韋媛 義崇寬 李富寧 陳建紅

【摘要】本文聚焦服務(wù)“三農(nóng)”的職業(yè)院校第二課堂，分析第二課堂育人現(xiàn)狀以及存在的問題，提出創(chuàng)新設(shè)計“一鏈貫通，學(xué)分驅(qū)動”的第二課堂課程鏈，創(chuàng)新設(shè)置“四維融合，多元拓展”第二課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建“活動思政，實踐育人”第二課堂育人體系等策略，以期打造一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的服務(wù)“三農(nóng)”的人才隊伍。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)“三農(nóng)” 人才培養(yǎng) 第二課堂 課程鏈

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0097-04

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，為了加快推進鄉(xiāng)村人才振興工作，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，堅持把開發(fā)鄉(xiāng)村人力資本放在首要位置，大力培養(yǎng)本土人才，引導(dǎo)城市人才下鄉(xiāng)，推動專業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，并培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的服務(wù)“三農(nóng)”的人才隊伍，這是作為涉農(nóng)類職業(yè)院校在新時代的新使命。

職業(yè)教育第二課堂是落實實踐育人、文化育人的重要途徑之一，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)具有重要影響。如何結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展高效優(yōu)質(zhì)的第二課堂教學(xué)，實現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有機融合，成為職業(yè)教育教學(xué)改革實踐的重要課題之一。筆者通過開展走訪調(diào)研、問卷調(diào)查和成效歸納分析的方式聚焦涉農(nóng)院校育人與就業(yè)的痛點與難點，以“第二課堂”作為思政教育、職業(yè)技能提升的載體，創(chuàng)新第二課堂育人模式，構(gòu)建服務(wù)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)服務(wù)“三農(nóng)”進行了有益的探索。

一、第二課堂育人現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）第二課堂為調(diào)研基礎(chǔ)，針對兩批不同時期、階段的學(xué)生進行樣本跟蹤調(diào)研，探究第二課堂育人形式、學(xué)分設(shè)置、與第一課堂的銜接程度、思政教育水平等內(nèi)容。調(diào)查樣本分別為2014級學(xué)生（在校時間：2014年9月—2017年7月）、2017級學(xué)生（在校時間：2017年9月—2020年7月），調(diào)研人數(shù)為兩個年級各1000人。此外，還對在校教師和用人單位進行走訪調(diào)研和就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果覆蓋面廣、針對性強、指導(dǎo)性好。

（二）調(diào)查結(jié)論及分析

培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才是農(nóng)類院校的育人目標，同時也是檢驗農(nóng)業(yè)職業(yè)教育助力服務(wù)“三農(nóng)”工作成效的重要指標。學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生73.8%來自農(nóng)村，76.4%認為讀書是離開貧困地區(qū)及農(nóng)村的重要途徑之一，65.7%農(nóng)村戶口生源畢業(yè)生返鄉(xiāng)意愿不強。引導(dǎo)從農(nóng)村里來的學(xué)生，畢業(yè)返鄉(xiāng)服務(wù)“三農(nóng)”成為涉農(nóng)院校育人與就業(yè)的痛點與難點。經(jīng)過教學(xué)團隊走訪調(diào)研分析，得出以下結(jié)論。

首先是傳統(tǒng)第二課堂活動育人形式相對零散粗放，沒有形成課程鏈學(xué)分制建設(shè)。第二課堂的教學(xué)以開展文體活動居多，在問卷調(diào)查中，學(xué)生較為認可的活動為“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、校園歌手大賽以及慶元旦游園活動。這些活動學(xué)生的反響好、參與面也廣、知名度高，雖然活動形式較為豐富多樣，但在組織實施上較為零散單一，聯(lián)動性不強，對第二課堂的課程鏈管理基本上還屬于空白。雖然人才培養(yǎng)方案已經(jīng)明確采取學(xué)分制管理，但在學(xué)分管理上沒有做好總體的頂層設(shè)計與分層實施，從學(xué)院到二級系還存在銜接上的不適配現(xiàn)象。各系的實施落地標準也不夠統(tǒng)一，與第一課堂相比更為零散粗放。這一定程度上導(dǎo)致了“為了活動而活動，形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，而學(xué)生在校三年，第二課堂的學(xué)分在各年級的分配上還缺乏整體謀劃、分層落實，甚至出現(xiàn)臨近畢業(yè)了第二課堂成績單的學(xué)分不足的情況，預(yù)警機制和學(xué)分管理機制還有待完善與提升。

其次是傳統(tǒng)第二課堂與第一課堂銜接度不高，沒有實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)一。長期以來，第二課堂的資源共享、人員匹配和職業(yè)優(yōu)勢方面還未能達到同心圓矩陣效應(yīng)。基本上處于學(xué)工人員單打獨斗的現(xiàn)狀。目前第二課堂主要開展的形式是思政理論的課堂教學(xué)，或是是讀書月活動、歌手比賽和社團文化嘉年華這類活動參與性的實踐教學(xué)，再者為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等這類競技評比類的育人教學(xué)，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，理論教學(xué)與實踐操作銜接度不高，三者之間的互動互補不足，職業(yè)教育優(yōu)勢不明顯，尤其是對農(nóng)業(yè)職業(yè)認識度、認同度和滿意度不高。

這導(dǎo)致了涉農(nóng)院校的第二課堂沒有將“農(nóng)”字招牌擦得更亮，未能突出農(nóng)耕文化與第二課堂的聯(lián)系。問卷調(diào)查反映，86.34%學(xué)生更樂于以第二課堂方式來了解專業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，同時更傾向于以互動的方式、朋輩間的交流開展；在校學(xué)生對校友成功案例比較有認同感，希望學(xué)校能增加這一方面的宣傳與教育。學(xué)生認為第二課堂活動和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育銜接度較高的活動是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但在涉農(nóng)方面的項目所占優(yōu)勢也不明顯。

二、聚焦服務(wù)“三農(nóng)”的第二課堂教育策略

針對以上調(diào)研得出的結(jié)果與問題，從2017級學(xué)生開始，教學(xué)團隊針對性地采取創(chuàng)新設(shè)計課程鏈、創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新構(gòu)建育人體系等策略，提升第二課堂實踐育人成效，有的放矢地回應(yīng)和解決現(xiàn)實困難，切實增強農(nóng)村基層的就業(yè)動力、提高學(xué)生對就業(yè)崗位的認同感。

（一）創(chuàng)新設(shè)計“一鏈貫通，學(xué)分驅(qū)動”的第二課堂課程鏈

根據(jù)共青團中央、教育部2018年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的指示精神，同時針對上述調(diào)研結(jié)果，學(xué)院貫徹“全程育人”理念，結(jié)合學(xué)情實際，構(gòu)建第二課堂課程鏈、制定四個教學(xué)課程、設(shè)定8個必修學(xué)分。即將課程鏈分為入學(xué)教育、綜合素質(zhì)與能力拓展、社會實踐活動、畢業(yè)教育，并賦予每個環(huán)節(jié)相應(yīng)的學(xué)分，并將其貫穿于高職三學(xué)年的教學(xué)過程中，形成“引入—培養(yǎng)—實踐—提升”的漸進式能力培育鏈條，制定第二課堂人才培養(yǎng)課程鏈、能力培養(yǎng)鏈和時間鏈等，有效做好第二課堂課程與活動的“一鏈貫通、學(xué)分驅(qū)動”課程鏈建設(shè)與實施。（如圖1所示）

在理念指導(dǎo)方面，提出“導(dǎo)向明確、目標精準”的第二課堂教學(xué)理念。教學(xué)團隊圍繞涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)目標及學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)時貫徹“學(xué)生從農(nóng)村走出來，回到農(nóng)村建設(shè)去”總體目標，通過做好“思政課程+課程思政”培育“三農(nóng)情懷”，灌輸“農(nóng)業(yè)文化”，淬煉“農(nóng)業(yè)技能”，培育“農(nóng)業(yè)理想”，樹立學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識、振興鄉(xiāng)村的理想。

在教學(xué)過程中，學(xué)院構(gòu)建漸進式的第二課堂課程鏈，制訂人才培養(yǎng)方案及標準體系。教學(xué)團隊以社會需求、專業(yè)需求、學(xué)生需求“三個需求”為依據(jù)，遵循科學(xué)性、發(fā)展性、適應(yīng)性、時效性這四個原則，以引入第二課堂學(xué)分制實施為契機，構(gòu)建了第二課堂的課程鏈，強化“引入—培育—實踐—提升”漸進式的能力培養(yǎng)主線，并以此貫穿整個三年教學(xué)全過程。

（二）創(chuàng)新設(shè)置“四維融合，多元拓展”第二課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團隊優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以“第二課堂”作為思政教育、職業(yè)技能提升的載體，將課程思政融入第二課堂，并將第一課堂與第二課堂融會貫通，突出第二課堂的德育與智育雙升功能，形成了具有“四維融合，多元拓展”特色的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教學(xué)團隊結(jié)合涉農(nóng)類職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情實際，構(gòu)建了“三農(nóng)情懷培育”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培育”“大安全意識培育”“實踐能力培育”等四個方面的教學(xué)內(nèi)容，分別在思政教育經(jīng)度、能力培育經(jīng)度、基礎(chǔ)思政—綜合能力低維度和服務(wù)三農(nóng)意識—能力高維度上共建服務(wù)“三農(nóng)”人才的第二課堂思維結(jié)構(gòu)（如圖2所示），并立足三農(nóng)通識、家國情懷、職業(yè)認同和發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技巧、專業(yè)技能和綜合管理技能，形成國家安全意識、誠信感恩品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新構(gòu)建“活動思政，實踐育人”第二課堂育人體系

學(xué)院將“三農(nóng)情懷”培育融入第二課堂全過程，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)，彰顯涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)的特色，凸出價值引領(lǐng)、聚焦服務(wù)“三農(nóng)”優(yōu)勢，形成了“三農(nóng)情懷”培育工作新體系，打造特色鮮明的實踐活動。學(xué)院開展了社會主義生態(tài)文明觀融入校園文化研討會，挖掘各系的“三農(nóng)”文化，打造了學(xué)生社團農(nóng)耕文化宣講比賽、農(nóng)事主題運動會、農(nóng)學(xué)知識競賽等一批深受師生喜愛與好評的實踐活動，深耕服務(wù)“三農(nóng)”特色文化，深挖農(nóng)耕文化和社會主義生態(tài)文明觀，實現(xiàn)環(huán)境育人與文化育人。

第二課堂教學(xué)強化技術(shù)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，推動專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合，并結(jié)合農(nóng)業(yè)行業(yè)特點，彰顯工匠精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，強化服務(wù)“三農(nóng)”技能提升，強化兩個課堂的育人優(yōu)勢。學(xué)院還建設(shè)了一批具有農(nóng)業(yè)文化特色的實訓(xùn)場所，側(cè)重開展“農(nóng)字頭”和“那文化”的課題研究與創(chuàng)新實踐，使得第一課堂的理論學(xué)習(xí)與第二課堂的創(chuàng)新實踐有效對接，實現(xiàn)師生互動，強化優(yōu)勢互補，從而較大提升育人效果。

三、聚焦服務(wù)“三農(nóng)”的第二課堂教育成效

（一）課程化建設(shè)成效好，學(xué)分制管理師生獲益

學(xué)院實行第二課堂學(xué)分制管理、課程化建設(shè)的工作在2017—2021級五個年級各專業(yè)學(xué)生中開展，共有30 910名學(xué)生直接受益，學(xué)生的綜合素養(yǎng)顯著提升，學(xué)生參與第二課堂熱情度明顯提高。學(xué)生年均發(fā)表涉農(nóng)論文142篇，累計獲得專利40余項，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲自治區(qū)級以上獎勵130余項。2020年學(xué)院入選全國“鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)校”。

“雙師型”教師團隊的教學(xué)水平與教學(xué)效率得到全面提升，參與學(xué)生第二課堂活動指導(dǎo)的“雙師”占比超過45%以上。師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽獲獎數(shù)量逐年提升，近五年上報4 000項（次）以上，累計獲自治區(qū)級獎項218項，社會實踐志愿服務(wù)類（三下鄉(xiāng)專項）獲自治區(qū)級獎項27項?！半p師”教師還借助第二課堂開展課題研究，近五年來累計申報院級以上課題10余項。學(xué)生管理及活動管理進一步規(guī)范有序，特別是在黨建、團建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面成效顯著。學(xué)院團委近5年來獲自治區(qū)“五四”紅旗團委3次，獲大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等項目認定。學(xué)院建成了一批水平高、影響力廣的“三農(nóng)”特色實訓(xùn)場所（基地），其中獲得農(nóng)業(yè)部認定的全國科普性實訓(xùn)基地4個，有力地支撐學(xué)院“雙高”建設(shè)項目，提升就業(yè)質(zhì)量及學(xué)院影響力。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，企業(yè)認可雙創(chuàng)成效大

在聚焦服務(wù)“三農(nóng)”、深化改革第二課堂教學(xué)內(nèi)容的探索中，通過整合創(chuàng)新第二課堂內(nèi)容，學(xué)院實現(xiàn)了思政教育立體化、素質(zhì)教育項目化、教育教學(xué)信息化目標，推動了思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

教學(xué)改革后，隨著學(xué)院第二課堂體系化建設(shè)、學(xué)分式管理的深入開展，近5年來派出參與西部計劃30人，用人單位對畢業(yè)生整體評價滿意度高達98.35%，畢業(yè)生初次就業(yè)有服務(wù)基層意愿的占82.51%，在校生對第二課堂育人工作滿意度達93.23%，畢業(yè)生初次創(chuàng)業(yè)率保持在3.7%以上。學(xué)生主要以返鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)為主，從事“三農(nóng)”事業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)比達70%以上，提高畢業(yè)專業(yè)對口率，進一步夯實畢業(yè)返鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村振興的成效。學(xué)院連續(xù)5年獲評為自治區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進單位，育人成效明顯。

（三）育人體系做強做大，育人成效輻射影響好

實施了“活動思政，實踐育人”第二課堂育人體系改革之后，在學(xué)院層面都收益頗豐。2018年學(xué)院獲批廣西共青團“第二課堂成績單”制度第一批試點，2019年1月學(xué)院成為全國第二批新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地，2021年學(xué)院獲得全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校稱號，2022年獲批廣西高校思想政治教育質(zhì)量提升工程項目，并獲得上級建設(shè)經(jīng)費支持，借此不斷提升育人成效，打造一批第二課堂教學(xué)精品，第二課堂教師能力穩(wěn)步提升。

綜上所述，學(xué)院聚焦于自身服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，堅持“三全”育人理念，以第二課堂作為思政教育、職業(yè)技能提升的重要抓手，通過創(chuàng)新設(shè)計“一鏈貫通，學(xué)分驅(qū)動”的第二課堂課程鏈，創(chuàng)新設(shè)置“四維融合，多元拓展”第二課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新構(gòu)建“活動思政，實踐育人”第二課堂育人體系，深化服務(wù)“三農(nóng)”第二課堂育人模式創(chuàng)新，與第一課堂有機融合，同頻共振，探究破解涉農(nóng)院校育人與就業(yè)的痛點與難點，有效實現(xiàn)“三農(nóng)情懷”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的服務(wù)“三農(nóng)”的人才隊伍。

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注：本文系2022年廣西高校思想政治教育質(zhì)量提升工程項目（高校共青團工作項目）、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級教育教學(xué)研究課題“涉農(nóng)職業(yè)院校復(fù)合應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)育人模式研究與實踐”（YJJ2105）的部分成果。

作者簡介：韋媛（1983— ），副教授，碩士，原廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委書記、學(xué)生工作處副處長，主要從事大學(xué)生共青團、社會實踐、思想政治管理工作研究與實踐；義崇寬（1967— ），通訊作者，副教授，原廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，主要研究大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生教育管理、社會實踐等方向。

（責(zé)編 羅異豐）