【摘 要】教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于學(xué)科育人理念，從變革目標(biāo)與內(nèi)容、創(chuàng)新制度與機(jī)制、優(yōu)化策略與方法等方面著手，加強(qiáng)和優(yōu)化教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人；教學(xué)管理；學(xué)校管理

【中圖分類號(hào)】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）19-0059-04

【作者簡(jiǎn)介】顧志平，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇常州，213161）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要方式，是學(xué)校的中心工作。教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，科學(xué)合理、規(guī)范精細(xì)的教學(xué)管理，是推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，充分發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值，已成為中小學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“湖實(shí)中”）基于學(xué)科育人的價(jià)值追求，切實(shí)加強(qiáng)和優(yōu)化教學(xué)管理。

一、變革教學(xué)管理的目標(biāo)與內(nèi)容

中小學(xué)各學(xué)科從內(nèi)容到教學(xué)過程，都有其特有的、豐富的育人價(jià)值，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，就是要從傳授學(xué)科知識(shí)、技能和方法，發(fā)展為充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；就是要從單一的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科的教學(xué)過程、課程建設(shè)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面來發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。湖實(shí)中采取扎實(shí)措施加強(qiáng)和創(chuàng)新教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)科育人。

一是強(qiáng)化導(dǎo)向功能。不能只是通過規(guī)范、調(diào)控來維持教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)工作的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，能夠以科學(xué)的教學(xué)管理引領(lǐng)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。

二是堅(jiān)持素養(yǎng)為本。不能只是以考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來抓目標(biāo)管理和質(zhì)量管理，對(duì)于教師教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的考核，必須確立提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀。

三是落實(shí)全面管理。不能只抓升學(xué)考試科目的教學(xué)管理，必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的管理；不能只抓教師課堂教學(xué)的管理，還必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課外作業(yè)練習(xí)、學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的管理。只有落實(shí)對(duì)各學(xué)科、對(duì)學(xué)科教學(xué)各方面和各環(huán)節(jié)的全面管理，才能促使“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，充分發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值。

四是突出過程管理。不能僅偏重目標(biāo)管理、質(zhì)量管理而忽視過程管理，必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)過程的督查、調(diào)控和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程來提高質(zhì)量和效益，來達(dá)成指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

五是實(shí)行全員管理。不能只進(jìn)行自上而下的行政管理，必須強(qiáng)化年級(jí)部、學(xué)科教研組、學(xué)科備課組的教學(xué)管理職能，并通過這些組織充分調(diào)動(dòng)教師自主管理和參與學(xué)校教學(xué)管理的主動(dòng)性、積極性，構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、全員參與的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理的制度與機(jī)制

制度是管理的依據(jù)、行動(dòng)的規(guī)則，建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，是促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的重要保障，學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循，才能有序推進(jìn)、卓有成效?；趯W(xué)科育人創(chuàng)新教學(xué)管理，必須根據(jù)學(xué)科育人要求、教學(xué)改革目標(biāo)建立和健全教學(xué)工作的規(guī)章制度。教學(xué)工作制度既要體現(xiàn)教育改革發(fā)展的新要求、新任務(wù)，又要立足本校教學(xué)工作、教學(xué)改革、教師發(fā)展的實(shí)際，還要具有針對(duì)性、操作性和指導(dǎo)性。

1.制定和重建規(guī)章制度

湖實(shí)中依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)本校的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨，研究制定了人、財(cái)、物、事等各個(gè)方面的基本制度，使各項(xiàng)工作有章可循、規(guī)范有序。多年來，湖實(shí)中在不斷調(diào)整、修訂、補(bǔ)充、完善中逐步建立起堅(jiān)持依法治校、貫徹以人為本、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校制度體系。教學(xué)工作制度是學(xué)校制度體系中的重要部分，學(xué)校制定了備課、上課、作業(yè)布置、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)工作各方面的制度，以及教師教學(xué)研究、教師教學(xué)能力考核評(píng)比、教師教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)等方面的制度。這些制度既有明確的目標(biāo)要求和工作規(guī)范，又有配套的監(jiān)管、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等保障性規(guī)范，還有促進(jìn)教師自主管理、自主創(chuàng)新的激勵(lì)性措施。湖實(shí)中根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，進(jìn)一步確立了深化自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)、創(chuàng)新學(xué)科育人模式、全面提升教學(xué)品質(zhì)的教育教學(xué)改革目標(biāo)，制訂了具體的行動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)這一目標(biāo)，學(xué)校一方面調(diào)整、修改已有的教學(xué)工作和教學(xué)管理制度，另一方面制定實(shí)施了《教師教學(xué)行為規(guī)范22條》《教師教學(xué)行為規(guī)范考核評(píng)價(jià)方案》《加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐與學(xué)科課程建設(shè)的工作規(guī)范》《優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)施意見》等新制度，構(gòu)建了引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、推進(jìn)學(xué)科育人的新的教學(xué)工作制度體系。重建制度后，學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討制度文本，增強(qiáng)教師的制度意識(shí)，引導(dǎo)教師自覺執(zhí)行制度，使其善于在制度的軌道上推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)和優(yōu)化管理機(jī)制

湖實(shí)中設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量管理辦公室（以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)管辦”）。在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，學(xué)校逐步建立了校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的上下結(jié)合、左右聯(lián)動(dòng)的三個(gè)層面的教學(xué)管理工作機(jī)制。第一層面，教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校整體教學(xué)工作的行政管理，質(zhì)管辦具體負(fù)責(zé)教師教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工作。第二層面，各年級(jí)部在教務(wù)處的統(tǒng)籌、支持下，具體負(fù)責(zé)本年級(jí)部教學(xué)工作的組織管理，并協(xié)助質(zhì)管辦做好對(duì)本年級(jí)部教師教學(xué)工作的督查、調(diào)控和評(píng)價(jià)等管理工作；各學(xué)科部在教務(wù)處的統(tǒng)籌、支持下，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)工作的業(yè)務(wù)管理，如制訂和落實(shí)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃、組織開發(fā)實(shí)施學(xué)科校本課程、設(shè)計(jì)開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等，協(xié)助質(zhì)管辦、聯(lián)合年級(jí)部做好對(duì)本學(xué)科教師日常教學(xué)的管理工作。第三層面，各年級(jí)學(xué)科組組長(zhǎng)協(xié)助學(xué)科部和年級(jí)部做好對(duì)本學(xué)科教學(xué)和本組教師教學(xué)的管理工作，并帶領(lǐng)本組教師積極參與教學(xué)管理，切實(shí)加強(qiáng)自主管理。2020年，湖實(shí)中根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，全面修訂《各處、室、部、組崗位職責(zé)》，進(jìn)一步明確了上述各組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教學(xué)管理方面的權(quán)限和職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)他們抓好教學(xué)管理的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性。

三、優(yōu)化教學(xué)管理的策略與方法

基于學(xué)科育人創(chuàng)新教學(xué)管理，不能停留在理念目標(biāo)和制度文本上，也不能停留于相關(guān)處室和組織的職責(zé)宣講上，還必須研究、創(chuàng)新教學(xué)管理的具體策略和方法。湖實(shí)中在加強(qiáng)教學(xué)管理的研究與實(shí)踐中，構(gòu)建了目標(biāo)引領(lǐng)、過程督查、質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的，體現(xiàn)科學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理策略體系。

1.目標(biāo)引領(lǐng)

湖實(shí)中上下聯(lián)動(dòng)，制定和下達(dá)預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，以科學(xué)合理的目標(biāo)引導(dǎo)教師明確努力方向，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新，同時(shí)也為過程管理、質(zhì)量管理、教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處在分管副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，研究制訂全校教學(xué)工作的目標(biāo)計(jì)劃，提出教學(xué)工作的基本要求。各年級(jí)部、學(xué)科部根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)計(jì)劃，組織教師研究制訂本年級(jí)、本學(xué)科教學(xué)工作的目標(biāo)計(jì)劃，報(bào)校長(zhǎng)室審議后修改完善、付諸實(shí)施。各年級(jí)學(xué)科組再根據(jù)年級(jí)部和學(xué)科部教學(xué)工作的目標(biāo)計(jì)劃，商量制訂本組的目標(biāo)計(jì)劃。

湖實(shí)中制定的各層面的教學(xué)工作目標(biāo)，包括完成教學(xué)任務(wù)、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、開發(fā)教學(xué)資源、推進(jìn)課程建設(shè)、開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等整個(gè)學(xué)科發(fā)展的工作目標(biāo)。學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，不是局限于提高學(xué)生期中期末考試成績(jī)、中考成績(jī)的目標(biāo)，而是包括創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)等在內(nèi)的綜合性的質(zhì)量目標(biāo)或成效目標(biāo)。學(xué)校著眼于提高教學(xué)品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從教學(xué)的時(shí)間效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效等多個(gè)方面綜合考查教學(xué)質(zhì)量。

2.過程督查

傳統(tǒng)的教學(xué)管理偏重于教學(xué)結(jié)果的管理，往往只對(duì)教師一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)，更導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，只求學(xué)生考出好成績(jī)，很少思考教學(xué)的方法與藝術(shù)。加強(qiáng)過程管理，能及時(shí)總結(jié)推廣有意義的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，能督促和指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究、不斷創(chuàng)新。

湖實(shí)中對(duì)教師教學(xué)的過程管理，主要由質(zhì)管辦牽頭和組織。質(zhì)管辦在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自主學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)要求，修改和完善教學(xué)常規(guī)，并將其作為教師教學(xué)的基本遵循、過程管理的重要依據(jù)。湖實(shí)中研究制定的《教師教學(xué)行為規(guī)范22條》，突出學(xué)科育人、覆蓋教學(xué)全過程，引導(dǎo)教師落實(shí)教學(xué)改革要求、優(yōu)化教學(xué)行為。質(zhì)管辦組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部分工負(fù)責(zé)，以推門聽課、隨堂聽課的方式，深入課堂觀察、診斷教師的教學(xué)行為；以抽查、集中查閱等方式，了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)、資料準(zhǔn)備、作業(yè)布置等情況，并及時(shí)與教師交流探討。質(zhì)管辦經(jīng)常通過與學(xué)生個(gè)別交流、召開學(xué)生座談會(huì)等，了解教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況；定期會(huì)同年級(jí)部主任、學(xué)科部主任等，或隨機(jī)聽課調(diào)研，或有針對(duì)性地對(duì)一些教師的教學(xué)進(jìn)行跟蹤督查。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，質(zhì)管辦匯總各方督查情況，對(duì)每位教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、落實(shí)教學(xué)改革要求的情況進(jìn)行總結(jié)性考核評(píng)價(jià)，考核結(jié)果納入教師工作考核評(píng)價(jià)體系。

湖實(shí)中的教學(xué)過程管理，還包括對(duì)各學(xué)科部、學(xué)科組和教師開發(fā)實(shí)施學(xué)科校本課程、開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等工作的過程監(jiān)管。負(fù)責(zé)課程建設(shè)的教務(wù)處牽頭，根據(jù)學(xué)期初制定的工作目標(biāo)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、資料查閱、學(xué)生訪談等方式，對(duì)各學(xué)科部和年級(jí)學(xué)科組實(shí)施學(xué)科校本課程、開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行督查，各學(xué)科部對(duì)教師工作進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)。

3.質(zhì)量監(jiān)控

過程管理主要是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)行為的監(jiān)管與評(píng)價(jià)，質(zhì)量管理主要是對(duì)教學(xué)實(shí)效和教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)、分析和評(píng)價(jià)，兩者既相互聯(lián)系、相互支持，又各有特定的功能和意義。加強(qiáng)質(zhì)量管理，能夠更好地分析教與學(xué)，診斷和調(diào)控教學(xué)過程。但是，質(zhì)量管理不能只是把學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須著眼于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)來分析教學(xué)質(zhì)量；不能只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，也必須在教學(xué)過程之中，通過質(zhì)量監(jiān)控及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題。

在湖實(shí)中，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理由質(zhì)管辦負(fù)責(zé)，會(huì)同有關(guān)處室，依據(jù)學(xué)期初確定的教學(xué)工作質(zhì)量目標(biāo)，對(duì)各學(xué)科、各年級(jí)、各教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)分析，并及時(shí)進(jìn)行反饋和研討。每個(gè)學(xué)期，質(zhì)管辦會(huì)同各年級(jí)部主任、各學(xué)科部主任，以隨堂聽課、走訪學(xué)生、考試檢測(cè)、查閱作業(yè)練習(xí)等方式，對(duì)若干個(gè)年級(jí)學(xué)科組、若干名教師的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題和發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，提出具有針對(duì)性、建設(shè)性的整改意見，在此基礎(chǔ)上形成調(diào)研報(bào)告，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參考。同時(shí)，質(zhì)管辦負(fù)責(zé)并會(huì)同教務(wù)處、年級(jí)部、學(xué)科部，做好期中期末考試的組織監(jiān)管工作。在考試后，質(zhì)管辦借助數(shù)字化閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，收集、統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)各年級(jí)部、學(xué)科部的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷分析，并及時(shí)組織召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，形成分析報(bào)告，交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審閱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)質(zhì)管辦遞交的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告、質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告，結(jié)合平時(shí)了解的情況，及時(shí)與個(gè)別執(zhí)行教學(xué)常規(guī)不力、落實(shí)教學(xué)改革要求不實(shí)的學(xué)科部主任和教師進(jìn)行交流溝通，做好思想工作、提出整改意見。對(duì)質(zhì)量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)、有效方法，及時(shí)在教師會(huì)議上表?yè)P(yáng)和推介。

學(xué)校教學(xué)工作由學(xué)校行政部門統(tǒng)籌安排，由教師團(tuán)隊(duì)合作推進(jìn)，但最終要通過教師的個(gè)體勞動(dòng)來完成，而教師在個(gè)性性格、思想觀念、專業(yè)水平、實(shí)踐智慧等方面存在著明顯的個(gè)體差異。因此，基于學(xué)科育人創(chuàng)新教學(xué)管理既十分重要，又較為復(fù)雜，學(xué)校需要知行合一、情理相融，在深化課程建設(shè)和教育教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷探索、積極行動(dòng)。