安獻麗

摘? 要：為提高師范生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)課程中的動力，提升教師在該課程中的教學(xué)效果，在布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，借鑒強調(diào)知識輸出的費曼學(xué)習(xí)法，并將之引入到教師的教學(xué)過程中。該方法利用知識輸出，倒逼學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；粍訛橹鲃?，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。將機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫毤庸W(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，該方法對傳統(tǒng)課堂有革新，但仍基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實施起來不會有太大的阻礙。

關(guān)鍵詞：師范生;基礎(chǔ)心理學(xué)課程;知識輸出;費曼學(xué)習(xí)法;精細加工策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0119-04

Abstract： In order to improve the motivation of normal students in learning the public psychology course and improve the teaching effect in the course， based on Bruner's cognitive structure theory and Ausubel's meaning learning theory， the "Feynman learning method" which emphasizing knowledge output was introduced into the teaching process of teachers. This method uses knowledge output to promote students' active learning. It stimulates students' awareness of autonomous learning and improves the motivation of students' autonomous learning. It transforms mechanical learning into fine processing learning and improves students' learning effect. At the same time， this method innovates the traditional classroom， but it is still based on the traditional classroom teaching. There will be no big obstacles to implementation.

Keywords： normal students; Public Sychology courses; knowledge output; Feynman learning method; elaboration strategies

教育部自2013印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》后，教師資格證考試有序進行，每年舉行兩次全國統(tǒng)一考試。中學(xué)教師資格考試（本文聚焦于中學(xué)教師師范教育）筆試科目為綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與教學(xué)能力3個科目。在這3個科目中，心理學(xué)知識主要集中于教育知識與能力科目。經(jīng)過對近幾年來考試真題的分析，全國統(tǒng)考試題呈現(xiàn)出明顯的案例化趨勢。直接考知識點的試題減少，更多的是以案例或情境的方式呈現(xiàn)試題。比如2019年下半年教育知識與能力考試中，選擇題第13題：曉斌認為自己學(xué)習(xí)成績好是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆谀姆N歸因？第15題：林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，這表明他的哪種記憶好？以及第31題材料分析題：提供一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況資料，要求簡述學(xué)生應(yīng)該如何有效進行復(fù)習(xí)，并指出該生復(fù)習(xí)中存在的主要問題。2021年上半年試題中，選擇題第14題：趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當(dāng)她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于哪一種？第15題：同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進來一直小鳥，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于哪種注意？第16題：欣怡能用規(guī)則約束自己的行為，認為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于哪個階段？第17題：李偉同學(xué)在上課前會對本節(jié)課的內(nèi)容進行判斷，如果認為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是哪種期待？

從這些題目中，可見出題者對心理學(xué)知識點的考察不再強調(diào)知識點的死記硬背，而是把知識點放在一定的情境中，通過語境理解來考察學(xué)習(xí)者對知識點的掌握情況，也就是我們常說的考察知識點的理解與應(yīng)用。根據(jù)近幾年的試題，幾乎所有的心理學(xué)知識考察都是從具體語境應(yīng)用的角度來出題。而根據(jù)師范生的反饋，在以往的學(xué)習(xí)中，對心理學(xué)知識大多是以死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。在教師資格證考試中出現(xiàn)如此多的“應(yīng)用題”，讓他們發(fā)怵，且很容易在這樣的題目中失分。如果完全沒復(fù)習(xí)，或者記不住而失分也就罷了，可是知識點明明記得，卻不能根據(jù)情境靈活應(yīng)用，這樣的失分讓學(xué)生很懊惱。學(xué)生在這些側(cè)重應(yīng)用的題型中失分，歸根結(jié)底還是知識的掌握上存在問題。

一? 新情況下基礎(chǔ)心理學(xué)課程的現(xiàn)狀與不足

根據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的目的是在大腦中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)知識網(wǎng)絡(luò)足夠的復(fù)雜，形成足夠多的連接的時候，才是對知識的真正掌握。在這個過程中布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)過程就是積極主動地將新知識和已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)者接受知識的過程需要主動而愉悅，而不是填鴨式地被動吸取知識，最重要的一點是能將新吸收進來的知識與已有的知識進行重新編織、整理，從而建構(gòu)成系統(tǒng)的知識體系。[1]”“個體的認知結(jié)構(gòu)形成無法靠老師傳授，是學(xué)習(xí)者主動對信息的獲取，并通過同化和順應(yīng)等方式將獲取的新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而形成新的知識體系。[2]”奧蘇泊爾強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原來認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，與新知識建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程[3]。

只有在大腦中建立好這種認知結(jié)構(gòu)，才能深層次理解知識，并靈活地運用這些知識。尤其是在具體的情境中，完成知識的遷移[4]?？墒俏覀冊诨A(chǔ)心理學(xué)課堂的教學(xué)事實上沒有達到這樣的目標(biāo)。在教學(xué)中，面對來自不同專業(yè)，沒有任何心理學(xué)知識背景的同學(xué)，大多數(shù)教師本能地運用講授法，在課堂上通過教師的講授把知識傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)講授法側(cè)重教師講解，學(xué)生根據(jù)書本和教師的講解來學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)時，呈現(xiàn)出如下幾方面的特點。

1）由于教師之間的差異，以及傳授法本身的特點，教師往往就知識講知識，很難做到把新學(xué)的知識和學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立聯(lián)系。即便是加入案例教學(xué)，案例也只是老師以為的具有代表性的，而無法提供與學(xué)生知識背景相吻合的個性化案例。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于缺乏相應(yīng)的知識背景，或者缺乏奧蘇泊爾所說的“先行組織者”，導(dǎo)致學(xué)生只能對知識進行死記硬背。對知識的理解浮于表面，或者說是一種淺層次的理解，而無法和原有知識結(jié)構(gòu)建立起有意義的連接，達到深層次的理解。

3）學(xué)生在考試時，對于針對某知識點直接提問式的問題，學(xué)生能夠從長期記憶中提取相應(yīng)的知識點，做出恰當(dāng)?shù)幕卮?。但是面對?yīng)用性、情境式的問題時，由于死記硬背的知識缺乏遷移能力，缺乏相關(guān)知識點的提取線索，導(dǎo)致答題效果較差。

這些特點都使得教育心理學(xué)認知學(xué)習(xí)理論中所倡導(dǎo)的認知結(jié)構(gòu)的建立很難實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是讓新知識進入大腦，但是卻沒有讓新知識與原有知識建立意義連接。其直接后果就是無法深層次理解知識，無法靈活應(yīng)用知識[5]。在涉及具體情境的知識遷移方面就很容易出現(xiàn)問題。

在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程中，首先就要把新知識和原有知識建立聯(lián)系。為達成這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略中的精細加工策略為我們提供了具體的辦法。比如記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)和聯(lián)系實際[6]。需要注意，這些方法都是學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，或主動或被動地使用這些方法。但是，由于每個學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)不同，人生經(jīng)歷不同，使用這些方法的效果也不同。而且在教學(xué)中也無法監(jiān)控學(xué)生對這些方法的使用狀況及使用效果。僅僅告訴學(xué)生這些方法如何操作、如何使用顯然是不夠的，而且無法保證效果。這就要求教師思考在教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力，并有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效果。

二? 知識輸出理念和策略在基礎(chǔ)心理學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性

以知識輸出為核心理念的費曼學(xué)習(xí)法給基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)以啟示。理查德·菲利普斯·費曼（Richard Phillips Feynman）是知名物理學(xué)家，1965年諾貝爾物理學(xué)獎得主。他不僅是一位杰出的物理學(xué)家，也是一位教育家。他的學(xué)習(xí)法“費曼技巧（Feynman Technique）”享譽教育界。其基本理念就是：如果你能將所學(xué)知識傳授給別人，讓別人理解這些知識，那就說明你真正地掌握了該知識。他給這個方法設(shè)定的要求是用最簡單的語言來講知識，簡單到能讓12歲的少年聽懂、理解。在具體操作中，第一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)。第二是進行模擬教學(xué)，將所學(xué)知識講授給假定對象聽。第三是根據(jù)講解中發(fā)現(xiàn)的知識盲點，再次進行自學(xué)，完善學(xué)習(xí)效果。最后將表述進行簡化類比，以更好的方式來表述知識[7]。

在費曼學(xué)習(xí)法中，知識輸出是其核心理念。知識輸出在信息加工理論中處于信息加工過程的末端（信息輸入、信息處理、信息輸出），是信息處理后的輸出過程。在信息輸出中，信息輸入與信息處理是前提。學(xué)生可以通過復(fù)述進行信息輸入，然后用精細加工策略來處理信息，達到深層次理解知識。然后才能更好地輸出知識，順利進行知識遷移。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更側(cè)重如何幫助學(xué)生進行信息輸入和信息處理。信息輸出并不是教學(xué)的重點，它只是教學(xué)效果檢測的一種手段，而且是用考試這種單一的方式考察學(xué)生的信息輸出狀況，從而推測學(xué)生信息輸入和信息加工的質(zhì)量。

與普通的信息加工學(xué)習(xí)理論不同，在費曼學(xué)習(xí)法中知識輸出不是目的，而是深層次掌握知識（建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)）的手段，是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段。通過知識輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，倒逼學(xué)生對知識進行精細加工，從而達到深層次掌握知識的目標(biāo)[8]。

師范生基礎(chǔ)心理學(xué)課程雖然是公共必修課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多以死記硬背的方式來應(yīng)對該課程的學(xué)習(xí)和考核。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)述、再認、回憶知識，但是對于知識的應(yīng)用、遷移卻明顯不足。這主要體現(xiàn)在，對于知識的直接提問，學(xué)生能夠回憶、復(fù)述，但是對于將知識放在具體的情境中，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的知識來解決具體的問題，學(xué)生明顯存在能力不足現(xiàn)象。

而師范生基礎(chǔ)心理學(xué)的教學(xué)時數(shù)有限，無法像專業(yè)課那樣有大量的教學(xué)時間，可以循序漸進，慢慢打基礎(chǔ);也無法通過大量的閱讀來潛移默化，建構(gòu)知識體系。基于這種狀況，費曼學(xué)習(xí)法效率高、操作簡單的優(yōu)勢就更加明顯。對于任何全新的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生熟練掌握不是容易的事情。但是費曼學(xué)習(xí)法只需要將知識輸出，要求明確，學(xué)生易于領(lǐng)會操作過程。

首先，費曼學(xué)習(xí)法使得學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，就是要把相關(guān)的知識講授給別人，讓別人理解，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，有的放矢，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是一種典型的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生是等著老師傳授知識，等著老師進行考核。而費曼學(xué)習(xí)法使得每個學(xué)生都有知識輸出的壓力，變被動為主動，積極主動地學(xué)習(xí)。而且考核方式上，傳統(tǒng)考試要等老師批閱，然后再進行反饋，學(xué)生測試和反饋往往間隔較長的時間，降低了反饋的效果。而在費曼學(xué)習(xí)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核方式是知識輸出，這種方式使得學(xué)生在輸出知識的同時就能得到聽課者的反饋，大大縮短了行為與反饋之間的時間間隔，提高了反饋效果。

三? 費曼學(xué)習(xí)法在師范生基礎(chǔ)心理學(xué)課程中的應(yīng)用

費曼學(xué)習(xí)法從理論上說是好的方法，可是如何在師范生的基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此方法，如何讓此方法落地，仍是值得思考的問題。研究者經(jīng)過將費曼學(xué)習(xí)法在基礎(chǔ)心理學(xué)課程教學(xué)中試用三年，總結(jié)了一套比較完善的操作方法。該方法共有如下兩個部分組成：課堂實踐示范和課外實踐補充。課堂實踐示范包括：①設(shè)置主題與小組分配;②小組合作學(xué)習(xí)、制作教學(xué)課件;③小組代表課堂教學(xué);④教師點評補充。課外實踐補充包括：①設(shè)置主題;②學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立制作教學(xué)課件;③學(xué)生在小組內(nèi)教學(xué);④同組組員點評反饋。之所以分為兩個部分，是因為不可能把所有的課堂教學(xué)都讓學(xué)生使用費曼學(xué)習(xí)法來進行教學(xué)實踐，課堂教學(xué)中也無法容納所有的學(xué)生和所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此“課堂實踐示范”部分的目的是在課堂上設(shè)置部分學(xué)習(xí)主題，讓部分學(xué)生進行費曼學(xué)習(xí)法的示范，從而讓所有的學(xué)生都能明白費曼學(xué)習(xí)法的操作過程?！罢n外實踐補充”部分，就是為了彌補課堂容量不大，無法讓所有學(xué)生和所有重要知識點都進行實踐的缺憾。讓學(xué)生分成小組，在課后進行費曼學(xué)習(xí)法的實踐。

先來看看第一個課堂實踐部分。該部分的目的是向?qū)W生示范如何運用費曼學(xué)習(xí)法。雖然費曼學(xué)習(xí)法簡潔易懂，但是為了讓學(xué)生更好地理解其精髓，教師的參與不可少，因此必須要在課堂上進行相關(guān)的實踐。這個部分如何與正常的教學(xué)結(jié)合起來呢？筆者是這么操作的：在每學(xué)期的第一次課之前，根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行分組，每組4～5人;根據(jù)班級的小組數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)主題，比如該班有12個小組，就設(shè)置12個主題;在自主學(xué)習(xí)主題的選擇上，選擇難易程度適中的內(nèi)容，過于簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，難度過大，學(xué)生覺得難以操作，因此中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是最佳選擇;然后在第一次課上，將任務(wù)布置給大家。下面是某學(xué)期課程任務(wù)的示例。

1）課件要求：制作課件，要加入相關(guān)圖片?？蛇m當(dāng)選用網(wǎng)上相關(guān)視頻，課件中的文字一定要少而簡略，嚴(yán)禁出現(xiàn)大段文字。

2）內(nèi)容要求：書本主要內(nèi)容要覆蓋，但是可以選擇部分內(nèi)容作為重點，其他簡略地講，可以適當(dāng)超出課本內(nèi)容。

3）必須要有相關(guān)案例（最好是書本之外的相關(guān)案例，如娛樂新聞、網(wǎng)絡(luò)事件等）。

4）每個小組合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。自主分工，自主學(xué)習(xí)。

5）每組選擇1名同學(xué)將本小組準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂上與大家分享。在講課時必須設(shè)置至少1個問題與聽課的同學(xué)互動。

6）在正式上課前一周，將課件及相關(guān)資料（打包用壓縮文件）提交到老師郵箱，老師審核后再在課堂上進行教學(xué)分享。

課堂實踐示范是給小組自主學(xué)習(xí)提出了具體的要求。小組不僅可以由此活動展開自主學(xué)習(xí)，同時也可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在課堂實踐中，重要的一環(huán)是教師的點評與補充。點評是對學(xué)生教學(xué)（知識輸出）的點評，評價學(xué)生是否按照要求進行了自主學(xué)習(xí)，講課效果如何等。而補充則是面向全體學(xué)生，對該主題講的內(nèi)容不夠完整、不夠深刻的地方進行有益的補充，防止因為課堂實踐導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)不完整，留下缺憾。

但是課堂時間有限，無法在課堂實踐環(huán)節(jié)包含所有的重要知識點。因此第二部分課外實踐補充環(huán)節(jié)就是對課堂實踐的重要補充。該實踐的目的是針對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點內(nèi)容，由學(xué)生選擇自己認為比較難的內(nèi)容，在小組內(nèi)進行知識輸出，促進學(xué)生對知識的精細化加工，達到遷移學(xué)習(xí)的目的。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師和學(xué)生共同制定。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點羅列出來，供學(xué)生選擇。同時學(xué)生也根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇部分自己掌握不是很牢固的知識點，作為課外實踐的主題。自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和課堂實踐要求一致，但是不占用課堂時間，而是在課外由小組成員自行選擇交流的時間與地點。在每個小組成員知識輸出結(jié)束后，小組其他成員分兩輪對主講者的表現(xiàn)進行評價，第一輪只說優(yōu)點，第二輪提出建議。

四? 教學(xué)優(yōu)勢及實踐展望

該方法經(jīng)過三年多的實踐嘗試，而且在師范生基礎(chǔ)心理學(xué)教學(xué)隊伍中進行了嘗試性推廣。學(xué)生及參與教學(xué)改革的教師都對此方法評價較高。總的來說，有如下幾個方面的優(yōu)點。

第一，變被動為主動，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。由于教師資格證考試及教師招聘考試競爭日趨激烈，學(xué)生都認識到學(xué)習(xí)的重要性。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成了牢固的思維定勢，絕大多數(shù)學(xué)生還是根據(jù)老師要求被動地學(xué)習(xí)。而費曼學(xué)習(xí)法則是變被動為主動，通過主動學(xué)習(xí)，才能完成知識輸出的任務(wù)。

第二，將機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫毤庸W(xué)習(xí)。在被動學(xué)習(xí)中，長期學(xué)習(xí)的思維定勢讓大多數(shù)學(xué)生以死記硬背為主，而很少使用精細加工策略，尤其是對比、舉例子和結(jié)構(gòu)圖等精加工學(xué)習(xí)策略，這導(dǎo)致在考試中一些案例分析題得分較低。而費曼學(xué)習(xí)法，強調(diào)要把知識點教會別人，在自主學(xué)習(xí)過程中就必須充分理解，并且通過舉例子，或列圖表、作比較等方法，來幫助聽眾能理解自己講授的內(nèi)容。同時，學(xué)生在使用這些精細加工策略時，也是結(jié)合自己的知識背景，有利于新知識與原有知識之間建立起有意義的連接。在這個過程中加深了學(xué)習(xí)者自己對知識的理解程度，提升了學(xué)習(xí)水平，有助于更好地知識遷移。

第三，該方法兼顧傳統(tǒng)的課堂講授法，對傳統(tǒng)課堂有革新，但是仍是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實施起來不會有太大的阻礙。我們的嘗試并沒有把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拋棄，而是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進行適度的改造。加入了費曼學(xué)習(xí)法的示范實踐，為課外實踐提供了示范和鋪墊。這有助于增加該方法在教師當(dāng)中的接受度，更廣泛地推廣此方法。

當(dāng)然，任何嘗試都不可能是百分百完美無缺。在新方法嘗試過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。比如，如何調(diào)動學(xué)生課外實踐的積極性、提升學(xué)生參與教學(xué)實踐的動力等。希望大方之家能夠在實踐中提出更好的方法，促進該方案的進一步完善。

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