李懷源

在“雙減”背景下，學(xué)校語文教學(xué)改進(jìn)必須要回答一個新問題——如何成為高質(zhì)量教育體系中的重要組成部分？“得語文者得天下”的語文教學(xué)如何體現(xiàn)高質(zhì)量呢？除了學(xué)習(xí)結(jié)果的高質(zhì)量，更是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的實際獲得感以及由此生發(fā)的成長幸福感。這就需要重新審視語文有關(guān)的概念，進(jìn)行概念重建。

教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)。語文學(xué)科名稱的來歷：“彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”（葉圣陶，1980）2022年版課標(biāo)對語文課程的定位：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！倍叩墓餐c以語言（口頭語）和文字（書面語）的運用為核心，發(fā)展口頭語和書面語的水平是語文學(xué)科（課程）的核心目標(biāo)，是語文教學(xué)獨當(dāng)之任。語文核心素養(yǎng)以語言建構(gòu)與運用為顯性目標(biāo)，以思維、審美、文化為隱性目標(biāo)，最終要實現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容，由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生活動。文本是語文學(xué)習(xí)的材料，語文知識是語文學(xué)習(xí)的框架程序，由教師組織的應(yīng)用語文知識處理文本材料的活動才是教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)從文本內(nèi)容走向文本功能，但是，立足點仍然是教科書對課文的定位，是葉圣陶“精讀”“略讀”分類的變式，在教學(xué)中體現(xiàn)的是“教—扶—放”的方式，還是沒有徹底改變教學(xué)內(nèi)容的文本屬性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，需要語文教學(xué)內(nèi)容由文本變?yōu)榛顒?，才能保證學(xué)生時刻參與語文學(xué)習(xí)，才可能達(dá)成學(xué)生口頭語和書面語發(fā)展的核心目標(biāo)。教師的教學(xué)行為才能由關(guān)注文本解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教學(xué)過程，由單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合實踐。語文是實踐性課程，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是語文實踐。聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的主要實踐方式，尤以讀寫為重。“此學(xué)科宜聽說讀寫并重”（葉圣陶，1980），但是，在教學(xué)的現(xiàn)場并未落實。2022年版課標(biāo)把“聽說讀寫”的單項實踐調(diào)整為綜合性的語文實踐活動，如，閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流。以綜合的語文實踐形式才能實現(xiàn)綜合的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程的組織由線性的方式變?yōu)槟K化階梯式，加強(qiáng)不同語言材料的聯(lián)系，增加思維挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生橫縱向的比較，解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)習(xí)方式，由文本解讀轉(zhuǎn)向成果記錄。新的時代，應(yīng)該在文本解讀的基礎(chǔ)上，開展以學(xué)生可以參與的、以可見的成果為表現(xiàn)的新的語文學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)習(xí)過程從“黑箱”走向“玻璃盒”，成為可以研究、可以設(shè)計、可以看見的思維表現(xiàn)過程，發(fā)揮語文教學(xué)多重聯(lián)系的聚合效應(yīng)，讓所有的學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)過程中受益，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

素養(yǎng)時代，一切都在悄然變化，語文人也應(yīng)該拿出語文教學(xué)改進(jìn)的整體方案，以核心素養(yǎng)定向教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群定位教學(xué)內(nèi)容，以綜合的語文實踐活動定型學(xué)習(xí)過程。讓語文教學(xué)成為高質(zhì)量教育體系的有機(jī)組成部分，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人承擔(dān)獨特的責(zé)任。

（作者單位：北京教育學(xué)院）