【關(guān)鍵詞】崇真文化；高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）20-0079-02

【作者簡介】李忠貴，江蘇省板浦高級(jí)中學(xué)（江蘇連云港，222241）教師，正高級(jí)教師。

一、崇真文化視域下探究式教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

所謂崇真，指的是“追崇真理，尊尚真誠”。崇真文化視域下的數(shù)學(xué)探究關(guān)注學(xué)生的生命成長，順應(yīng)學(xué)生的天性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)與“再創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維貫穿問題解決的全過程，具有自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性、反思性等特征。

探究式教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，已受到高中數(shù)學(xué)教師的普遍重視，且在教學(xué)中廣泛使用。崇真文化視域下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，要求教師應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)、有度的探究，探“認(rèn)知沖突”、探“錯(cuò)誤反饋”、探“數(shù)學(xué)難點(diǎn)”、探“節(jié)外之枝”、探“求解思路”，方能體現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的本體價(jià)值。

二、崇真文化視域下探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

1.探“認(rèn)知沖突”，究出“數(shù)學(xué)新知”

教師貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置真問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，還能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，教師適時(shí)啟發(fā)，可不斷將教學(xué)引向深入，在探究過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升。

案例1：“數(shù)學(xué)歸納法”導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下探究問題：數(shù)列{a_n}的首項(xiàng)為0，且滿足a_n+1=1／2-a_n，（1）求出第2，3，4項(xiàng)的值；（2）你能猜出數(shù)列的通項(xiàng)嗎？（3）上述猜想是否正確？能證明嗎？（4）可以逐一驗(yàn)證嗎？如何解決這一問題？

以上探究，巧借認(rèn)知沖突，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且自然地導(dǎo)入新知，還發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)。

2.探“錯(cuò)誤反饋”，究出“思維盲點(diǎn)”

試誤，是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過程。通過試誤，學(xué)生思維過程中的薄弱點(diǎn)暴露在學(xué)習(xí)過程中，為教師對(duì)癥下藥提供了一個(gè)不可多得的真實(shí)學(xué)情。

案例2：教師讓學(xué)生完成問題：“已知數(shù)列{b_n}為遞增數(shù)列，b_n=n²+an，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。”然后教師呈現(xiàn)學(xué)生1的解法：“依據(jù)y=x²+ax的圖象，只需其對(duì)稱軸不大于1，因而a≥-2?！苯又處熆商岢鲆韵绿骄繂栴}：（1）以上解法是否正確？為什么？（2）數(shù)列b_n=n²+an和函數(shù)y=x²+ax的圖象是否相同？為什么？（3）數(shù)列是特殊的函數(shù)，特殊在何處？（4）學(xué)生1的錯(cuò)誤解法如何修正？還有其他解法嗎？

以上探究，順應(yīng)學(xué)生已有思維，采取了試誤、正反對(duì)比、類比等方式，探究出學(xué)生思維盲點(diǎn)的同時(shí)得出正確解法。

3.探“數(shù)學(xué)難點(diǎn)”，究出“數(shù)學(xué)本質(zhì)”

有一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生一般會(huì)覺得難以理解、無法掌握。教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)功底和教學(xué)智慧，弄清學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)兩者間的差距，設(shè)置合適的問題串，搭建恰當(dāng)?shù)乃季S腳手架，讓學(xué)生拾級(jí)而上，在深度探究和交流合作中建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)理解，進(jìn)而讓學(xué)生掌握知識(shí)，把握問題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

案例3：“數(shù)學(xué)歸納法”新授課中，教師在教授數(shù)學(xué)歸納法后，可設(shè)置如下探究問題：（1）第一步驟起什么作用？可以沒有它嗎？（2）第一步驟為什么要進(jìn)行假設(shè)？假設(shè)的作用是什么？（3）第二步驟假設(shè)中“p（k）命題”是否一定成立？是否一定不成立？（4）和正整數(shù)有關(guān)的命題為什么能使用數(shù)學(xué)歸納法證明？

以上設(shè)計(jì)，教師利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，巧設(shè)問題串，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，難點(diǎn)得到很好的突破，讓學(xué)生建構(gòu)了自己的深度理解，并把握了數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4.探“節(jié)外之枝”，究出“精彩生成”

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一個(gè)封閉、靜態(tài)的系統(tǒng)，而是師生相互交流、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)與開放的生命場域。無論教師的教學(xué)功底何等深厚、課前預(yù)設(shè)何等充分，實(shí)際的教學(xué)過程中總是會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)意外。因此，教師不必拘泥于預(yù)設(shè)，應(yīng)善待教學(xué)意外，順應(yīng)教學(xué)意外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和即興創(chuàng)造，將節(jié)外之枝轉(zhuǎn)化為精彩的教學(xué)生成，促進(jìn)教學(xué)高潮形成。

5.探“求解思路”，究出“內(nèi)在聯(lián)系”

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。解題教學(xué)中，求解思路的形成就是要探尋條件內(nèi)部、條件和結(jié)論之間的轉(zhuǎn)化路徑或邏輯關(guān)系，探尋解題的各個(gè)步驟之間、各個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)之間和不同思路之間的內(nèi)在聯(lián)系。羅增儒教授認(rèn)為：“當(dāng)解題并列著多個(gè)解法時(shí)，其實(shí)就意味著產(chǎn)生不同解法的知識(shí)點(diǎn)之間存在著邏輯聯(lián)系或?qū)?yīng)關(guān)系。”這樣的探究能打通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)解題能力和核心素養(yǎng)的同步提升。

案例4：在“基本不等式”復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者以“2018年江蘇高考數(shù)學(xué)卷第13題”實(shí)施一題式探究教學(xué)，在教師的深度引領(lǐng)下，學(xué)生深度探究，不僅得到了10種解法，還探究出各種解法的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系，并且共同繪制了本題的核心知識(shí)導(dǎo)圖。

崇真文化視域下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，需要教師更新教育觀念，凸顯學(xué)生主體地位，以核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，把握探究良機(jī)，創(chuàng)設(shè)真情境，設(shè)置真問題，引領(lǐng)學(xué)生真探究，讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生。