李兵 石玥 黃旭琛

摘要：基于我國開展職業(yè)教育國際化工作的需要，對比法國學(xué)制與我國學(xué)制的不同，分析法國職業(yè)與技術(shù)教育體系特點(diǎn)。目前，法國職業(yè)與技術(shù)教育主要由高中階段的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成，兩個(gè)層次相互銜接，培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。學(xué)生無論選擇何種國家提供的職業(yè)與技術(shù)教育方式，均可參加考試獲取相應(yīng)的證書。法國職業(yè)與技術(shù)教育以高等職業(yè)教育為主體，形成了體系較完善、辦學(xué)機(jī)構(gòu)多元化、方式多樣化等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：法國；職業(yè)與技術(shù)教育；教育體系

中圖分類號：G719.3/.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）08-0139-04

《中非合作2035年愿景》中明確指出，中國與非洲將高舉和平、發(fā)展、合作、共贏旗幟，堅(jiān)定不移深化中非全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)中非務(wù)實(shí)合作高質(zhì)量發(fā)展［1］。中非合作的前景無限廣闊，在職業(yè)教育領(lǐng)域方面，雙方更是具有很多現(xiàn)實(shí)需求。如何在非洲諸國更好地開展職業(yè)教育國際化工作，是職業(yè)院校與“走出去”①企業(yè)不得不考慮的問題。

在非洲諸國當(dāng)中，有一部分國家因?yàn)闅v史原因，受到法國的影響較深［2］。在國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面或多或少地還留存有法國文化的影子，而且目前部分國家在政治交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、教育培訓(xùn)等方面都與法國保持著非常密切的聯(lián)系。本研究基于院校和“走出去”企業(yè)在非洲諸國開展職業(yè)教育國際化工作的現(xiàn)實(shí)需求，針對部分西非國家的原宗主國法國的職業(yè)教育體系進(jìn)行了深度調(diào)研，系統(tǒng)開展法國的職業(yè)與技術(shù)教育體系研究，以期對我國職業(yè)教育發(fā)展和對外合作有所助力。

一、法國學(xué)制與我國學(xué)制的對比

法國是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義國家，在法國近現(xiàn)代的發(fā)展歷程中，職業(yè)與技術(shù)教育對社會經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展起到了非常重要的推動作用。從18世紀(jì)起，法國的職業(yè)與技術(shù)教育歷經(jīng)多次改革，形成了目前較為發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育體系［3］。為了更好地分析法國職業(yè)與技術(shù)教育的特色，首先我們通過類比中國與法國的學(xué)制的方法來分析和理解法國教育的特點(diǎn)。

我們以年齡為基準(zhǔn)，針對法國的學(xué)制［4］與中國的學(xué)制進(jìn)行了對比，具體數(shù)據(jù)如表1所示?？梢钥闯觯逃龑哟畏矫?，法國同我國一樣，分為三個(gè)層次，依次為初等教育、中等教育、高等教育。

（一）初等教育

法國初等教育包含學(xué)前和小學(xué)教育，3～5歲為學(xué)前教育階段，共3個(gè)年級。6～10歲為小學(xué)教育階段，共五個(gè)年級。其中，CP為預(yù)備班，CE1和CE2分別為基礎(chǔ)班一年級和基礎(chǔ)班二年級，CM1和CM2分別為中級班一年級和中級班二年級。對比來看，中國的學(xué)前教育為3年，小學(xué)教育為6年，小學(xué)教育方面比法國的小學(xué)教育多一年。

（二）中等教育

法國的中等教育分別為初中學(xué)制4年，4個(gè)年級按照年齡由小到大依次為sixième（六年級）、cinquième（五年級）、quatrième（四年級）、troisième（三年級）；高中學(xué)制3年，3個(gè)年級按照年齡由小到大依次為Seconde（二年級）、Première（一年級）、Terminale（畢業(yè)班）。對比來看，我國的中等教育層面，初中學(xué)制為3年，高中學(xué)制為3年，總學(xué)制比法國的學(xué)制少一年。按照法國新政策，從2019年起，法國的義務(wù)教育階段從3歲到16歲，從幼兒園一直到高中的第二個(gè)年級［5］。中國目前的義務(wù)教育階段是從小學(xué)到初中，共9年。

（三）高等教育

法國自2002年起試點(diǎn)，2006年基本完成了“358學(xué)制改革”，這項(xiàng)改革即LMD（Licence-Master-Doctorat）改革［6］，是為響應(yīng)《構(gòu)建歐洲高等教育模式》的報(bào)告著手實(shí)施的改革。由于法國的學(xué)生需要取得高中畢業(yè)會考證書（Baccalauréat，簡寫為BAC）方可進(jìn)入到高等教育，所以“BAC+數(shù)字”這種形式是法國高等教育層次的表述方式。BAC指高中畢業(yè)會考證書，“BAC+1”指高中畢業(yè)后接受了1年的高等教育，以此類推?！癇AC+3”為學(xué)士水平（Licence）；“BAC+5”相當(dāng)于碩士水平（Master）；“BAC+8”相當(dāng)于博士水平（Doctorat）。需要補(bǔ)充說明的是，法國的層級證書較多，其中含有“BAC+2”的高等短期職業(yè)教育，相當(dāng)于國內(nèi)的大?；蛘吒呗?。而國內(nèi)的高等教育學(xué)制普遍為本科四年（專科3年）、碩士研究生2～3年、博士研究生至少3年，總共需10年左右，這相較于法國的學(xué)制有較大區(qū)別。

二、法國的職業(yè)與技術(shù)教育體系

法國構(gòu)建了初、中、高等相互銜接的、完整的教育體系。初等教育主要是學(xué)前教育和小學(xué)教育，法國的學(xué)前教育在小學(xué)內(nèi)進(jìn)行，主要學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域的知識與內(nèi)容：語言、表演表達(dá)、藝術(shù)、思維、探索世界等。法國的小學(xué)的課程是全國統(tǒng)一的，對所有教師和學(xué)生都是強(qiáng)制實(shí)施的，主要的課程是母語學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)，這也是貫穿整個(gè)小學(xué)五個(gè)年級的課程，在小學(xué)的基礎(chǔ)班開始增加辯證思維、藝術(shù)音樂、體育和道德等課程，在中等班開始增加科學(xué)技術(shù)、歷史地理等課程。

中等教育主要包括初等中學(xué)和高等中學(xué)教育兩個(gè)階段。在初等中學(xué)開展初中教育，在這一階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語、數(shù)學(xué)、歷史地理、道德和公民教育、生活語言、生命與地球科學(xué)、化學(xué)物理、技術(shù)、體育運(yùn)動、視覺藝術(shù)、音樂教育、第二外語等課程。在初中階段的最后1年，開展職業(yè)方向選擇教育，引導(dǎo)學(xué)生第一次分流，學(xué)生按照自己的發(fā)展傾向，選擇是走職業(yè)與技術(shù)教育路線或是普通教育路線。高等中學(xué)層級含普通高中與技術(shù)高中、職業(yè)高中。其中，普通高中與技術(shù)高中在第一個(gè)年級課程是一樣的，一年級課程結(jié)束之后開始分科，一部分學(xué)生選擇攻讀普通教育路線，一部分同學(xué)分流到技術(shù)教育路線，當(dāng)然也可以選擇職業(yè)路線。對于選擇普通教育路線的學(xué)生分為3個(gè)方向：為攻讀高中普通會考證書（BAC général）做準(zhǔn)備；對于技術(shù)路線的學(xué)生可以攻讀8個(gè)方向的課程，為攻讀高中職業(yè)會考證書（Baccalauréat technologique，簡稱BAC techno）證書做準(zhǔn)備；當(dāng)然，普通高中與技術(shù)高中的學(xué)生也可根據(jù)自身發(fā)展需要轉(zhuǎn)入到職業(yè)高中或者學(xué)徒培訓(xùn)中心，開展職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

職業(yè)高中主要培養(yǎng)兩年制的職業(yè)能力證書（Certificat d’aptitude professionnelle，簡稱CAP）獲得者以及三年制的高中職業(yè)會考證書（Baccalauréat professionnel，簡稱BAC pro）獲得者。對于職業(yè)高中的學(xué)生，也可以在不同年級轉(zhuǎn)換到普通教育路線或者技術(shù)教育路線，同時(shí)也允許選擇攻讀兩年制CAP文憑的學(xué)生選擇在一年級結(jié)束時(shí)轉(zhuǎn)入攻讀BAC pro。另外，選擇攻讀三年制BAC pro的學(xué)生也可以選擇在一年級結(jié)束時(shí)轉(zhuǎn)為攻讀CAP文憑。

需要指出的是，上文所指的高中畢業(yè)會考證書（BAC）包括高中普通會考證書、高中職業(yè)會考證書。高中畢業(yè)會考證書獲得者有權(quán)利申請到各種類型的高等教育的院?；蛘邫C(jī)構(gòu)攻讀高等教育文憑，經(jīng)雙向選擇方可入學(xué)。由此可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來講，高中畢業(yè)階段也有機(jī)會在普通教育路線、技術(shù)教育路線和職業(yè)教育路線中重新選擇。

在高等教育階段主要有綜合大學(xué)、高等?？茖W(xué)校（工程師學(xué)院、高等師范學(xué)院、高等少校和手藝學(xué)院）、大學(xué)職業(yè)學(xué)院、大學(xué)技術(shù)學(xué)院等開展的學(xué)士水平層級的教育，該層次含學(xué)士文憑（Licence），大學(xué)技術(shù)學(xué)士文憑（Bachelor universitaire de technologie，簡稱BUT）、職業(yè)學(xué)士文憑（Licence professionnelle，簡稱Licence pro）等；碩士水平（Master）教育，該層次包含碩士文憑（Master）、工程師文憑（Titre d’ingénieur）、職業(yè)碩士（Master professionnelle，簡稱Master pro）等；博士水平（Doctorat）教育，該層次含博士文憑（Doctorat）、職業(yè)博士文憑（Doctorat professionnelle，簡稱Doctorat pro）等。以及在技術(shù)高中內(nèi)開設(shè)的高等教育層級的高級技術(shù)班培養(yǎng)短期高等職業(yè)教育高級技術(shù)員（Brevet de technicien supérieur，簡稱BTS），還有在大學(xué)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)技術(shù)文憑（Diplme universitaire de technologie，簡稱DUT）。

另外，法國的學(xué)徒制教育歷史悠久，體系相對比較完善，它是法國職業(yè)與技術(shù)教育中由政府支持的技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。其基本特征是企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。法國年齡在16～29歲的年輕人，都有權(quán)參加學(xué)徒制教育，在法國可以開展教育體系中各層級的學(xué)徒制教育，包括職業(yè)能力證書（CAP），職業(yè)學(xué)習(xí)證書（BEP），高中職業(yè)會考證書（BAC pro），高級技術(shù)員證書（BTS），職業(yè)學(xué)士（licence pro）。學(xué)徒職業(yè)培訓(xùn)中心是學(xué)徒學(xué)習(xí)理論知識的主要機(jī)構(gòu)，提供應(yīng)用型綜合類、技術(shù)類教育。目前，在初中畢業(yè)后即可選擇以學(xué)徒的形式參加繼續(xù)教育，近年來法國的學(xué)徒制教育呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢。

三、法國的職業(yè)與技術(shù)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)與證書

法國開展職業(yè)與技術(shù)教育的教育機(jī)構(gòu)包括職業(yè)高中、技術(shù)高中、學(xué)徒培訓(xùn)中心、高級技術(shù)員班、大學(xué)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)職業(yè)學(xué)院等。目前，法國職業(yè)與技術(shù)教育體系主要由高中階段的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成，兩個(gè)層次相互銜接，培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇升學(xué)和就業(yè)。具體的職業(yè)與技術(shù)教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)與可攻讀證書名稱如表2所示，從中可以看出，不同學(xué)校對應(yīng)的可攻讀的文憑、學(xué)制以及證書等級?？梢园l(fā)現(xiàn)，法國構(gòu)建了比較復(fù)雜的職業(yè)與技術(shù)教育體系，證書涵蓋CAP、BAC pro、BAC techno、BT、BTS、GPGE、DUT、BUT、Ingénieurs、licence pro、Master pro、Doctorat pro等，層級從Ⅲ級到Ⅷ級。其中，學(xué)徒培訓(xùn)中心可以涉及Ⅲ級到Ⅶ級的培養(yǎng)。

結(jié)語

法國的教育體系包含普通教育、職業(yè)與技術(shù)教育兩個(gè)系統(tǒng)。二者通過文憑互認(rèn)等多種途徑實(shí)現(xiàn)了縱向貫通、橫向融通，相互滲透與融合，使學(xué)生有了較多的選擇，為其以后的發(fā)展提供了多種途徑。經(jīng)過多年發(fā)展，法國職業(yè)與技術(shù)教育以高等職業(yè)教育為主體，形成了體系較完善、辦學(xué)機(jī)構(gòu)多元化、方式多樣化、多層次多渠道教學(xué)的特點(diǎn)，在法國教育領(lǐng)域中占據(jù)著非常重要的地位。

注釋：

①“走出去”企業(yè)：從廣義上來講，“走出去”是指產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)、勞動力、管理及企業(yè)本身走向國際市場開展競爭與合作。狹義上的“走出去”是指企業(yè)到國外投資，設(shè)立生產(chǎn)經(jīng)營機(jī)構(gòu)，向境外延伸發(fā)展、生產(chǎn)和營銷能力，在更多的國家和地區(qū)合理配置資源?！白叱鋈ァ币话憧梢詺w納為三類：對外投資、對外承包工程、對外勞務(wù)合作。其中，企業(yè)對外投資和承包工程是我們國家企業(yè)走出去最主要的方式。企業(yè)對外投資和承包工程一般有兩種情形：一是設(shè)立子公司，二是設(shè)立分公司或者項(xiàng)目部。

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作者簡介：李兵（1983—），男，蒙古族，吉林洮南人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程實(shí)訓(xùn)中心副主任、講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際化。

石玥（1988—），女，漢族，山西太原人，單位為中航國際成套設(shè)備有限公司職業(yè)教育部，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際化。

黃旭?。?990—），男，漢族，福建泉州人，單位為中航國際成套設(shè)備有限公司職業(yè)教育部，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際化。

（責(zé)任編輯：楊超）