為目的，在技術(shù)基礎(chǔ)上融合審美鑒賞，不斷拓寬學(xué)生的知識深度和廣度。高校要基于教育創(chuàng)新實踐導(dǎo)向，對高校設(shè)計類課程教學(xué)進行改革，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對高素質(zhì)設(shè)計人才的有效培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：李慕荷]