蔣丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職英語課程基于職業(yè)教育高質量發(fā)展的時代要求，嘗試探索課堂教學改革的實現(xiàn)路徑。教學內容面向完整工作任務迭代遞進設計學習專題；教學目標以課程標準為依據(jù)，落實核心素養(yǎng)；教學模式采用“五性進階”優(yōu)化課堂教學，“四位一體”融入課程思政；教學評價采用多元、多維度、多平臺評價體系。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職英語；教學改革；課堂教學；課程思政

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0033-04

高職英語課程圍繞立德樹人根本任務，以首要教學原理為指導，情境教學任務貫穿始終，教學內容和教學評價對接《中國英語能力等級量表》，依托在線課程、智慧教學平臺和英語自主學習中心，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和良好溝通能力的技術型人才。下文將結合案例重點闡述高職英語在課堂教學和課程思政方面的改革實踐。

一、案例簡介

本案例以高職英語職場模塊中“專題七產(chǎn)品質量”為例，推進以下五個方面的改革：一是教學內容以涉外職場活動為主線，面向完整工作任務迭代遞進設計學習專題。二是教學目標以課程標準為依據(jù)，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學情，落實核心素養(yǎng)。三是教學模式依據(jù)首要教學原理，聚焦任務，“五性進階”優(yōu)化課堂教學過程。四是課堂育人堅持立德樹人，建構“四位一體”課程思政融入路徑，教學內容、教學目標、教學過程、教學評價與思政教育相融合。五是教學評價對接量表，采用多元、多維度、多平臺評價體系。

實踐表明，本案例所實施的系列“革命性”措施，能有效改善學生“不能開口說英語、不能動筆寫英語”等普遍存在的現(xiàn)實問題。學生的口語溝通能力、書面表達能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，并在校內外各類英語比賽中獲獎，成績斐然。

二、解決的問題

（一）課堂參與度不高，理想信念不堅定

英語課堂上教師講得津津有味，自我陶醉，但學生學習投入不足。他們對自己的未來沒有規(guī)劃，更沒有危機意識，但對西方的文化盲目效仿。因此，如何激發(fā)學生的學習熱情，正確對待西方文化，提高課堂教學效果，這是亟須解決的問題。

（二）教學內容不合適，教學實施無成效

高職英語教材很多不是來源于真實的工作情境，每個教學單元也未面向完整工作任務迭代遞進設計，教學內容與學生實際工作相脫節(jié)。課堂上，教師只是按照教材的編排和順序進行授課，未將教學內容進行梳理和重構，同時，教學方式比較單一，以教師講授為主，不能充分調動學生的積極性和主動性，教學效果不明顯。

（三）評價方式不全面，評價結果不科學

傳統(tǒng)的課程評價包括過程性評價（30%）和終結性評價（70%），以教師考核為主。過程性評價重點考察學生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期中考試；終結性評價以期末測試為主，考察內容主要為聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。因此，傳統(tǒng)的課程評價方式未基于全人發(fā)展的理念，調動學生的積極性，激發(fā)其學習潛能，并進行客觀、全面、有效的評價。

三、解決問題策略

（一）基本思路

高職英語課程基于全人發(fā)展理念，教學過程中堅持以學生為中心，強化知識與技能，融入核心素養(yǎng)，協(xié)同課內與課外，養(yǎng)成終身學習觀。依據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》《中國英語能力等級量表（2018年版）》、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，以涉外職場活動為主線，重構教學內容，并開發(fā)新型活頁教材；借助在線課程、智慧教學平臺和英語自主學習中心，依據(jù)首要教學原理，聚焦任務，創(chuàng)新實施“五性進階”課堂教學模式，突破教學重難點；堅持立德樹人，建構“四位一體”課堂育人模式，創(chuàng)建課程思政資源庫，筑牢立德樹人基石；對接量表，采用多元、多維度、多平臺評價體系，突出思政目標考核。

（二）過程和做法

1.教學內容：以涉外職場活動為主線，面向完整工作任務迭代遞進設計學習專題

以《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》《中國英語能力等級量表》及課程標準為依據(jù)，選用“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新職業(yè)英語（第三版）》，結合學生的特點，對教材內容進行梳理、篩選和重構，最終整合為基礎模塊和職場模塊兩個模塊。職場模塊以涉外職場活動為主線，面向完整工作任務迭代遞進設計學習專題，分三個主題，八個專題（見圖1）。同時，開發(fā)新型活頁教材作為補充。

2.教學目標：以課程標準為依據(jù)，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學情，落實核心素養(yǎng)

以課程標準為依據(jù)，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學情，落實課標的核心素養(yǎng)，確定并細化專題七的知識目標——懂產(chǎn)品質量英文、能力目標——能說/寫產(chǎn)品質量、素養(yǎng)目標——說/寫好產(chǎn)品質量，厘清教學重難點（見圖2）?；谡n程育人目標及社會主義核心價值觀，挖掘課程思政元素，融入思政故事——海爾一錘砸出產(chǎn)品質量，促進課程教學與課程思政的生態(tài)融合。

3.教學模式：依據(jù)首要教學原理，聚焦任務，“五性進階”優(yōu)化課堂教學過程

依據(jù)首要教學原理，面向完整任務，以真實的職場情境貫穿始終，設置了“五性進階”課堂教學模式，借助有效的教學手段、教學資源和評價方式，激發(fā)學生主動參與，解決教學重難點，達成既定的教學目標。聚焦問題以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；激活舊知以鋪墊舊知為動因，夯實基礎性；示證新知以指導觀察為基礎，強化感受性；應用新知以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；融會貫通以訓練語言為手段，貫穿實踐性（見圖3）。

下面以專題七中任務二“說產(chǎn)品及質量控制”為例，具體講解教學實施過程。

（1）課前探學

自主探究。學生從產(chǎn)品的屬性、質量控制等方面搜索相關詞匯，并完成線上前測。

（2）課中導學

第一步，聚焦問題，誘發(fā)主動性。教師通過導入真實的職場情境，激發(fā)學生的學習興趣，并明確本次課的學習任務“說產(chǎn)品及質量控制”。

第二步，激活舊知，夯實基礎性。教師在云班課上設計情境活動，學生在線分享句型。

第三步，示證新知，強化感受性。教師組織學生觀看視頻，學生自主探究。

第四步，應用新知，著眼創(chuàng)造性。學生先在VR人機對話平臺上從語音、語調、句型等方面模仿改進，再根據(jù)情境和提示完成補全對話，實現(xiàn)知識整合。

第五步，融會貫通，貫穿實踐性。學生根據(jù)情境完成開放式情境對話，實現(xiàn)知識遷移。

（3）課后拓學

多元實踐。學生完成線上作業(yè)或參加英語自主學習中心的拓展訓練，增強體驗感和獲得感。

4.課堂育人：堅持立德樹人，建構“四位一體”課程思政融入路徑

結合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》和社會主義核心價值觀，將思政教育融入高職英語課堂教學，建構“四位一體”課堂育人路徑。教學目標突出思政目標，使教學目標更有深度；教學內容挖掘思政元素，使教學內容更有廣度；教學過程融入思政故事，使教學過程更有溫度；教學評價注重思政效果，使教學評價更有力度（見圖4）。

下面以專題七任務一“說海爾的企業(yè)文化”為例，分析課程思政在課堂教學的融入過程（見圖5）。

5.教學評價：對接量表，采用多元、多維度、多平臺評價體系

采用多元、多維度、多平臺評價體系，將過程性評價、終結性評價和增值性評價相結合。過程性評價覆蓋課前、課中和課后，體現(xiàn)全過程，重點對學生課堂學習成效“能說”“會寫”的達成度進行評價；終結性評價參照《中國英語能力等級量表》中口頭表達和書面表達的自我評價分量表，制定情境對話和情境寫作的評價標準，并對職場模塊的完整任務進行綜合評價；增值性評價主要考察學生在英語自主學習中心的各類加分項。思政目標考核側重知識考核與行為考核相結合的方式，情境對話和情境寫作考題融入思政元素（見文末圖6）。

四、實施成效

（一）教學目標，有效達成

在情境對話中，學生能按照給定的情境及內容要求，與搭檔配合完成情境對話，成績超出預期。2021-2022-2精英211班期末情境對話成績基本在80分以上，90分以上有4人，平均分87.6分，較2020-2021-2精英201班提高近6.5分。在情境寫作中，學生根據(jù)情境和來郵，給對方回復郵件。學生情境寫作格式準確，內容完整，語言表達準確，平均分85.5分，較2020-2021-2精英201班提高近7.4分。

（二）課堂育人，效果顯著

學習主動性明顯改善，課堂到課率和抬頭率明顯提升。在情境綜合實踐準備階段，學生相互討論，互幫互助，體現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作精神。在情境角色扮演階段，學生入情入境，禮儀規(guī)范，工作專業(yè)，口語流利，書寫準確。通過課堂思政故事，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信；對比中西文化差異，拓寬國際視野。

（三）學業(yè)精進，成果豐碩

學生英語口語和寫作能力、自主探究和創(chuàng)新能力持續(xù)提升。學生在各類英語大賽中屢創(chuàng)佳績，榮獲浙江省高職高專實用英語口語三等獎、院英語達人秀一等獎、院英語寫作大賽一等獎等。精英211班學生在2021年12月全國英語應用能力A級考試中，通過率達100%；在2022年6月全國大學英語四級考試中，最高分543，通過率達56.66%。

五、創(chuàng)新與示范

（一）“五性進階”課堂教學模式，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的積極性，保證課堂教學效果

“五性進階”課堂教學采用課前、課中、課后一體設計，面向一個完整任務并設置系列子任務。課前，教師發(fā)布學習任務，學生自主探究。課中，教師基于“五性進階”，幫助學生從最初的“明確任務”“尋找掛鉤”“知識整合”“由扶到放”到最后的“知識遷移”，真正運用知識。課后，學生參加多元實踐活動，知識鞏固提升。學生的學習積極性被充分地調動起來，在完成任務中達成既定的教學目標。

（二）“四位一體”融入課程思政，培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，踐行社會主義核心價值觀

結合《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》和社會主義核心價值觀，建構“四位一體”課堂育人模式。教學目標突出思政目標，將“家國情懷、國際視野、職業(yè)素養(yǎng)”落實到專題思政目標；教學內容挖掘思政元素，創(chuàng)建課程思政資源庫；教學過程融入思政故事，通過中西文化比較與賞析、文化體驗、小組討論、情景模擬等活動，學生感受其中的人文情懷和教育意蘊；教學評價注重思政效果，建立多元、多維度、多平臺教學評價體系，將知識考核與行為考核相結合。

參考文獻：

［1］戴黎鵬，盛群力.面向完整任務提高教學效能的一項課改嘗試［J］.浙江外國語學院學報，2015（3）：77-83.

［2］古燕瑩.基于高質量發(fā)展的職業(yè)教育“三教”改革實踐探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（22）：72-82.

［3］盛群力.五星教學過程初探［J］.課程·教材·教法，2009（1）：35-40，55.

［4］王煒波.《悉尼協(xié)議》范式下高職院校成果導向課程開發(fā)反思［J］.職教論壇，2019（1）：56-59，73.

［5］趙志群，王煒波.基于設計導向的職業(yè)教育思想［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2006（19）：10-13.