王婷 謝夏明 譚長銀

摘? 要：探索行之有效的實現(xiàn)路徑是當前高校專業(yè)課課程思政的難點。該文在調(diào)查研究與教學實踐的基礎上，辨析課程思政的理論內(nèi)涵和理解誤區(qū)，并針對當前課程思政存在的不足，系統(tǒng)探索課程思政的實現(xiàn)路徑。結果顯示，當前高校專業(yè)課課程思政在內(nèi)涵、對象、場合、方式和評價等方面的認識普遍存在誤區(qū);重專業(yè)知識技能傳授輕人文素養(yǎng)修煉、重課程思政形式教育輕課程思政本質挖掘等問題的存在進一步降低課程思政的教學效果。要破解這一困境，實現(xiàn)高質量的課程思政，在教學實踐中要求教學觀念遵循“教師正、堂堂有、限時講”，教學內(nèi)容上要“立意高、劇本好、設計巧”，教學方式應“途徑多、方式新、巧妙融”，考核評價需“考師生、考過程、考長期”。

關鍵詞：課程思政;專業(yè)課程;困境;實現(xiàn)途徑;教學實踐

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0013-04

Abstract： At present， exploring an effective implement way is the difficulty on the ideological and political curriculum education of professional courses in colleges and universities. Based on the investigation and research as well as teaching practice， this paper discriminates the theoretical connotation and misunderstanding of curriculum ideology and politics， and systematically explores the realization path of curriculum ideology and politics in view of the shortcomings of current curriculum ideology and politics. The result shows that there are some misunderstandings in the connotation， object， occasion， way and evaluation of the ideological and political curriculum. The existence of the problem further reduces the teaching effect of ideological and political courses that emphasis is laid on the teaching of professional knowledge and skills， but not on the cultivation of humanistic qualities， and on the form of ideological and political education in courses， rather than the excavation of the essence of ideological and political courses， etc. To solve this dilemma， achieving high quality education course， in the education teaching practice the teaching idea should be followed the "teachers' positive， open， limited to tell"， and the teaching content should be "artistic conception high， good script and design"， and then the teaching methods should be "way， the way to new， more clever in harmony". In addition， the evaluation should be "between teachers and students， test procedure， test for a long time".

Keywords： curriculum ideological and political; professional courses; dilemma; implement way; teaching practice

課程思政建設是近幾年高校課程教學改革的熱點問題，如何在專業(yè)課程中巧妙融入課程思政并達到“如鹽入味”的效果，是當前課程思政教育最大的難點。本文依托湖南省普通高校首批課程思政建設研究項目并結合湖南省線下一流課程建設實踐，從微觀層面分析高校課程思政的內(nèi)涵，剖析課程思政融入專業(yè)課程教育的困境和問題，并介紹其實現(xiàn)路徑和具體做法，可為高校教師、教學管理工作者等提供一定的理論和實踐借鑒指導。

一? 課程思政的內(nèi)涵

課程思政建設是當前高校貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述的體現(xiàn)，也是貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》和全面推進高等學校課程思政建設工作會議精神的重要抓手。課程思政是一種教育理念，即在各類課程中融入思想政治教育，把大學生培養(yǎng)成中國特色社會主義的建設者和接班人;同時也是一種教學方法，即將專業(yè)課程中所包含的思政元素通過提煉、升華和適時地向學生自然呈現(xiàn)，以實現(xiàn)學生在理想信念、道德情操和個人修養(yǎng)等意識形態(tài)方面長遠的、潛移默化的教育。那么哪些稱之為思政元素？2020年5月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中已明確提出，高校課程思政元素主要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等方面，并結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，詳盡列舉了不同專業(yè)需重點融入的思政內(nèi)容。筆者認為，凡是能體現(xiàn)真善美、弘揚正能量的話語或行為都可以稱之為課程思政。

二? 對課程思政理解的誤區(qū)和問題

（一）? 對課程思政理解的誤區(qū)

黨中央號召全國各校掀起課程思政建設的浪潮以來，盡管很多教師和高校從業(yè)者均發(fā)表了對課程思政的理解，但在具體工作實踐中對課程思政仍有一定程度的誤解。這些誤解集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）理解的誤區(qū)：沒有將課程思政與思政課程進行很好的區(qū)分。課程思政是根植于專業(yè)課程并從中提煉出思政元素后加工而來，一堂課上有思政元素才有篇幅很小的課程思政教育，實在沒有就不要硬提;而思政課程在思政教育上更專業(yè)系統(tǒng)，一堂課就圍繞著思政教育開展，必然堂堂思政堂堂久。

2）對象的誤區(qū)：對課程思政教育對象理解狹隘，通常認為其對象就是學生，然而專業(yè)課老師也應該是課程思政教育的對象。老師的言行舉止會對學生產(chǎn)生直接或間接的影響，老師在課程思政前首先要自我思政。試想一個老師照本宣科或講著若干年前的備課內(nèi)容，如何讓學生領悟到創(chuàng)新精神和勤勉作風？

3）場合的誤區(qū)：認為課程思政只是指課堂上45 min的思政，其實課外、校內(nèi)外乃至社會上師生共存的地方都可以成為課程思政的重要場合，甚至這些非正式場合的思政效果可能比課堂上更真實有效。

4）方式的誤區(qū)：認為課程思政就是通過喊口號、讀政策等說教的方式開展。不是說課程思政不能喊口號、讀政策，而是可以有更高級、讓學生更易接受的方式開展，比如通過老師的言傳身教、師生間無聲的交流合作等方式，課程思政的表達方式是多樣的，越自然越發(fā)自內(nèi)心的言行舉止越能體現(xiàn)課程思政的本義。

5）評價的誤區(qū)：對課程思政缺乏效果評價，認為課程思政不是課程教學效果評價的組成部分，在課程考核中只重視專業(yè)知識的達成度，不重視課程思政教育的成效考核。

（二）? 課程思政教學存在的問題

因為對課程思政的理解有以上誤區(qū)，所以當前課程思政教育的開展主要存在以下問題。

1）重專業(yè)知識技能傳授輕課程人文素養(yǎng)修煉的問題。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學以專業(yè)知識的講授與技能的培養(yǎng)為主，人才培養(yǎng)目標、課程體系與課程內(nèi)容設置很少或基本沒有考慮課程思政的需求;教學中也較少體現(xiàn)對學生人生觀、價值觀等人文素養(yǎng)方面的引領，較少體現(xiàn)對教師職業(yè)道德觀等方面完善的明確要求。

2）重課程思政形式教育輕課程思政本質挖掘的問題。對課程思政的理解流于形式，在方法上習慣講大話、喊口號和說教式等而缺少“如鹽入味”的藝術;在受教育對象上單純理解為學生而忽略了教師主體;在范疇上單純理解為課堂上而忽略了課外及生活中、社會中;在觀念上將課程思政單純理解為一陣風式的運動而不是一場需長期實施的持久改革等。

3）重課程教學內(nèi)容評價輕課程思政效果評價的問題。不管是過程性評價還是結論性評價，其考核內(nèi)容、方法和形式等均以課程教學內(nèi)容的掌握程度為評價目標，以專業(yè)分數(shù)的高低定課程學習的效果，較少考慮或基本沒有涉及課程思政效果的評價。

三? 課程思政的實現(xiàn)路徑探索

實現(xiàn)高質量的課程思政需要破解以上難題。筆者依托湖南省線下一流課程建設、湖南省普通高校首批課程思政教學改革項目研究等，在主講的課程上已逐步形成了系統(tǒng)的課程思政教學實現(xiàn)路徑，即課程思政教學觀念遵循“教師正、堂堂有、限時講”，教學內(nèi)容上要“立意高、劇本好、設計巧”，教學方式應“途徑多、方式新、巧妙融”，考核評價需“考師生、考過程、考長期”。具體如下所述。

（一）? 課程思政教學觀念遵循“教師正、堂堂有、限時講”

教師是課程思政實施的主體。教師在課堂教學、日常生活等方方面面的言行舉止要正氣得體，這樣跟學生進行的思政教育才有信服力。只有教師飽含教學情懷、由內(nèi)而外充滿正能量，其課程思政才能達到為人師表、潛移默化的效果。除此之外，教師還需把握課程思政的度，也就是課程思政的時長和頻次。講得過多或過于頻繁不免有說教嫌疑，易適得其反引起學生的反感。筆者曾在2021年設計調(diào)查問卷并持續(xù)收集學生對課程思政的態(tài)度。調(diào)查結果顯示，參加調(diào)查的學生中87.25%認為在專業(yè)課講授中有必要融入課程思政教育，即絕大部分學生認可課程思政，因此老師可在每堂課的知識點中穿插一個或幾個課程思政元素，即堂堂有，達到水滴石穿的累積效應。同時，學生普遍認為，一堂課45 min課程思政以累積1～5 min為宜，81.21%的學生認為10 min是極限。因此雖然堂堂有但一定要限時講，不宜讓課程思政喧賓奪主擠壓課程內(nèi)容。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在一個課程思政元素上花費的時間在1 min以內(nèi)效果最好，時間越長效果越打折扣。

（二）? 教學內(nèi)容要“立意高、劇本好、設計巧”

一堂好課一定要有好的教學內(nèi)容（包括專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容）支撐，好的教學內(nèi)容通常要滿足“立意高、劇本好、設計巧”的要求。如果把一堂課比作一場電影，首先要立意高，即所有教學工作要立意高遠，要始終圍繞“為國育人、為黨育才”的目標，培養(yǎng)學生馬克思主義和社會主義核心價值觀，輸送真善美正能量。其次是劇本好，指作為思政載體的教學內(nèi)容要好，要以“兩性一度”的高標準，緊跟社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)理論前沿和學科發(fā)展及縱貫古今和中西發(fā)展等，對教學內(nèi)容進行知識重構;教學內(nèi)容越好，思政元素越豐富，課程思政的融入一般越容易和自然。最后是要巧設計，要做好教學設計，從課前預習、課程導入、課中講解及課后總結和練習等各層面做系統(tǒng)周密的安排，課程思政的融入時機、融入方式等要做細致和優(yōu)中選優(yōu)的設計，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎獨特、教師課堂演繹方式合適有趣。這是教師耗時最多、需要不斷打磨的一項工作，也是上好一堂課的關鍵。

（三）? 教學方式需“途徑多、方法新、巧妙融”

要想達到預期的課程思政目標，理工類專業(yè)課課程思政還需認真研究教學方法。與思政課程的講授相區(qū)別，將理工類專業(yè)課的講授比作炒菜，專業(yè)知識仍是整門課程講授的主體和重點，課程思政好比炒菜時加入的佐料，具有畫龍點睛的功效。因此，在教學中需注意選取合適的方法和把握時機。美國視聽教育家戴爾“經(jīng)驗之塔”理論，將教學技能概括為講授、演示和互動三個亞維度[1]。以此為基礎，可根據(jù)思政元素的特征和學生對思政元素的接受度，構建理工科專業(yè)課課程思政的教學方法體系（圖1）。具體來說，教學中貫徹“以學生為中心”的教學理念，以學生自主和協(xié)作學習為主，老師是引領者，學生是發(fā)現(xiàn)者、探索者、實驗者乃至創(chuàng)新者。教師在教學前需要做好學情分析與學生需求分析，通過啟發(fā)式、BOPPPS式、問題探究式、討論式、自主實踐式和參觀學習式等多種方法，將專業(yè)課蘊含的思政元素講通講好、入耳入心。同時，將學生感興趣和易接受的思政元素進一步在教學過程中顯化，或老師濃墨重彩講解或請學生自我挖掘;將學生習以為?；蚴遣桓信d趣的思政元素通過更易接受的“潤物細無聲”的方式，或蜻蜓點水般談及，或通過實踐與課后實地調(diào)查親自感受等等。除了以上常規(guī)的教學方法，教師還可以嘗試運用一些新的現(xiàn)代化教育科技手段，將課程思政藝術化演繹與呈現(xiàn)，把話語權和選擇權交給學生，用學生喜歡的方式講課程思政，讓學生主動實踐課程思政，需要課程持續(xù)的創(chuàng)新與適時的更新。

在具體實施課程思政時，教師還應多途徑挖掘、新穎巧妙地展示課程思政元素。通過對本校150位本科二三年級學生開展課程思政教育方式的接受度調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1），視頻直接感受，圖片直接感受，教師不講、通過課程實踐感受，視頻間接感受的易接受度大于圖片間接感受、說教式直接講授等方式，也遠大于自我學習感受和口號式直接宣傳。除此之外，通過教師的言傳身教影響學生也是很重要的思政方式。

而通過對課程思政點感興趣的程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表2），大家對新聞時事、社會熱點話題等的興趣度最高，其次為名人軼事、科學趣聞等和歷史典故、傳統(tǒng)文化等，而對國家政策文件和領導重要講話等、課內(nèi)外實踐中的課程思政元素和馬克思、毛澤東經(jīng)典著作等的興趣度較低。這些調(diào)查數(shù)據(jù)為教師在選取課程思政案例、設計講授方式等方面提供了重要參考。

表1? 學生對課程思政教學方式的調(diào)查結果

表2? 學生對課程思政興趣點的調(diào)查結果

（四）? 考核評價要“考師生、考過程、考長期”

課程考核是課程建設的難點之一。傳統(tǒng)的理工科課程考核，學生通常注重的是專業(yè)知識點的掌握程度，其答案通常是標準的、固定的或唯一的。評估教育成效的尺度，不應只是受教育者知識能力的增進，最根本的應當是受教育者人性的完美[2]，應逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來。筆者在課程思政教學成效是否要評價、評價誰和如何進行評價等方面展開探索實踐，并提出“考師生、考過程、考長期”的總體思路。

在考核對象方面，通常認為課程考核就是考學生。由于課程思政對象既有學生也有教師，所以不僅要對學生考核，還要對教師進行考核，即“考師生”。將課程思政評價融入考核體系，需要將師生的認知、情感、價值觀、科學精神、專業(yè)態(tài)度甚至人格等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評價的人文性、多元性、包容性和靈活性。由此，對學生課程思政效果的考核主要考學生的學習態(tài)度、專業(yè)精神、職業(yè)操守和個人品質等，教師考核主要考師德師風、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等。

“考過程、考長期”體現(xiàn)在師生在開展課程思政教育時應比專業(yè)知識考核更為重視過程性評價與長期評價。與專業(yè)知識的即學即用不同，課程思政是一個長期的、水滴石穿和循序漸進的過程，給師生帶來的收獲可以提升到精神層面并在日常生活和學習工作中展現(xiàn)出來。因此，需重視長期和過程性考核。課程思政成效的好壞可體現(xiàn)在在讀期間校內(nèi)外表現(xiàn)及畢業(yè)后的表現(xiàn)等各個層面。而在讀期間校內(nèi)外表現(xiàn)可以是師生完成教學任務過程中及生活中體現(xiàn)出來的思政品質，也可以在期末考核中嘗試定量評價。畢業(yè)后的表現(xiàn)可通過如正向指標行業(yè)貢獻率、負向指標犯罪率等反映，而這與教師聲望、學校人才培養(yǎng)質量等掛鉤。

對于課程思政是否要納入期末課程考核中，36.24%的學生認為有必要，也有部分學生反饋可以考核但占比不要太大。筆者在教學實踐中嘗試在期末卷面考核中設置課程思政的相關考題（分數(shù)占比3%），學生回答這類題目的積極性很高，答題的字數(shù)多，質量也很好，學生對該門課程的課程思政要點基本都了然于心，從家國情懷、科學精神乃至個人發(fā)展等方面談了很多心里話。當然也暴露了一些如短視、認知不全面等問題，但總體來說成效顯著，也為教師后續(xù)課程思政的持續(xù)改進提供了方向。

四? 結束語

高質量的課程思政是教師和學生間的雙向奔赴，也是辦好新時代課程思政要著力解決的問題。本文從微觀層面，以理論結合實踐，探討了課程思政融入高校專業(yè)課程的困境和實現(xiàn)路徑。課程思政建設是一項系統(tǒng)工程[3]。課程思政教育的關鍵在教師，其成效很大程度上取決于教師、教輔人員、院校領導及相關機構的積極參與和有效配合。加強基層教學組織建設，廣泛發(fā)動、深入研討并創(chuàng)新課程思政方式與方法，培養(yǎng)一批具有良好師德師風與高水平課程思政的教師及其團隊，同時改革和完善教師考核晉升與評優(yōu)、課程思政教材建設經(jīng)費支持和院校領導合作交流等常態(tài)化配套管理制度，讓專業(yè)課課程思政在大學校園蔚然成風，以真正落實習近平總書記所說的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，是構建課程思政改革長效機制的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 邢紅軍，田望璇.課堂教學評價理論：反思與建構[J].課程·教材·教法，2020，40（6）：53-58.

[2] 高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.

[3] 孟子敏，李莉.課程思政教學實踐中的若干問題及改進路徑[J].中國大學教學，2022（3）：51-57.