戴琰

2022年版課標(biāo)提出“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。語文核心素養(yǎng)的提出，對打破傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，用整體的眼光審視與處理教材，從而改進(jìn)語文課程的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式提出巨大挑戰(zhàn)。以“問”為特征，以“學(xué)”為核心，以“任務(wù)”為載體的兒童問學(xué)課堂，向來以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在敢問、會問、善問、好問中將學(xué)生生活與語文學(xué)習(xí)相勾連，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化的真實(shí)生活情境與積極語言運(yùn)用情境中學(xué)以致用。兒童問學(xué)課堂的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦人的發(fā)展，關(guān)注關(guān)鍵能力的發(fā)展，改變了單一、片面的反復(fù)分析與輪番訓(xùn)練的教學(xué)方式，促成單元各要素、資源間的自然協(xié)調(diào)，更便于推動開展2022年版課標(biāo)背景下的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、以問定教，確立單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)是任務(wù)設(shè)置的依據(jù)。相較于一般的單元教學(xué)目標(biāo)，兒童問學(xué)課堂的單元整體教學(xué)目標(biāo)在真實(shí)的問題、任務(wù)、情境等方面更具挑戰(zhàn)，更應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情需求，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

三年級下冊第八單元以“學(xué)習(xí)有趣的故事”為主題，收入了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，以及口語交際“趣味故事會”，習(xí)作“這樣想象真有趣”?；趦和?，內(nèi)容有趣，人物豐富，筆法精妙，蘊(yùn)含著豐富的人文意蘊(yùn)，是進(jìn)行復(fù)述、培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的好素材。這恰好與2022年版課標(biāo)中的“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”相呼應(yīng)。課標(biāo)要求與文本特征都在“趣”字上有所重疊。四篇課文也都“趣中有同”，構(gòu)成成人與兒童心靈溝通的美感，讀起來饒有趣味。

對照課標(biāo)要求、關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容后，憑借兒童問學(xué)課堂的問學(xué)任務(wù)單啟發(fā)學(xué)生對三年級下冊第八單元進(jìn)行提問，其中排名前三的問題有：

1.理解故事類。（為什么大人不愿意改變方帽子？為什么老虎和賊都怕“漏”？）

2.續(xù)編故事類。（棗核以后還會干什么事呢？急性子顧客還會再提哪些要求？方帽子店的主人會改變嗎？）

3.思考故事類。（故事也需要留下思考嗎？這些有趣的故事除了留下笑聲和思考，還會留下什么？）

將問題歸類后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對故事本身、故事留白、故事背后都產(chǎn)生了不同層次的興趣與發(fā)問，這恰恰與語文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”有可融之處。問為心聲，只有整合、轉(zhuǎn)化好，才能將問變學(xué)，發(fā)揮效應(yīng)。為此，將單元目標(biāo)確立為：能借助表格、示意圖、文字等方式理清時(shí)間順序，能抓住地點(diǎn)變化，用自己的話復(fù)述故事，展現(xiàn)故事的趣味性。將單元的核心教學(xué)任務(wù)確立為：發(fā)現(xiàn)故事的趣味，借助支架培養(yǎng)復(fù)述能力，嘗試創(chuàng)編趣味故事。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

單元整體教學(xué)下的情境包括學(xué)生活動與其中的自然環(huán)境與社會環(huán)境，影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)習(xí)變得更生活，更有意義。只有真實(shí)且具有意義的情境才能讓學(xué)生入情入境，這與兒童問學(xué)課堂以生為本的理念不謀而合。本單元有趣的故事內(nèi)容、練習(xí)訓(xùn)練恰好與三年級學(xué)生活潑好動的性格特征、多元豐富的活動情境相匹配。為激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與感，借助有角色代入的驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)以下真實(shí)情境：今年的兒童節(jié)，學(xué)校將舉辦“我們的故事會”系列活動，每位同學(xué)都可以帶著自己創(chuàng)作的童話故事參與展演，分享趣味。讓我們先走進(jìn)第八單元，一探想象奧秘吧。

三、強(qiáng)化整合，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)

單元整體教學(xué)下的任務(wù)應(yīng)在落實(shí)雙線結(jié)構(gòu)下，依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多方要素，基于學(xué)生“問”的興趣點(diǎn)與單元“學(xué)”的特色點(diǎn)，以言語實(shí)踐活動為主線整體設(shè)計(jì)，在任務(wù)中達(dá)成目標(biāo)，將學(xué)生豐富多樣的“問”與“學(xué)”落到實(shí)處。

任務(wù)一：“顛倒國”與“帽子店”

1.童聲大咖秀。

要求：在“童聲大咖秀”擂臺上和學(xué)習(xí)伙伴一同為喜歡的角色進(jìn)行配音和表演吧。

給予學(xué)生充分的朗讀與展示空間時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生讀出興趣、讀出味道，如《慢性子裁縫和急性子顧客》中的“修改訂單”，《方帽子店》中的“父子爭吵”等片段。在達(dá)成基本要求后，請學(xué)生依據(jù)角色的數(shù)量、性別、性格自主分工，抓住提示語、擬聲詞、標(biāo)點(diǎn)符號、情節(jié)變化讀出節(jié)奏或情緒。除此之外，還可以適當(dāng)加上手勢，做到自然、大方，為“趣味故事會”做好鋪墊。

2.故事傳聲筒。

要求：開啟“故事傳聲筒”，通過“找不同”游戲、搭故事支架，把故事講解給不同的人聽。（“故事傳聲筒”評價(jià)表見下頁）

基于精略相銜的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生借助表格支架梳理故事《慢性子裁縫和急性子顧客》，通過對比角色反應(yīng)及表演配音明晰人物，復(fù)述故事。進(jìn)而在《方帽子店》中發(fā)覺帽子款式，大人、小孩反應(yīng)，顧客與主人等多方不同，填充完成對比表格?！堵芬徽n，按照地點(diǎn)順序結(jié)合示意圖和文字提示進(jìn)行復(fù)述?！稐椇恕芬徽n則以《漏》為基礎(chǔ)，根據(jù)三次“反復(fù)”，利用地點(diǎn)變換，緊抓“牽回牲口”“智斗縣衙”兩個(gè)情節(jié)，發(fā)揮略讀課文練習(xí)復(fù)述的功能。其中，可以這樣變換視角：你覺得這則故事適合講給誰聽？站在其他的角度（如百姓、棗核的角度），你會怎么講？

任務(wù)二：“漏”中看“棗”

1.編劇請就位。

要求：小編劇，你覺得哪些地方最有意思？閱讀故事，感受趣味，講給我們聽吧。

學(xué)生已經(jīng)能在配音表演、復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述“最有意思”“最意想不到”之處，從而發(fā)現(xiàn)情節(jié)巧合、語言有趣的秘訣，再以小組形式合作續(xù)編。提供以下話題供選擇：

（1）假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生什么故事？

（2）方帽子就此消失了嗎？還會出現(xiàn)什么帽子？

（3）棗核大搖大擺離開縣衙后，又將發(fā)生哪些趣事？

2.故事小劇場。

要求：演說家們，帶上你的故事在故事劇場一展風(fēng)采吧。期待你講得有趣又吸引人哦！

這樣的活動既落實(shí)了口語交際，又將學(xué)生帶入課外閱讀，悄然滲透并應(yīng)用了復(fù)述方法。而“把故事講得更吸引人，與聽眾有適當(dāng)?shù)幕印币彩恰皬?fù)述”從課文走向生活的重要轉(zhuǎn)身。（“故事小劇場”評價(jià)表見下頁）

任務(wù)三：童話造夢場

1.想象編寫臺。

要求：選擇一種動物大膽想象，換去原來的主要特征或?qū)⑺兊门c原來完全相反，幫它開啟“動物變變變”神奇之旅吧。

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自行說說將故事變得更吸引人的經(jīng)驗(yàn)。教師順勢歸納為：“反義擬題法”“擬聲詞助陣”“轉(zhuǎn)變話語權(quán)”“有趣的表情”“夸張的動作”等。同時(shí)，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生交流方法，如對比情節(jié)、代入角色等。再填寫“動物變變變”圖表，通過梳理“動物主角、肖像照片、產(chǎn)生變化、開掛模式或困難模式、故事經(jīng)過、故事解決”等過程，讓思維可視化，減緩從“說”到“寫”的坡度，為有序、創(chuàng)意的表達(dá)做準(zhǔn)備。

2.故事發(fā)布會。

要求：快帶著你的好故事，用圖繪、朗讀、表演等方式在“故事發(fā)布會”上閃亮登場吧。

有了前面的基礎(chǔ)，再將單元學(xué)習(xí)成果外顯成物，正是兒童問學(xué)課堂素養(yǎng)型、結(jié)構(gòu)化、基于兒童又歸于兒童的創(chuàng)造性的實(shí)踐成果。

四、注重反饋，追蹤過程評價(jià)

兒童問學(xué)課堂的單元整體教學(xué)秉持“教—學(xué)—評”一體化的意識，讓過程性評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，以其中的兩則為例（見下頁表1、表2）：

在“故事傳聲筒”及“故事小劇場”活動中，評價(jià)不僅能關(guān)注不同層次的學(xué)生水平，也能明確各評價(jià)指標(biāo)的指向要求，讓學(xué)生在評價(jià)過程中不斷拓寬文本的美育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)同伴之間的交互往來，全面地查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)成長，做到將“問”與“學(xué)”于個(gè)體融入集體，在集體中注重個(gè)人。

通過對單元的整體觀照與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了大單元、大任務(wù)、大情境引領(lǐng)下的兒童問學(xué)課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)追尋，是兒童問學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)、革新嬗變的有力探索。

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥