梁寧 周文軒

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主力軍。在目前的高職院校人才培養(yǎng)模式中，存在專業(yè)定位不明晰、課程設(shè)置不合理、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性等問題，阻礙了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?！?+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制是新時代職業(yè)教育改革的重要舉措，兩者有異曲同工之處。在闡述“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的背景意義基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式所存在的主要問題，提出在高職院校人才培養(yǎng)中將“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行有機(jī)融合，以人才需求為導(dǎo)向，搭建校企融合育人平臺，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系，深化產(chǎn)教融合，以期為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；現(xiàn)代學(xué)徒制；高素質(zhì)技能人才；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0173-04

當(dāng)前，中國正在加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育作為對接產(chǎn)業(yè)最密切、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最直接的教育類型，在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中起到了重要的人力資源供給和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化作用。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑，然而在實踐中，職業(yè)院校普遍與企業(yè)建立了一定的合作方式，但一些校企合作仍停留在初級階段，經(jīng)常面臨合作形式化、不深入的困境。職業(yè)院校與企業(yè)開展合作的方式中排在第一的是企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，而企業(yè)派技術(shù)人員到學(xué)校兼任教師以及企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)相對較少。校企合作尚未融入院系辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)全過程，校企融合育人的生態(tài)體系有待完善。

“1+X”證書制度是新時代職教改革的重要制度設(shè)計與創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出要深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度在本質(zhì)上都體現(xiàn)了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度有機(jī)融合，有助于深化“三教”改革，推進(jìn)校企育人的精準(zhǔn)對接，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的背景與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制出臺的背景與發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是20世紀(jì)工業(yè)化背景下，在傳統(tǒng)的工業(yè)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。2014年2月，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，正式提出進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點。2014年8月，教育部頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，在我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革工作，該文件明確了實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，從指導(dǎo)思想、工作原則、操作程序等方面，對推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提出了總體要求。2015年7月，國家人社部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于發(fā)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》對以企業(yè)為主導(dǎo)開展的學(xué)徒制進(jìn)行了安排。2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2017年8月，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2018年3月，教育部辦公廳簽發(fā)《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進(jìn)一步展開。2018年8月1日，教育部確定第三批194個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2019年5月，教育部辦公廳簽發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，為現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。2022年4月，《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂通過并正式公布，明確提出“國家推行中國特色學(xué)徒制”，現(xiàn)代學(xué)徒制至此上升為國家層面的制度并以法律形式得以確立。2022年12月，教育部職業(yè)院校教學(xué)（教育）指導(dǎo)委員會中增設(shè)“中國特色學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會”（2022—2025年），秘書處設(shè)在揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，是我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作的重要手段，也是構(gòu)建校企雙元育人模式的重要途徑。在高職教育人才培養(yǎng)工作中落實現(xiàn)代學(xué)徒制，可以使行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的發(fā)展，增加人才培養(yǎng)的針對性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，試點院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實踐中取得一定的成果，也遇到了一些問題。在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的實踐探索中，職業(yè)院校最常見的做法是與企業(yè)構(gòu)建合作育人機(jī)制，典型形式是設(shè)置基于專業(yè)特色的“學(xué)徒班”“訂單班”，校企合作仍處于初始階段，合作深度不夠，學(xué)校方面缺乏創(chuàng)新動力及擔(dān)當(dāng)意識，相應(yīng)的教學(xué)改革、管理方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，合作中各種原因?qū)е缕髽I(yè)積極性不高，校企社會各方主體對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知不夠，學(xué)生主體及家長甚至有抵觸“學(xué)徒制”班級的行為[2]。

（二）“1+X”證書制度的背景與發(fā)展現(xiàn)狀

“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項基本制度，也是構(gòu)建中國特色職教發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新?！?”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)習(xí)者完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)后獲得的反映其職業(yè)能力水平的證書?！?+X”證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》里，針對我國職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，明確提出啟動“1+X”制度試點的要求。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動“1+X”制度試點工作。2019年6月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《關(guān)于首批1+X證書制度試點院校名單的公告》，確定首批試點院校名單[3]。2019年11月，教育部等三部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點工作的指導(dǎo)意見》就試點有關(guān)工作提出指導(dǎo)意見?！?+X”證書制度試點工作啟動以來，教育部先后公布了四批遴選了300個培訓(xùn)評價組織的447個證書參與試點。

“1+X”證書制度對于構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通和推進(jìn)職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化具有重要意義。“1+X”證書制度試點工作在穩(wěn)步推進(jìn)的同時也面臨著一些問題，已有研究從不同角度分析了“1+X”證書制度試點運行中存在的問題，如證書的權(quán)威性、書證融通、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換等[4]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的契合點

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中明確提出要在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)中率先實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制存在許多契合點。

（一）體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的必然要求

從國內(nèi)外職業(yè)教育實踐來看，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是其基本路徑。一個國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)力和競爭力，很大程度上取決于產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)功能區(qū)、企業(yè)的持續(xù)力和競爭力；產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)功能區(qū)、企業(yè)要想獲得持續(xù)發(fā)展動能，也必須走產(chǎn)教融合道路[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、推進(jìn)工學(xué)一體化的重要手段，是學(xué)校和企業(yè)共同育人的一種培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的鮮明特征是校企一體化雙元育人，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，學(xué)校和企業(yè)共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，互聘師資完成人才培養(yǎng)?！?+X”證書制度是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑。在“1+X”證書制度實施過程中，“X”證書及標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等多元主體共同參與完成，體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、規(guī)范和工藝，“1”與“X”的深度融合可以實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校等多元協(xié)同育人，打破“教育系統(tǒng)”與“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)”之間的壁壘，解決職業(yè)教育學(xué)習(xí)者能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度兩者都有利于創(chuàng)新產(chǎn)教融合內(nèi)容，優(yōu)化產(chǎn)教融合機(jī)制，在本質(zhì)上都體現(xiàn)了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求。

（二）助推職業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度在深化教師、教材、教法改革方面本質(zhì)上是相互融通的。現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊，教育教學(xué)任務(wù)由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，教材由職業(yè)院校與企業(yè)共同設(shè)計開發(fā)，教法以情景式教學(xué)、項目化教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多種符合職業(yè)教育要求的教學(xué)方法為主?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒在師傅的帶領(lǐng)下在真實的工作情境中邊做邊學(xué)，所學(xué)的知識技能與實際應(yīng)用之間聯(lián)系緊密，符合職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——理論與實際并行、知識與技能并重[6]?！?+X”證書制度的實施中，師資團(tuán)隊采用校企專兼結(jié)合，教師需要具備全面的、多元化的知識與技能，教材要對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的新趨勢、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，教學(xué)過程中實行理實一體化教學(xué)模式，積極推進(jìn)項目化、任務(wù)式、情景式教學(xué)方法?！?+X”證書將學(xué)生的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取若干職業(yè)技能證書，從而提升學(xué)生各方面的復(fù)合技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的實施都深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，在師資隊伍、考核評價體系、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課證融通等方面積極發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多元主體的育人作用，有利于完善職業(yè)教育體系建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者在對社會職業(yè)了解與適應(yīng)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)[7]，“十四五”以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入提檔加速關(guān)鍵期，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展迅猛，隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對技術(shù)、工藝、設(shè)計等方面的要求越來越高，需要從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，然而我國傳統(tǒng)高職教育存在明顯弊端，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作目標(biāo)過于片面，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視職業(yè)精神，重視專業(yè)理論知識而輕視專業(yè)實踐技能，以致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺問題凸顯，就業(yè)難與用工荒同時出現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，校企雙方緊密合作，企業(yè)通常是根據(jù)自己的實際需求設(shè)定學(xué)徒崗位，直接體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求，高職院校根據(jù)企業(yè)的具體需求，實施訂單教育為企業(yè)量身定制人才，學(xué)生通過學(xué)徒制直觀感受到未來職場就業(yè)環(huán)境，接觸企業(yè)文化，了解師傅及其他勞動者的工作，耳濡目染，從而逐漸習(xí)得那些重要的“默會”知識和技能，同時培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)價值觀?！?+X”證書制度讓企業(yè)真正參與到“X”證書培訓(xùn)課程開發(fā)與教學(xué)中，將企業(yè)一線專家、工匠引入校園，向?qū)W生傳授專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，將企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)帶到課堂與培訓(xùn)課程中來，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)培育?，F(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的實施都有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，有效契合現(xiàn)階段社會對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，有助于培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，輸送區(qū)域發(fā)展亟須的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度結(jié)合的策略與建議

（一）深化產(chǎn)教融合，共建育人平臺

打造多方協(xié)同育人的模式，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、培訓(xùn)評價組織、企業(yè)多元育人主體作用，是探索“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。在“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的人才培養(yǎng)模式中，行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)在政府的宏觀引領(lǐng)下形成教育合力共同參與人才培育。堅持專業(yè)設(shè)置緊密對接市場需求，鼓勵學(xué)校面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端開設(shè)更多符合市場需求的緊缺專業(yè)，促進(jìn)校企合作融入學(xué)校治理、院系辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)全過程，把學(xué)校辦成企業(yè)的培訓(xùn)基地，把企業(yè)辦成學(xué)校的實踐基地，實現(xiàn)產(chǎn)教真融合。從具體操作來看，由政府給予政策上的支持和引導(dǎo)，對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)和院校給予金融、財政、土地等組合式激勵政策；學(xué)校和企業(yè)通過資源共享、人才培養(yǎng)方案共商、實踐教學(xué)體系共建，推動教學(xué)組織與企業(yè)生產(chǎn)緊密契合；高職院校負(fù)責(zé)學(xué)徒制招生宣傳，增強(qiáng)社會對學(xué)徒制的認(rèn)識，提高學(xué)徒制對家庭和學(xué)生的吸引力；校企共同制定崗位能力要求、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建管理平臺、實訓(xùn)平臺、課程體系，由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)，參與頂崗實習(xí)與生產(chǎn)實訓(xùn)，達(dá)成職業(yè)崗位或崗位群所需要的基本職業(yè)能力；行業(yè)、培訓(xùn)組織負(fù)責(zé)“X證書”的標(biāo)準(zhǔn)制定與考核工作，確保“X”證書可得到行業(yè)多數(shù)企業(yè)的認(rèn)可，使學(xué)生的職業(yè)證書獲取狀況成為學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢之一；學(xué)生通過相應(yīng)的理論和實踐學(xué)習(xí)后可同時獲得“學(xué)歷證書”和“職業(yè)技能等級證書”，四方共同完成育人。

（二）推進(jìn)“三教”改革，完善校企雙元育人機(jī)制

從教師、教材、教法三方面進(jìn)行變革，聚焦于教什么、誰來教、如何教三個方面，是探索“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的人才培養(yǎng)模式的著力點?！?+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的人才培養(yǎng)模式中課程體系包括兩部分：（1）校企共同開發(fā)的突出崗位技能培養(yǎng)的“課崗融合”課程。（2）根據(jù)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)“課證融合”課程。針對不同專業(yè)對應(yīng)的崗位群，校企可共建模塊化課程資源包，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、技術(shù)前言，基于行業(yè)新技術(shù)與新規(guī)范，開發(fā)融合學(xué)徒制崗位與“X”證書的系列項目化的專業(yè)核心課程，編寫符合現(xiàn)代學(xué)制與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的校本教材和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材，在課程中實現(xiàn)學(xué)業(yè)考核與技能等級鑒定一體化，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配、考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相匹配。由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師團(tuán)隊是“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的教師隊伍的中堅力量。校企需協(xié)同制定雙導(dǎo)師選聘與管理辦法，從校內(nèi)專業(yè)課教師中選拔既具備深厚理論素養(yǎng)，又具備優(yōu)秀實踐能力的人才作為校內(nèi)導(dǎo)師，從企業(yè)一線選拔既具有豐富的崗位實踐經(jīng)驗，又具備專業(yè)技能與指導(dǎo)能力的技術(shù)骨干作為企業(yè)導(dǎo)師，增加校內(nèi)導(dǎo)師參與企業(yè)實踐的機(jī)會，了解和掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)和最新技術(shù)技能，開展企業(yè)導(dǎo)師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師開展高質(zhì)量“X”證書培訓(xùn)與教學(xué)的能力，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)溝通，共同開展橫向課題研究和技術(shù)難題攻關(guān)，推進(jìn)雙導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。深化教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，校企共同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，通過智慧職教、釘釘課堂、企業(yè)直播間等平臺，廣泛開展信息化教學(xué)，克服實踐類課程對教學(xué)場地和設(shè)施依賴度較高的問題，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有效銜接。推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)方式，增加教學(xué)互動各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“做中教、做中學(xué)、做中評”，注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力和個性化成長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）堅持德技并修，構(gòu)建融合職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校的立身之本。探索“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的人才培養(yǎng)模式需要將育才與育人相統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，將職業(yè)精神與工匠精神融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)具有家國情懷、誠實守信、愛崗敬業(yè)的勞動者。針對一些高職學(xué)生勞動意愿低、對自身職業(yè)能力定位不準(zhǔn)確等問題，學(xué)校需開設(shè)勞動教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、大國工匠、勞動模范宣傳，增強(qiáng)學(xué)生勞動意愿，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生積極的就業(yè)心態(tài)。校內(nèi)導(dǎo)師在專業(yè)課教學(xué)時需要將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。企業(yè)導(dǎo)師在傳授崗位技能的同時需要嚴(yán)肅生產(chǎn)安全、工作流程規(guī)范、責(zé)任意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作的職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、自豪感。企業(yè)導(dǎo)師要參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系中，除實操技能外，將學(xué)生在實際工作崗位中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、職業(yè)道德納入考核范圍，突出職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能并重的考核要求，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)道德的有機(jī)融合，構(gòu)建融合職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，職業(yè)教育逐漸由規(guī)模化發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制度深度融合的人才培養(yǎng)模式契合高職教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的要求，有利于深化產(chǎn)教深度融合，升級人才培養(yǎng)體系；有利于建設(shè)高水平專業(yè)，提高雙師型師資隊伍水平，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于實現(xiàn)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的全面對接，助力學(xué)生技術(shù)技能與職業(yè)精神的全面提升，為社會各行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（11）：35-48.

［2］廖禮平.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、問題及對策［J］.職教論壇，2019（6）：134-139.

［3］李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進(jìn)展、問題與對策［J］.教育政策與制度研究，2019（12）：18-24.

［4］張國民.1+X證書制度的價值意蘊、現(xiàn)實困境與優(yōu)化對策：基于職業(yè)教育“三個面向”的視角［J］.中國高教研究，2022（4）：103-108.

［5］彭斌柏.以黨的二十大精神為指引奮力推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合［N］.中國教育報，2022-12-17（1）.

［6］張大偉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點1+X證書制度的思考［J］.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（12）：96-98.

［7］馬旭，張向輝.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育探究 ［J］.黑龍江科學(xué)，2018（19）：48-49.

◎編輯 魯翠紅