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內(nèi)容摘要：在當(dāng)前教育改革的背景下，小學(xué)教育事業(yè)迎來了一次全新的挑戰(zhàn)。對于班級管理而言，傳統(tǒng)的強制管理模式亟需轉(zhuǎn)變，通過將班級管理與學(xué)科知識相融合，利用教學(xué)內(nèi)容開展對學(xué)生的思想教育，實現(xiàn)班級管理模式的創(chuàng)新。其中，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中所蘊含的教學(xué)資源對于小學(xué)班級管理有著積極影響。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)，分析探討如何在教學(xué)中實現(xiàn)與班級管理工作的相融，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 班級管理 有效融合 對策探討

小學(xué)教育教學(xué)中，相比于其他的學(xué)科，小學(xué)語文能夠?qū)崿F(xiàn)與班級管理工作更好地融合。分析看來，小學(xué)語文具有高度的人文性、工具性[1]。其中，小學(xué)語文其人文性能夠讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中感受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提高自身修養(yǎng)，陶冶情操。而小學(xué)語文其工具性又可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過語文知識的掌握提高自身的思維邏輯能力，這些對于小學(xué)班級管理而言，都是極為有利的。通過融合小學(xué)語文教學(xué)和班級管理，能夠進一步地增強班級凝聚力，營造良好班級氛圍?；诖?，當(dāng)前，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)積極地思考如何實現(xiàn)語文教學(xué)與班級管理的深度融合。

一.小學(xué)班級管理

對于班級管理這一定義的理解，我們可以先從班級這一概念解釋出發(fā)。即班級是小學(xué)開展教育教學(xué)活動的一基本單位。其中，班主任在這一組織中起到了指導(dǎo)作用，其對于學(xué)校各項管理工作的推動落實有著極為重要的意義，同時班主任還是學(xué)校、家庭與社會教育之間溝通的橋梁。有研究指出，班級為學(xué)校最重要的細胞，同時班級也是學(xué)生在校內(nèi)最重要的活動場所。學(xué)生在校內(nèi)的主要生活就是班級生活，其對于學(xué)生身心發(fā)展都產(chǎn)生著重要的影響。在小學(xué)階段的班級管理中，多是由主課教師擔(dān)任班主任一職，因此從日常教學(xué)和班級管理工作來看，班主任可以說是與小學(xué)生打交道最多的一位。在這其中，班主任起到了對學(xué)生的知識教育和心靈指導(dǎo)的雙重作用。

二.小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)語文教師

在小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，語文可謂是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)科目，其是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)[2]。因此可以明確的是，在小學(xué)教育體系中，語文教學(xué)有著舉足輕重的位置。正如上文所述，小學(xué)語文其人文性、工具性，既可以讓學(xué)生獲取大量語文知識，增強自身才干，又可以讓學(xué)生提升個人修養(yǎng)，形成自身的良好品德。

語文教育在小學(xué)教育中有著重要地位，其是強化小學(xué)生文化自信的一關(guān)鍵途徑。因此，小學(xué)語文教師不僅需要完成語文教學(xué)工作，更要擔(dān)負起一定的德育責(zé)任。在小學(xué)班級管理中，當(dāng)小學(xué)語文教師成為了班主任，其班級管理工作將更具有效性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.相對來說，小學(xué)語文教師的情感會更加細膩，能夠準確地捕捉到學(xué)生身上發(fā)生的變化和閃光點。同時，語文教師在與學(xué)生的交流中擅長以情動人，更能夠得到小學(xué)生的認可和喜愛；2.小學(xué)語文教師相對來說有更為扎實的語言基礎(chǔ)，所以在于學(xué)生、家長、班級任課教師交流時會更加地得心應(yīng)手；3.對于班級管理中的德育教育而言，語文教學(xué)內(nèi)容可作為一重要教學(xué)資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識能夠形成良好的道德素養(yǎng)，這對班級管理效果提升有一定的促進作用；4.在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)也是一必不可少的內(nèi)容。而通過作文教學(xué)，小學(xué)語文教師可以及時地了解到學(xué)生的所思所想，能夠更好地走進學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注到學(xué)生的思想表達。在寫作教學(xué)之下，教師與學(xué)生之前的溝通將會更為緊密，師生之間的距離拉近，班級管理工作也將更好地展開；5.小學(xué)階段，語文課時占總課時的比重較大，所以語文教師能夠更多地與學(xué)生接觸；6.對于班級各項組織活動的開展而言，小學(xué)語文教師在其中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用凸顯。因為小學(xué)班級活動多為板報設(shè)計、教師布置等等，這些都與語文學(xué)科有不可分割的關(guān)系，小學(xué)語文教師在其中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)將更具有效性。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)著重強調(diào)“育人”目標的達成，而這就需要做到語文教學(xué)內(nèi)容上的開放性，以及教學(xué)方式上的多樣性。這其中，尤其強調(diào)學(xué)生自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐，發(fā)揮主體作用，而通過班級管理，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進行各種語文實踐，從而使語文教學(xué)達成更為深刻效果。

三.小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的相互關(guān)系

分析這二者之間的相互關(guān)系，可以這么說，班級管理是一種隱性的語文課程。通過班級管理，語文教學(xué)內(nèi)容得以實踐。與此同時，在語文教學(xué)助力之下，班級管理的效率也得以提高。所以我們可以明確的是，小學(xué)語文與班級管理之間是互相促進、互相聯(lián)系的關(guān)系。以下將具體分析二者之間的促進作用：

（一）小學(xué)班級管理對語文教學(xué)的作用

語文作為一門母語教育課程，其所蘊含的學(xué)習(xí)資源和實踐機會是十分豐富的，可以說是無處不在[3]。所以，對于小學(xué)生而言，應(yīng)讓其在不斷的語文實踐中掌握語文知識，班級管理在其中起著如下促進作用：

1.其是小學(xué)語文實踐的過程。具體而言，通過小學(xué)班級管理，學(xué)生能夠更加深刻地理解語文學(xué)科相關(guān)知識，從實踐中感悟到語文的人文性。其中，班級管理的德育目標，是匹配于小學(xué)語文教學(xué)的德育目標的。班級管理的過程，其實也是培養(yǎng)小學(xué)生個人的德育素養(yǎng)的一個過程，而小學(xué)語文教學(xué)也旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德、道德情操。所以，這二者有著相同的德育目標。

2.豐富小學(xué)語文課程資源。在小學(xué)語文教學(xué)中融合班級管理工作，可以實現(xiàn)語文教學(xué)的延伸。同時，通過多樣的班級活動的開展，也可進一步地豐富小學(xué)語文課程資源。具體而言，在小學(xué)的班級管理中會開展形式多樣的活動，學(xué)生通過班級活動可進一步地實現(xiàn)語文實踐，強化語文課堂知識學(xué)習(xí)的吸收，同時，學(xué)生也可為今后的作文寫作積累豐富的素材。其中，班級活動就包括了朗讀、書法、作文競賽等等形式，這些活動不僅與語文學(xué)科緊密聯(lián)系，更能夠進一步地豐富語文課程資源，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文課堂所學(xué)知識用于實踐之中，促進了學(xué)生語文能力的同時，還讓學(xué)生通過活動增進了彼此的了解，營造了一個良好的班級氛圍。

3.準確掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語文教師兼任班主任能夠更好地掌握學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)情況。通過班級管理，小學(xué)語文教師可以充分了解到每一同學(xué)其特長之處，對每一學(xué)生有一更全面的認知。在班級管理之下，小學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況也能夠較好地檢測出來，在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師能夠針對性地開展教學(xué)，幫助小學(xué)生成長成才。

4.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。通過將班級管理與語文教學(xué)相融合，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認可度會更高，因為此時教師與學(xué)生之間的心靈溝通更為緊密，加之語文學(xué)科感染性較強，學(xué)生能夠在教師的影響下愛上語文學(xué)習(xí)，提升自身的語文學(xué)習(xí)熱情。同時，通過不同形式的班級活動開展，將語文教學(xué)內(nèi)容融入其中，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

（二）小學(xué)語文教學(xué)對班級管理的作用

1.良好班級氛圍的營造。小學(xué)語文這門學(xué)科有著高度的人文性，同時其還帶有一定的思想教育性、感染性。在班級管理中融入語文學(xué)科資源，可以進一步地營造出良好班級氛圍。如通過小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀、書寫等內(nèi)容正面影響學(xué)生的思想，利用其思想教育性培養(yǎng)學(xué)生正確的思想素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生能夠較好地參與到班級管理活動中，使得整體班級氛圍的良好創(chuàng)設(shè)。

2.小學(xué)語文教師的促進作用。相對來說，小學(xué)語文教師具有更加細膩的人文情懷，對于小學(xué)的班級管理而言，語文教師具有更高的敏銳性和洞察力[4]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將班級管理中發(fā)生的事情其所映射出的道理，以語文的形式向?qū)W生進行闡述，使得班級管理的形式能夠更加多元化，避免以往的單一說教，這也會讓學(xué)生對班級管理的內(nèi)容印象更為深刻。此外，小學(xué)語文教師其較好的溝通能力、文字表達能力也會有效地提高班級管理成效。小學(xué)班級活動離不開語言文字，如班級板報繪制、書法展示等等。在這些活動中，語文教師往往能夠較好地帶領(lǐng)學(xué)生完成目標，促使班級管理達到一個良好的成效。

4.為實現(xiàn)“育人”目標提供資源。在小學(xué)班級管理中，通過引入語文教學(xué)資源，可進一步地實現(xiàn)“育人”目標。其中，小學(xué)語文教材中所選取的內(nèi)容多是富有內(nèi)涵的，旨在引導(dǎo)學(xué)生向積極正面的方向發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生的情操得到涵養(yǎng)。這與班級管理的“育人”目標一致，其可成為班級管理的重要資源。

綜上幾點，不難看出，小學(xué)語文教學(xué)與班級管理，其二者是相輔相成的。通過融合語文教學(xué)工作與班級管理，可以形成一個良性的循環(huán)，促使育人目標的達成。

四.小學(xué)語文教學(xué)與班級管理融合的對策

（一）基于課文朗讀落實學(xué)生思想教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文朗讀作為一重要教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生加深對課文知識內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的語文閱讀以及理解能力。與此同時，通過課文朗讀，學(xué)生也能夠形成與文章情感上的共鳴，尤其是對于一些具有較強思想教育意義的文章而言，小學(xué)語文教師通過帶領(lǐng)學(xué)生課文朗讀，能夠讓學(xué)生得到思想上的深層凈化，形成對學(xué)生良好的思想教育。在此基礎(chǔ)之上，在今后進行班級管理時，學(xué)生都能夠具備較高的思想素質(zhì)投入到班級活動中，有效推動了班級管理水平的提升。

例如，在小學(xué)語文《田家四季歌》課文教學(xué)時，小學(xué)語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行全文的朗讀。在朗讀之前，教師應(yīng)先向?qū)W生講解課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有一大致的理解，在此基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行全文的朗讀。在朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并解讀課文中的一些優(yōu)秀語句，感悟其中所蘊含的思想感情。如在讀到：身體雖辛苦，心里喜洋洋這句話時，教師就可以讓學(xué)生解析一下農(nóng)民伯伯為什么感到辛苦的同時，又感到快樂？通過深入解讀后學(xué)生能夠了解到農(nóng)民伯伯辛勤勞作的不易，學(xué)習(xí)他們的精神，并在日常生活中知道珍惜糧食，愛惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，養(yǎng)成自身良好的行為習(xí)慣。通過這種形式來實現(xiàn)對學(xué)生思想層面上的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及情感態(tài)度，為班級管理目標的達成提供基礎(chǔ)。

（二）基于課文典例培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

分析小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，其涉及到了許多典型性的優(yōu)秀著作。編者在編制小學(xué)語文教材時融入了這些優(yōu)秀著作，其目的也是為了通過其中所蘊含的深刻道理來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、形成學(xué)生健全的人格[5]。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地利用這些課文典例，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)形成正確的道德認知，見賢思齊，形成個人優(yōu)良品質(zhì)。如何對這些課文典例進行有效利用呢？教師可以深入地解讀課文中的某一人物或是事件，通過人物故事或是優(yōu)秀文學(xué)作品形成對學(xué)生的正面影響，健全學(xué)生人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的道德品質(zhì)后，班級管理的效果也會更加顯著。

例如，在小學(xué)語文《詹天佑》一課教學(xué)時，教師就可以通過介紹詹天佑的偉大事跡，讓學(xué)生能夠深入感悟到詹天佑身上的愛國情懷與精神品質(zhì)，從而形成自身良好的道德品質(zhì)。在教學(xué)前，教師可大量搜集有關(guān)詹天佑修建鐵路時的資料。在上課時通過多媒體向?qū)W生展示他修建鐵路時的艱辛，其中就可以向?qū)W生展示居庸關(guān)、八達嶺的山勢圖，讓學(xué)生感受到詹天佑在修建鐵路時的不易，而詹天佑依然不畏艱難成功修建成功京張鐵路。學(xué)生通過深入了解人物真實事跡，能夠從心底里形成對其的尊重、敬仰之情，從而激發(fā)出自己內(nèi)心的愛國之情，立志報效祖國。這些良好道德品質(zhì)的形成對于班級管理有著一定的積極作用。

（三）基于小組合作強化班級管理效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可采用分組的方式進行教學(xué)管理，以此來實現(xiàn)班級管理與語文教學(xué)融合。具體而言，在小組合作中，教師將語文教學(xué)內(nèi)容與班級管理進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)要求進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過溝通交流加深彼此的了解，互相學(xué)習(xí)進步[6]。同時，在小組合作中學(xué)生也能形成團隊合作精神。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)班級管理工作能夠更為科學(xué)和有效。

例如，在小學(xué)語文《桂林山水》一課教學(xué)中，通過將學(xué)生按照小組劃分，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來實現(xiàn)教育教學(xué)。首先要求學(xué)生以小組為單位進行自學(xué)，自學(xué)后每一小組設(shè)計出一個課文講解方案，并派小組代表上臺講解。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)和點評。這一方式充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種主體性意識延伸至班級管理中，即以主人公的形式對班級管理工作出言獻策，為班級管理作出一份貢獻。

（四）基于主題班會實現(xiàn)與語文學(xué)習(xí)融合

小學(xué)班級管理中，主題班會的開展是一重要工作內(nèi)容。小學(xué)班主任通過開展主題班會，可以較好地實現(xiàn)對學(xué)生的管理和教育。在以往的主題班會活動中，多是以教師宣讀班會內(nèi)容這一形式為主，其實際教育意義并不理想。作為小學(xué)語文教師、一名小學(xué)班主任，在開展主題班會時，可以巧妙地融合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與班級管理工作，實現(xiàn)教學(xué)與管理的融合貫通[7]。

例如，在小學(xué)語文《難忘的一課》教學(xué)后，針對這一課文的內(nèi)容，教師就可開展內(nèi)容相關(guān)的主題班會。如舉行“熱愛祖國，從我做起”這一主題班會。通過這次的班會活動，讓學(xué)生進行深入地思考，作為一名青少年，我們應(yīng)該如何做到熱愛祖國、熱愛家園？學(xué)生在思考和討論之后，提出了可以愛護中國國旗、愛國紅領(lǐng)巾等想法。這些都是學(xué)生愛國情懷的表現(xiàn)，通過這種形式的愛國教育，可以進一步地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、情感態(tài)度。而這一成效的達成正是因為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題班會的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，二者之間形成了良性的循環(huán)，不僅有效地提高了語文教學(xué)效果，更讓班級管理更加高效。

綜上所述，可以這么說，小學(xué)語文教學(xué)與班級管理之間存在著十分緊密的聯(lián)系，在二者融合的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量能得到進一步地提升。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視這二者的深度融合，通過采取一系列有效的對策讓二者的融合更加科學(xué)和有效，促使小學(xué)語文教學(xué)與班級管理實現(xiàn)雙贏目標，切實地推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣益哇鎮(zhèn)中心小學(xué)）