【摘要】本文闡述師范認(rèn)證背景下高職高專兒童文學(xué)課程改革的重要性，提出該課程的改革要結(jié)合師范認(rèn)證要求和人才培養(yǎng)要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè) 兒童文學(xué)課程 課程改革

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0128-05

教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》提出，要以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生中心，即重視師范生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等都要根據(jù)師范生的成長(zhǎng)規(guī)律來設(shè)計(jì)，重視對(duì)師范生的培養(yǎng)；產(chǎn)出導(dǎo)向，即重視師范生的學(xué)習(xí)效果，重視師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；持續(xù)改進(jìn)，即對(duì)師范教育進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，通過全面評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也為師范院校進(jìn)行課程改革提供了明確的方向，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、賞析能力、想象能力、寫作能力等為目標(biāo)，注重培養(yǎng)師范生師德素養(yǎng)、教育能力、育人能力、學(xué)科能力、溝通能力等核心素養(yǎng)，注重師范生的全面發(fā)展。另外，師范認(rèn)證還對(duì)課程、教學(xué)提出了要求，如教學(xué)內(nèi)容要引入課改和教育成果、優(yōu)秀教案等，要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)等多元教學(xué)方式以提升學(xué)習(xí)效果，為師范院校教學(xué)改革提供依據(jù)。兒童文學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)語文教學(xué)的主要資源之一，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師為目標(biāo)。在兒童文學(xué)課程改革中，教師要認(rèn)識(shí)到師范認(rèn)證的真正內(nèi)涵，并對(duì)照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采取相應(yīng)的改革措施，以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、師范認(rèn)證背景下高職高專兒童文學(xué)課程改革的重要性

高職高專兒童文學(xué)課程改革是師范認(rèn)證背景下兒童文學(xué)教學(xué)的必然要求。課程改革能夠推動(dòng)小學(xué)教育課程體系向人本化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)未來教師人才培養(yǎng)。師范認(rèn)證背景下的兒童文學(xué)課程改革具有重要意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

兒童文學(xué)課程教學(xué)改革能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。同時(shí)，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生的審美視角從成人角度過渡到兒童角度、審美能力得到提高、成長(zhǎng)的廣度也得以拓展。另一方面，通過教學(xué)改革，提高學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)他們追求成長(zhǎng)的積極性，獲得未來工作崗位的勝任力。與此同時(shí)，教師也在不斷完善和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的行為，更新自己的兒童文學(xué)理念，并將兒童心理學(xué)融入教學(xué)中，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）推動(dòng)未來教師人才培養(yǎng)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。高職高專兒童文學(xué)課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的語文專業(yè)教師人才。在課程改革中，重視閱讀兒童經(jīng)典文學(xué)，能夠提升學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界、審美等的能力，有效提升未來教師的專業(yè)能力。通過改革教學(xué)模式，讓師范生有能力對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，通過多元化的閱讀實(shí)踐了解兒童文學(xué)的特點(diǎn)，并將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，從而成長(zhǎng)為合格的未來教師。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)課程教學(xué)和研究概述

（一）國(guó)外教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外非常重視兒童文學(xué)的課程教學(xué)，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的職業(yè)院校制訂的兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋三個(gè)層面的內(nèi)容：一是熟悉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，二是掌握專業(yè)必需的技能和方法，三是具備專業(yè)實(shí)際工作能力。其在教材的選用上比較靈活，包括學(xué)校規(guī)定教材、教師自選材料和學(xué)生作品，其中以教師自選材料為主，經(jīng)典與前沿并重的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。國(guó)外教學(xué)方法形式多樣，包括講授、全班討論、小組討論、寫作訓(xùn)練、同伴互評(píng)、小組討論、寫作訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效完成課前閱讀和寫作實(shí)踐，并能自主思考、主動(dòng)參與，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和批判性思考能力。

（二）國(guó)內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是師范認(rèn)證在高職師范院校的全面鋪開，兒童文學(xué)課程改革的步伐加快。以經(jīng)典閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)提升專業(yè)素質(zhì)、以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)綜合發(fā)展，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這已成為師范院校兒童文學(xué)課程改革的共識(shí)。通過改革，兒童文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中課程教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)新課程理念的情況得到了較大改善，教材建設(shè)不規(guī)范、課程內(nèi)容體系不完善、理論知識(shí)和學(xué)科體系理論脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一等積弊得以逐步消除。

三、師范認(rèn)證背景下高職高專兒童文學(xué)課程改革的新路徑

師范認(rèn)證背景下高職高專兒童文學(xué)課程改革要結(jié)合師范認(rèn)證要求和人才培養(yǎng)要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念的指導(dǎo)下，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開兒童文學(xué)課程改革，優(yōu)化兒童文學(xué)的課程教學(xué)，提高未來教師人才培養(yǎng)質(zhì)量（見圖1）。以師范認(rèn)證為契機(jī)，桂林師范高等?？茖W(xué)校的兒童文學(xué)課程也加入改革與創(chuàng)新的行列。作為老牌師范院校，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)對(duì)接鄉(xiāng)村小學(xué)教育，絕大多數(shù)學(xué)生未來將成為鄉(xiāng)村小學(xué)教師?；诖?，作為該專業(yè)的必修課程，兒童文學(xué)的改革在課程定位上強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)理念培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)方法雙向統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，選擇時(shí)代感和創(chuàng)新型相匹配的教材；教學(xué)方法上注重學(xué)生主體性，依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)強(qiáng)化課后實(shí)踐，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）對(duì)接行業(yè)需求，找準(zhǔn)課程定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；同時(shí)明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標(biāo)。小學(xué)生處于語言發(fā)展、閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并組織多種活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)兒童文學(xué)思想的崇高、教學(xué)的豐富和語言的優(yōu)美，促進(jìn)學(xué)生閱讀、審美、理解等能力的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)需要具有綜合能力的優(yōu)秀教師，這也為兒童文學(xué)課程改革提供了方向。

一是在兒童文學(xué)教學(xué)中不僅需要傳授兒童文學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，而且還要求學(xué)生突破學(xué)科界限，將文學(xué)研究與語言教育聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)語言教育方面的知識(shí)。面對(duì)未來職業(yè)，學(xué)生要了解、熟悉兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到未來的教學(xué)中。兒童文學(xué)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式之一，作品是以他們的視角詮釋對(duì)社會(huì)和人生的理解和感悟，只有熟悉兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解作品中兒童的做法，同時(shí)又能站在教育者的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果的最大化。

二是在師范認(rèn)證背景下高職高專人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的師范性，這就需要在兒童文學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生職業(yè)理念的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來職業(yè)面對(duì)的是兒童，他們天真爛漫，要實(shí)現(xiàn)育人首先要做到正己，只有心靈美好、品德高尚、認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)才能夠培養(yǎng)出品德端正的學(xué)生。因此，教師在兒童文學(xué)課程教學(xué)中要滲透德育，挖掘文學(xué)作品中的正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀。例如，《兒童文學(xué)》教材第六章的兒童故事，以內(nèi)容再現(xiàn)兒童生活、情節(jié)生動(dòng)有趣、語言質(zhì)樸易懂成為兒童成長(zhǎng)中必需的精神營(yíng)養(yǎng)品之一。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)故事閱讀的指導(dǎo)，如“大頭兒子和小頭爸爸”的故事中滲透著人類永恒的主題——愛，包括父子之愛、家人之愛、人與人之間的關(guān)心和愛護(hù)等人性永恒之愛。教師應(yīng)要求學(xué)生在掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上注重分析故事的思想價(jià)值。

（二）聚焦學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

師范認(rèn)證背景下高職高專兒童文學(xué)課程改革的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才，兒童文學(xué)課程教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，教師需要將課程內(nèi)容與行業(yè)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”，使培育出來的人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。具體而言，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)相適應(yīng)，使教學(xué)內(nèi)容與育人高度統(tǒng)一。

一是教師應(yīng)有選擇地借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，凸顯兒童文學(xué)的時(shí)代性。在內(nèi)容選擇上，要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)選擇與素質(zhì)啟蒙有聯(lián)系的內(nèi)容，同時(shí)突出學(xué)生的主體性。教師可推薦原汁原味的優(yōu)秀文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集資料，參與實(shí)踐，拓寬知識(shí)面。另外，兒童文學(xué)包括不同的文體形式，如兒歌、童話、故事、圖畫書、散文等形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同形式的文學(xué)作品，通過仔細(xì)分析和鑒賞，啟發(fā)學(xué)生知美丑、明是非，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中的道理，凸顯兒童文學(xué)的教育價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。

二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，通過傳授寫作技巧，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“兒童戲劇”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)校每年青春藝術(shù)節(jié)舉辦兒童劇比賽，筆者要求學(xué)生以宿舍為單位，聯(lián)系日常的學(xué)習(xí)和生活，編寫劇本、準(zhǔn)備道具、挑選演員，著手兒童劇演出的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在課上表演。筆者組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并把優(yōu)秀的劇目推送到全校兒童劇比賽的大舞臺(tái)上。通過這一舉措，學(xué)生對(duì)生活有了更深的感悟，辨別是非的能力得到提升，創(chuàng)作能力得到了發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)也相應(yīng)得到提高。

三是教師應(yīng)針對(duì)高職高專院校的特點(diǎn)，尤其是小學(xué)教育專業(yè)部分學(xué)生閱讀知識(shí)面窄、閱讀數(shù)量少、閱讀能力低的實(shí)際情況，在選訂教材時(shí)應(yīng)遵循淡理論、強(qiáng)作品的原則，盡量選擇時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容典型、注重實(shí)踐的創(chuàng)新型精品教材。例如，《兒童文學(xué)》在編撰上注重點(diǎn)與面的結(jié)合，綱舉目張，以兒童文學(xué)作品不同體裁為單元，重視文本解讀能力、創(chuàng)作能力的訓(xùn)練。在授課篇目的選擇上，結(jié)合桂林師范高等專科學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”的辦學(xué)特色和未來小學(xué)教師的職業(yè)定位，教師把兒童戲劇、兒童詩(shī)歌、圖畫文學(xué)、童話作為單元授課重點(diǎn)，選擇小學(xué)語文教材中的篇章進(jìn)行詳細(xì)分析。課堂上，教師通過作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表演，充分鍛煉學(xué)生分析、想象、表演、繪畫、音樂、舞蹈等的能力。這種寓教于樂的方式使課堂氣氛異?；钴S，期末學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)滿意度達(dá)到了100%。同時(shí)，教師還特別用心布置和檢查課外閱讀作業(yè)，以提高學(xué)生的作品閱讀量。教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加每年3—5月的校園青春藝術(shù)節(jié)、兒童劇大賽，以提高學(xué)生的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)，為他們能在未來工作崗位上有更大發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）遵循課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

兒童文學(xué)課程改革應(yīng)注重系統(tǒng)性、前瞻性，遵循課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，突出課程的文學(xué)特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)課程教學(xué)要立足文學(xué)課程的特性，結(jié)合小學(xué)語文課程特點(diǎn)，凸顯課程的人文性，注重兒童文學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的交流融合。一方面，教師應(yīng)注重兒童文學(xué)學(xué)科內(nèi)部的綜合，對(duì)作品賞析、理論學(xué)習(xí)、文學(xué)寫作、文學(xué)語言等方面的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生深入了解課程特點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)注重兒童文學(xué)學(xué)科外的綜合，將兒童文學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融合起來，讓兒童文學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師靈活采用線上線下混合教學(xué)模式、情境教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

兒童文學(xué)作品多種多樣，主要分為兒童故事和兒童詩(shī)歌兩大類。在教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童文學(xué)作品的類型和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如，在兒童故事類作品教學(xué)中，教師可將兒童文學(xué)與表演、作品分析與文學(xué)寫作相融合，運(yùn)用角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒童故事編寫舞臺(tái)劇，分析故事人物的動(dòng)作、表情、語速等，對(duì)角色進(jìn)行多方面優(yōu)化，并通過小組合作的方式將兒童故事演繹出來，鍛煉學(xué)生的組織能力、寫作能力、表達(dá)能力等；在兒童詩(shī)歌類作品教學(xué)中，教師可采用示范模擬訓(xùn)練教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的特點(diǎn)、傳達(dá)的情感等，并配以適宜的音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，通過教讀、泛讀、配合讀、分角色朗讀等方式，使學(xué)生在讀中熟悉作品，提高學(xué)生閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力等。總之，教學(xué)方式的選擇要結(jié)合兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）重視教學(xué)實(shí)踐，助推能力培養(yǎng)

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南教授認(rèn)為：“教師之教要注重通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)獲得教育智慧?！睅煼墩J(rèn)證背景下，教師職業(yè)既需要充足的文學(xué)理論支撐，又需要豐富的職業(yè)實(shí)踐支持。因此，兒童文學(xué)課程改革要注重教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐可體現(xiàn)在各種教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行認(rèn)知性、技術(shù)性、人際性的實(shí)踐，提升學(xué)生的理論認(rèn)知水平和職業(yè)道德水平；也可體現(xiàn)在各種崗位實(shí)踐中，包括頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生助學(xué)等，即進(jìn)行崗位性、社會(huì)性的實(shí)踐，在實(shí)踐中使學(xué)生加深對(duì)教師職業(yè)的理解，鍛煉學(xué)生的綜合教學(xué)能力，更加適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐要做到課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合、教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。

一是課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，可建立“線上自主學(xué)習(xí)+線下課堂學(xué)習(xí)+課后教學(xué)實(shí)踐”立體化教學(xué)體系，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，課后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師進(jìn)行兒童文學(xué)作品賞析、舞臺(tái)劇表演、小組合作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，深入理解作品內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

二是教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。教師可對(duì)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解職業(yè)崗位需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、分析、表演、創(chuàng)編兒童文學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的能力，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如，桂林師范高等?？茖W(xué)校在全科師范生入學(xué)第二年后便安排其到城區(qū)小學(xué)參加見習(xí)活動(dòng)，作為帶隊(duì)教師，筆者除了監(jiān)督學(xué)生日常教學(xué)常規(guī)工作，還結(jié)合兒童文學(xué)課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察語文課堂上有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授課文時(shí)是如何通過自己或者學(xué)生的表演把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)潛移默化地融入課堂中的。此外，筆者還收集了同一節(jié)課不同教師的授課實(shí)錄，通過一課多磨的辦法讓學(xué)生在比較中明白教師的授課方式方法會(huì)因人而異的道理。同時(shí)，筆者利用指導(dǎo)學(xué)生試教的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兒童文學(xué)課程特點(diǎn)，聯(lián)系試教的課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣的過程不但能提升學(xué)生的教學(xué)能力，而且能考查學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程的理解和掌握情況。

（五）關(guān)注多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)改革提升

師范認(rèn)證背景下關(guān)注“持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，這是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式如試卷測(cè)試、論文寫作等很難充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在現(xiàn)代化教學(xué)中，兒童文學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)充分運(yùn)用信息化手段，建立多元化、動(dòng)態(tài)化、立體化的評(píng)價(jià)體系，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性、全面性，不僅能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能通過學(xué)情分析反饋到教師的教學(xué)中，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思。

例如，在開課之初，筆者就與學(xué)生約法三章，兒童文學(xué)課程期末的成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)，分?jǐn)?shù)的比例分別為50%，20%和30%。平時(shí)成績(jī)之所以提到50%的比例，是因?yàn)楣P者更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)成績(jī)不僅包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)，而且包括學(xué)生參加課外活動(dòng)（兒童?。┑那闆r。如果學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)，平時(shí)成績(jī)能額外加分。作業(yè)包括課程的小論文，還有課堂試講。期中成績(jī)跟其他科目不同，改變了以往通過開卷或者閉卷考試測(cè)試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解情況的方式，而是讓學(xué)生選擇學(xué)過的兒童戲劇，進(jìn)行兒童劇的編排表演，并以宿舍為單位，在作品的創(chuàng)作、道具布景的制作、演員的選擇等方面進(jìn)行合理分工，評(píng)委由教師和其他班級(jí)的學(xué)生擔(dān)任，評(píng)出的成績(jī)就是期中成績(jī)。同時(shí)，在期末考試中減少對(duì)識(shí)記內(nèi)容的考查，增加對(duì)作品欣賞和理解的考查。通過以上評(píng)價(jià)方式，班級(jí)凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到提升。

師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范類人才培養(yǎng)提出了明確的要求，高職高專兒童文學(xué)課程改革應(yīng)在師范認(rèn)證的指引下，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，對(duì)接行業(yè)需求，找準(zhǔn)課程定位，聚焦學(xué)生發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，遵循課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)兒童文學(xué)課程改革，為國(guó)家培養(yǎng)有理想、有道德、有學(xué)識(shí)的未來優(yōu)秀教師。

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作者簡(jiǎn)介：歐陽欽（1972— ），廣西鐘山人，副教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與教育管理。