羅津 胡碧松 徐健 鐘業(yè)喜 譚菊華 林琿 夏宇

摘? 要：地理信息科學(xué)是理論實(shí)踐并重、綜合技術(shù)性強(qiáng)的典型交叉學(xué)科專業(yè)。該文基于教育三維目標(biāo)理論，提出“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式，貫徹“以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為導(dǎo)向”的一根中心軸線，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知—求證—探究—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)漸進(jìn)式培養(yǎng)階段，覆蓋“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”七個(gè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。江西師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的應(yīng)用實(shí)踐驗(yàn)證該模式的有效性，通過(guò)課程體系、教學(xué)模式、考評(píng)機(jī)制三項(xiàng)改革，學(xué)術(shù)論文、專業(yè)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目三個(gè)驅(qū)動(dòng)，以及導(dǎo)師組隊(duì)、學(xué)生組團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研共建三個(gè)協(xié)同，有效解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的單聲道、源動(dòng)力和穩(wěn)定性等問(wèn)題，明顯提升GIS專業(yè)建設(shè)成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué);一軸四段七節(jié)點(diǎn);人才培養(yǎng)模式;一流本科專業(yè);改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0161-04

Abstract： Geographic Information Science（GIS） is a typical interdisciplinary major which concentrates on both theory and practice， and covers comprehensive technologies. Based on the educational theory of three-dimensional targets， this study proposed "1 axis， 4 phases and 7 nodes" talent-cultivating model for GIS major. Which implements a central axis of "student-centered and innovation oriented"， and emphasizes the 4 progressive training stages of "cognition， verification， exploration， innovation"， covering "theoretical teaching， practical teaching， professional competition， academic research， scientific programs， enterprise practice Graduation project " 7 key nodes of talent training. After application in practice last more than ten years， GIS major in Jiangxi Normal University has verified the effectiveness of this model. With the three reforms of curriculum system， teaching mode and evaluation mechanism， the three programs of academic papers， professional competitions and scientific researches， as well as the three aspects coordination of tutor team， student group and enterprises， the model has effectively solved the problems of one side teaching， lack of innovation， and team stability， and significantly improved the talent quality and cultivate effectiveness in GIS major.

Keywords： Geographic Information Science; 1 axis， 4 phases and 7 nodes; talent-cultivating model; top undergraduate major; reformation and innovation

2020年，數(shù)字經(jīng)濟(jì)占全國(guó)GDP超過(guò)36.2%，地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值超過(guò)8 000億。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，蓬勃發(fā)展的地理信息產(chǎn)業(yè)急需數(shù)以萬(wàn)計(jì)的扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能的綜合型地理信息科學(xué)（GIS）專業(yè)人才。新時(shí)代高素質(zhì)人才需求，對(duì)高校GIS專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

GIS是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的技術(shù)綜合性專業(yè)，涉及地理學(xué)、測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科知識(shí)體系。據(jù)教育部地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，截至2020年12月，全國(guó)開設(shè)GIS專業(yè)高校176所。各高校對(duì)GIS課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在著較大的差異。GIS專業(yè)存在“學(xué)科交叉、技術(shù)前沿、文理兼收”等特點(diǎn);部分學(xué)生一定程度存在“理論基礎(chǔ)不牢、實(shí)踐技能不熟、創(chuàng)新思維不足、合作精神不強(qiáng)”的現(xiàn)象。

為有效提升GIS專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從GIS專業(yè)建設(shè)（課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)）、人才培養(yǎng)理念（四位一體、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)）和人才培養(yǎng)方法（專業(yè)競(jìng)賽、校企合作）等方面開展了諸多研究。

從GIS專業(yè)建設(shè)看，不同高校的課程體系設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)[1]，不同程度注重學(xué)生選課自主性、學(xué)習(xí)積極性、課程內(nèi)容優(yōu)化[2]、教學(xué)方法改進(jìn)[3]、綜合考評(píng)機(jī)制[4]、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題優(yōu)化[5];強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[6]、理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[7];積極探索“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究—?jiǎng)?chuàng)新—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)式教學(xué)[8]。

在人才培養(yǎng)理念上，也不再是傳統(tǒng)的單一型培養(yǎng)方式，而更多注重人才的市場(chǎng)化和多元化[9]。近年來(lái)，教育部深化推進(jìn)構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！八奈灰惑w”協(xié)同育人模式，鼓勵(lì)多途徑（包括專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等）強(qiáng)化實(shí)踐技能，提出未來(lái)技術(shù)學(xué)院和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才[10]，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生面向未來(lái)、面向社會(huì)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[11]。

在人才培養(yǎng)方法上，普遍注重GIS人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。諸多高校積極開展“以賽促教、以賽促學(xué)、校企合作”等。通過(guò)競(jìng)賽發(fā)揮高年級(jí)的“傳、幫、帶”作用，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”;采用本科生導(dǎo)師制或“雙導(dǎo)師”制[12]，結(jié)合校企合作等方式構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)GIS人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[13]等。實(shí)踐表明專業(yè)競(jìng)賽能夠有效提升畢業(yè)生的就業(yè)素養(yǎng)和自信。

江西師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)10余年的教學(xué)實(shí)踐（2008—2023年），基于教育三維目標(biāo)理論（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）和認(rèn)知建構(gòu)主義理論，提出了以“實(shí)踐創(chuàng)新能力”為特色的人才培養(yǎng)主軸線，以“認(rèn)知—求證—探究—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)漸進(jìn)式培養(yǎng)階段，以“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”為人才培養(yǎng)過(guò)程7個(gè)關(guān)鍵方式方法的“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”的GIS專業(yè)本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，對(duì)GIS人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的“達(dá)成度、有效度、保障度”進(jìn)行了積極探索。

一? “一軸四段七節(jié)點(diǎn)”人才培養(yǎng)模式

“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）具體而言，包括以下幾點(diǎn)。

一軸：一條人才培養(yǎng)中心軸線。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。教育三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。本文提出了“以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為導(dǎo)向”，貫穿GIS專業(yè)人才培養(yǎng)全程的中心軸線理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)創(chuàng)新，達(dá)成教育三維目標(biāo)。

四段：四個(gè)人才培養(yǎng)重要階段。一是“認(rèn)知”階段，側(cè)重課堂理論教學(xué);二是“求證”階段，側(cè)重課后實(shí)踐訓(xùn)練，求證理論方法的正確性;三是“探究”階段，側(cè)重理論方法和實(shí)踐技能綜合運(yùn)用;四是“創(chuàng)新”階段，從“理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新”層面系統(tǒng)提升GIS專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)。

七節(jié)點(diǎn)：七個(gè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)GIS專業(yè)理論知識(shí)和方法。二是課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生及時(shí)消化理論，熟練方法，進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。三是專業(yè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與老師指導(dǎo)的專業(yè)競(jìng)賽，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，系統(tǒng)提升GIS專業(yè)綜合素質(zhì)。四是學(xué)術(shù)研究環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主申請(qǐng)學(xué)術(shù)課題開展理論創(chuàng)新研究，發(fā)表論文。五是科研項(xiàng)目環(huán)節(jié)，參與教師科研團(tuán)隊(duì)，積極思維創(chuàng)新，提升解決科技問(wèn)題能力。六是企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，充分參與企業(yè)實(shí)際工作，提升解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。七是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，綜合展示“專業(yè)理論、實(shí)踐技能、綜合創(chuàng)新、合作精神”的培養(yǎng)成效。

二? 人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

在“認(rèn)知—求證—探究—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)階段，7個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)過(guò)程中，本成果通過(guò)“三項(xiàng)改革、三個(gè)驅(qū)動(dòng)、三類協(xié)同”等方式強(qiáng)化GIS專業(yè)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)（圖2）。

（一）? “三項(xiàng)改革”解決教學(xué)過(guò)程“單聲道”問(wèn)題

針對(duì)“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”的“理論教學(xué)”和“實(shí)踐訓(xùn)練”節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建以課程教學(xué)為核心，以提升能力為導(dǎo)向，從教學(xué)模式、課題體系、考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，切實(shí)提高課程建設(shè)“挑戰(zhàn)度、高階性、創(chuàng)新性”。

1）教學(xué)模式改革：實(shí)施“問(wèn)題-方法-問(wèn)題”教學(xué)模式，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)”和“方法”轉(zhuǎn)向了新型的“問(wèn)題”，由“問(wèn)題”來(lái)驅(qū)動(dòng)教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2）課程體系改革：將課程設(shè)置體系分為基礎(chǔ)理論、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)理論、線上課程、專業(yè)理論與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)理論與開發(fā)和專業(yè)實(shí)習(xí)八大模塊，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政、職業(yè)規(guī)劃等綜合元素，理論與實(shí)踐課程內(nèi)容比重調(diào)整為4∶6，增加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間跨度與強(qiáng)度。

3）考評(píng)機(jī)制改革：改變期末理論考試唯一決定課程成績(jī)的考核方式，采用課堂問(wèn)答、課后練習(xí)、期末理論考試、期末實(shí)操考察和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式綜合分值評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)，從而避免學(xué)生單純依靠“背多分”和“臨時(shí)抱佛腳”，鼓勵(lì)學(xué)生參加工業(yè)信息化部全國(guó)GIS應(yīng)用水平考試，成績(jī)可充抵課程理論考試成績(jī);引入師生互評(píng)、學(xué)生匿評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式嚴(yán)把課程教學(xué)質(zhì)量，形成了過(guò)程性與終結(jié)性，多元主體和復(fù)合方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度。

由此，在“認(rèn)知”和“求證”階段，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：①滿堂灌的“單聲道”向互動(dòng)式“雙聲道”轉(zhuǎn)變;②“以教師中心”向“以學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變;③“單純知識(shí)傳遞”向“全面素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

（二）? “三個(gè)驅(qū)動(dòng)”解決學(xué)生全面創(chuàng)新“源動(dòng)力”問(wèn)題

針對(duì)“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”的“專業(yè)競(jìng)賽”“學(xué)術(shù)研究”“科研項(xiàng)目”“企業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”節(jié)點(diǎn)，通過(guò)“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)學(xué)生“跨年級(jí)、自主、合作”參加專業(yè)相關(guān)的一系列理論和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，將項(xiàng)目管理思想和方法應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生“心（團(tuán)隊(duì)合作）、腦（項(xiàng)目管理）、手（專業(yè)技能）、口（口頭交流）、眼（文檔閱處）”得到全方位、系統(tǒng)性訓(xùn)練，從而打牢理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，開拓創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面創(chuàng)新提供“源動(dòng)力”。

1）學(xué)術(shù)論文驅(qū)動(dòng)：以校內(nèi)外開放基金學(xué)術(shù)課題申請(qǐng)契機(jī)，以公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)研究，通過(guò)“文獻(xiàn)理論綜述→發(fā)掘科學(xué)問(wèn)題→提出解決方案→嘗試解決問(wèn)題→撰寫總結(jié)論文”，系統(tǒng)提升學(xué)生理論創(chuàng)新能力。

2）專業(yè)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì)參與全國(guó)大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽、易智瑞杯大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競(jìng)賽等多個(gè)GIS專業(yè)競(jìng)賽，與國(guó)內(nèi)其他高校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體學(xué)習(xí)，通過(guò)“數(shù)據(jù)采集→需求分析→理論建?！到y(tǒng)設(shè)計(jì)→軟件編碼→測(cè)試維護(hù)→文檔撰寫”，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，全面鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3）科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：圍繞“提出問(wèn)題→建立模型→采集數(shù)據(jù)→處理數(shù)據(jù)→準(zhǔn)備方法→分析求解→評(píng)價(jià)結(jié)果→應(yīng)用實(shí)踐”的邏輯思路，綜合訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

由此，在“探究”和“創(chuàng)新”階段，通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新要素融合交叉，使各教育資源互補(bǔ)匹配、產(chǎn)教研融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，夯實(shí)理論，提升技能，開拓思維，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)創(chuàng)新”：①理論創(chuàng)新有路;②實(shí)踐創(chuàng)新有方;③思維創(chuàng)新有效。

（三）? “三個(gè)協(xié)同”解決人才培養(yǎng)模式條件保障“穩(wěn)定性”問(wèn)題

針對(duì)“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”的各節(jié)點(diǎn)，開展全過(guò)程的“三個(gè)協(xié)同”。

1）導(dǎo)師組隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)：組建多領(lǐng)域多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“單人指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變至融合不同實(shí)踐領(lǐng)域、專業(yè)背景和學(xué)科知識(shí)的“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”，避免單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)思路固化、指導(dǎo)時(shí)間無(wú)法保障、“探究”方法缺失和技能不足的隱患。

2）學(xué)生組團(tuán)協(xié)同互助：學(xué)生在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中，綜合考慮各年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣特長(zhǎng)、專業(yè)背景和技術(shù)基礎(chǔ)，采用縱向跨年級(jí)（“高-中-低”）、橫向跨專業(yè)的協(xié)同組團(tuán)模式，有利于自主性、思考性、合作性的學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性運(yùn)行，同時(shí)也有利于技術(shù)和成果的“傳-幫-帶”，幫助新成員快速成長(zhǎng)。

3）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建：學(xué)校與GIS相關(guān)的企事業(yè)單位的共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供類型多樣、條件充分、數(shù)量充足的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。安排學(xué)生參與企事業(yè)單位的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，解決技術(shù)、數(shù)據(jù)、資源短板，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)的能力，為畢業(yè)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增加信心。

“三個(gè)協(xié)同”形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵要素“三個(gè)穩(wěn)定”：①優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障教師指導(dǎo)穩(wěn)定;②加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，保障學(xué)生隊(duì)伍穩(wěn)定;③促進(jìn)產(chǎn)教融合，保障“數(shù)據(jù)、技術(shù)、隊(duì)伍、資源”穩(wěn)定。

三? 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，GIS專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教師教研成果、專業(yè)建設(shè)方面均取得了顯著成效。

1）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)就業(yè)、升學(xué)留學(xué)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽和學(xué)術(shù)課題收獲頗豐，包括但不限于“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家三等獎(jiǎng)3項(xiàng);全國(guó)高校GIS技能大賽等各類國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)重要賽事，累積獲獎(jiǎng)超50項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生超過(guò)200人次，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)三分之一;申請(qǐng)校級(jí)以上學(xué)術(shù)課題、開放基金和發(fā)表論文累計(jì)超30項(xiàng)。2017年GIS本科畢業(yè)生薪酬在全校89個(gè)專業(yè)中排名第二。2018、2019連續(xù)兩年考研成功率超過(guò)30%。自2008年以來(lái)，100余人赴中科院、985/211等知名高等院校讀研，30余人赴境外留學(xué)。畢業(yè)生（聯(lián)合）創(chuàng)辦了江西創(chuàng)圖科技有限公司、南昌新途測(cè)繪服務(wù)有限公司和江西普適科技有限公司等專業(yè)相關(guān)科技公司。

2）教師在教學(xué)研究、競(jìng)賽指導(dǎo)和個(gè)人榮譽(yù)等方面成果豐碩。團(tuán)隊(duì)成員取得了20項(xiàng)教研成果，包括教材專著6部（待版2部），省級(jí)教改課題6項(xiàng)，教研論文6篇;校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。獲得了10項(xiàng)教師榮譽(yù)，包括全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，全國(guó)高校青年教師GIS教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)年會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等多項(xiàng)重要賽事優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)等。

3）江西師范大學(xué)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式獲得同行認(rèn)可和社會(huì)關(guān)注。2012年以來(lái)，我校GIS專業(yè)獲得江西省GIS卓越工程師計(jì)劃（資助160萬(wàn)元）、全國(guó)大學(xué)生小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2014年）、全國(guó)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（2016年），2020年獲江西省一流專業(yè)，2021年獲國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022年獲江西省五星專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)和高水平本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)成員參加近20次教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流、媒體訪談（GIS時(shí)代、泰伯網(wǎng)、江西電視臺(tái)）和在線直播（易智瑞直播課堂）等不同形式的成果介紹活動(dòng)，獲得中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、九江學(xué)院等兄弟院校的認(rèn)可和社會(huì)的廣泛關(guān)注，普遍反映具有重要參考價(jià)值。

四? 結(jié)束語(yǔ)

“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”GIS人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)理念、方法、實(shí)踐層面不同程度進(jìn)行了較為長(zhǎng)期的驗(yàn)證，取得了明顯成效，并得到同行一定的認(rèn)可，教研成果獲得第十七批江西省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、第三屆全國(guó)高校GIS教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。概括而言，或有三點(diǎn)可供進(jìn)一步研討。

1）在理念上，提出“一軸四段七節(jié)點(diǎn)”人才培養(yǎng)模式。以“學(xué)生中心”，沿“創(chuàng)新能力”中心軸線，分“認(rèn)知—求證—探究—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)階段，從培養(yǎng)理念提出、培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)方法優(yōu)化等多方面論述了GIS專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成了一個(gè)自洽的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)“拓維增效、提質(zhì)創(chuàng)新”。

2）在方法上，實(shí)施“多元化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，強(qiáng)化了GIS專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程“五位一體、全面創(chuàng)新”。以“論文、競(jìng)賽、項(xiàng)目”多元驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主、思考、合作，以項(xiàng)目管理方法培養(yǎng)學(xué)生“心（團(tuán)隊(duì)合作）、腦（項(xiàng)目管理）、手（專業(yè)技能）、口（口頭交流）、眼（文檔閱處）”五位一體的綜合素質(zhì)。

3）構(gòu)建“三協(xié)同”人才培養(yǎng)支撐條件，實(shí)現(xiàn)了GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式“穩(wěn)定持續(xù)、保障得力”。通過(guò)“導(dǎo)師組、學(xué)生組、產(chǎn)學(xué)研”三個(gè)協(xié)同模式，一舉解決技術(shù)、隊(duì)伍、資源的穩(wěn)定性問(wèn)題，系統(tǒng)提升了GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“達(dá)成度、有效度、保障度”。

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