鮑世穎
【摘? 要】中華傳統(tǒng)文化博大精深,但很多都是對現(xiàn)象和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科,可以幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解傳統(tǒng)文化。在生物學(xué)教學(xué)過程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能提升課程質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科有效結(jié)合,本文對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科教學(xué)深度融合進(jìn)行了初步探索。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;生物學(xué)科;教學(xué)融合
“春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。”隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)達(dá),氣象監(jiān)測手段的提升,人們對著短短的28字節(jié)氣歌幾乎忘卻,殊不知,這首短短的二十四節(jié)氣歌蘊(yùn)含著多少先人洞察天地的大智慧。其實(shí)二十四節(jié)氣中有很多道理都可以用生物學(xué)知識來解釋,在2021年4月24日重慶育才中學(xué)舉行的“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,踐行實(shí)踐育人——節(jié)氣里的生物密碼實(shí)踐活動課程研討會”中,來自全國各地的專家、學(xué)者以及一線的教師圍繞著如何在生物學(xué)科教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將二者進(jìn)行深度融合做出了一些交流探討。隨著社會信息化越來越完善,人們生活方式發(fā)生了改變,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的大智慧也在隨著社會生活方式的改變淡出學(xué)生的視野,學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接觸得越來越少,理解越來越模糊。為了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)科教育深度融合,幫助新時(shí)代學(xué)子們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升學(xué)生自我核心素養(yǎng),作為生物學(xué)教師,我們有責(zé)任、有義務(wù)在教學(xué)過程中,在課堂內(nèi)外有意識地進(jìn)行傳統(tǒng)文化與生物學(xué)融合探索。
一、傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科教學(xué)深度融合的意義
2017年1月25日,中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》,習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào),要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。在日常生活中仍然有一些人在堅(jiān)持將人們淡忘的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行著傳承。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地壯大和文化逐漸自信,我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化重新進(jìn)入大眾視野。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合,不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識傳統(tǒng)文化的精妙之處,使學(xué)生能深刻理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義,進(jìn)一步促使學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,樹立民族自信,而且可以讓學(xué)生更深刻地理解學(xué)科知識,在傳承優(yōu)秀文化的同時(shí),養(yǎng)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在生物學(xué)科教學(xué)過程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不僅使教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多樣,教師的教與學(xué)生的學(xué)更生動有趣,而且使學(xué)科知識更具有生命力,還能有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程如能以生物學(xué)教學(xué)為底色,經(jīng)過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的暈染,必然能勾勒出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會隨之得以提升。
二、傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑
(一)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,滲透傳統(tǒng)文化資源
如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中的生物學(xué)科教學(xué)中呢?對初一的學(xué)生來說,生物學(xué)科是一門全新的學(xué)科,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能更快地投入學(xué)習(xí)中,并且對生物學(xué)科中感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行深度探究。反之,學(xué)生將會對生物學(xué)科產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)反應(yīng),感覺生物學(xué)習(xí)枯燥無味或產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過部分傳統(tǒng)文化知識,教師在授課時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)建情境式教學(xué),這也是一種常見且有效的途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師可以在教學(xué)引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,也可以在深化概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,更可以在課堂練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。所謂的情境式教學(xué),就是把學(xué)生帶入一個(gè)特定的場景中,使學(xué)生與場景產(chǎn)生一些共鳴,讓學(xué)生更好地把注意力投入教師所要講解的內(nèi)容中。對此,教師在構(gòu)建情境式教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好,將學(xué)生引至所構(gòu)建的情境中。以學(xué)生從小就耳濡目染的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》《本草綱目》等入手,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,不失為一種行之有效的教學(xué)方法。
例如,在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)人教版七年級上冊第三單元生物圈中的綠色植物《種子的萌發(fā)》一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白種子萌發(fā)所需要的自身?xiàng)l件和環(huán)境條件。在新課引入時(shí),教師可以提問的方式讓學(xué)生放松下來?!巴瑢W(xué)們,有誰還記得二十四節(jié)氣歌,請舉手”,話音落下,有的學(xué)生在聽到老師問的不是課上知識時(shí)就會產(chǎn)生好奇心,回想自己記不記得,記得的學(xué)生第一時(shí)間舉起手來。谷雨是二十節(jié)氣之一,“谷雨前后,種瓜點(diǎn)豆”,同學(xué)們知道其中的道理嗎?通過進(jìn)一步追問,引發(fā)學(xué)生的思考,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。接下來通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后,再回頭與問題呼應(yīng),讓學(xué)生回答這個(gè)問題,學(xué)生自然就明白了谷雨時(shí)節(jié)氣溫回升,雨水增多,都有利于種子的萌發(fā)。這樣將本節(jié)課的知識點(diǎn)與二十四節(jié)氣深度融合,學(xué)生不僅自然而然地構(gòu)建了本節(jié)課的重要概念,深入理解了本節(jié)相關(guān)知識,而且產(chǎn)生對先賢的敬佩之情,加深了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,增強(qiáng)了文化自信。堅(jiān)持在生物學(xué)教學(xué)過程中浸潤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,對學(xué)生終身發(fā)展不可
或缺。
(二)實(shí)踐活動親身體驗(yàn),揭秘傳統(tǒng)文化民俗的
科學(xué)依據(jù)
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含許多的民俗,有“小雪腌菜,大雪腌肉”“臘八節(jié)喝臘八粥、腌臘八蒜”“二十糖罐粘”“春打五九尾,要飯的跑斷腿,春打六九頭,吃穿不用愁”“五九六九沿河看柳”等,這些俗語對生活中的現(xiàn)象和行為進(jìn)行了精彩的總結(jié),這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不是都有科學(xué)依據(jù)?對此,在授課時(shí),教師可以從自然科學(xué)生物學(xué)的角度,結(jié)合一些學(xué)生感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化民俗進(jìn)行思考和解釋,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成去偽存真的科學(xué)精神和態(tài)度,同時(shí)感受生物學(xué)的魅力。學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科的結(jié)合能產(chǎn)生奇妙的效果,認(rèn)識各學(xué)科知識不是割裂存在的,而是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
一些民俗都是祖祖輩輩傳承下來的智慧,有的時(shí)間長了卻找不到科學(xué)依據(jù),隨著課改的發(fā)展,教育理念也不斷更新,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也有了本質(zhì)的改變。為了更好地落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動。教師可以結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下的民俗,組織學(xué)生進(jìn)行一些有意義的探究活動,通過親身體驗(yàn)、動手實(shí)踐,揭開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美麗的面紗,尋求科學(xué)的解釋,提升學(xué)生的科學(xué)求真能力。
中華美食經(jīng)過前人的洗禮,已不是單純意義上的食物,食物中蘊(yùn)含著博大精深的文化,承載著傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)的重任。生活中將生物學(xué)知識與美食文化相融合,通過真實(shí)情境展現(xiàn),在情境中發(fā)揮育人功能,為學(xué)生成長助力?!对娊?jīng)·小雅·信南山》曰“中田有廬,疆場有瓜,是剝是菹,獻(xiàn)之皇祖”。意思是農(nóng)人于田中作廬,以便其田事,田中種谷,而在田畔種瓜,民以新熟之瓜獻(xiàn)于天子,天子得之,乃剝削腌漬做成菹,用作祭祀之用。廬和瓜是蔬菜,“剝”和“菹”是腌漬加工的意思。據(jù)《說文解字》解釋,“菹”是酸(泡)菜,即今天的泡菜。韓國泡菜申遺成功,事實(shí)上,中國酸菜的歷史頗為悠久,因?yàn)樵娊?jīng)中就有制作泡菜的記載。學(xué)生在學(xué)習(xí)《人們對真菌和細(xì)菌的利用》后,教師可以組織學(xué)生開展家庭實(shí)踐活動——制作風(fēng)味泡菜。其實(shí)很多的家長很多都會制作泡菜,但說不出其中的科學(xué)道理。在家里學(xué)生結(jié)合家長的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)習(xí)過的生物學(xué)知識,完全可以自主完成制作泡菜的過程。通過親自動手、親身體驗(yàn),學(xué)生不僅認(rèn)識到生物學(xué)知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,而且能夠了解我國泡菜的悠久歷史,增強(qiáng)民族自信心,感嘆中華傳統(tǒng)文化的博大精深,對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣,從而力求進(jìn)一步探索。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容,學(xué)生深度理解傳統(tǒng)文化
大作業(yè)背景下,生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師更新觀念,以學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),將作業(yè)從工具轉(zhuǎn)為育人的手段。生物學(xué)作業(yè)也不再是枯燥的書面作業(yè),而要以創(chuàng)新思維進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這為學(xué)生在作業(yè)中深度理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了可能性。
良好的知識載體就是潛移默化地滲透到日常生活中,教師講得再好,學(xué)生不記憶也不行,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地滲透到學(xué)生的生活中?!安衩子望}醬醋茶,琴棋書畫詩酒茶”,中國茶文化源遠(yuǎn)流長,日常生活中很多人都離不開茶,學(xué)生在生活中也經(jīng)常會喝茶,那么茶到底含有什么營養(yǎng)物質(zhì),喝茶到底有什么好處呢?在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第二章人體的營養(yǎng)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè):結(jié)合食物中的營養(yǎng)物質(zhì),查閱資料或訪談他人了解茶這種飲品含有哪些營養(yǎng)物質(zhì),這些營養(yǎng)物質(zhì)對身體有何益處?喝茶應(yīng)注意哪些事項(xiàng)?學(xué)生了解到,茶中有礦物質(zhì)和維生素等物質(zhì),并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容思考茶對身體的好處。通過學(xué)生的行為與思考,對食物中的營養(yǎng)有了更普遍更深刻的認(rèn)識,也加深了對茶文化的理解,在今后生活中能科學(xué)健康地飲茶。因此,從我們生活的重要性和學(xué)生的終身發(fā)展來看,生物學(xué)知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合不可忽視。
在學(xué)習(xí)《人的生殖》后,結(jié)合《三字經(jīng)》中“香九齡,能溫席”的故事,簡單講述黃香九歲就能孝敬父母,并努力學(xué)習(xí)長大成為國家棟梁之才,受世人尊敬,創(chuàng)設(shè)一個(gè)孝敬父母的情境。課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家給家長洗一次腳,或者給爸爸媽媽寫一封信,表達(dá)對父母親養(yǎng)育之恩的感激之情。課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生感受母親十月懷胎的不易,課后將這種情感延伸升華,進(jìn)行一次深刻的情感體驗(yàn),既能傳承中國傳統(tǒng)孝道文化,又能將課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)概念牢牢印刻在學(xué)生的心里,構(gòu)建科學(xué)概念水到渠成。同時(shí),通過開展對家長的關(guān)愛活動,激發(fā)學(xué)生為父母分憂解難的動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生在家庭中的責(zé)任感,為學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
總而言之,要想在初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師必須找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生物學(xué)概念的恰當(dāng)融合之處,這就需要一線教師做一個(gè)有心人。首先要自我學(xué)習(xí),不斷提升,深入了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次要在日常教學(xué)過程中多思考,創(chuàng)新性地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中。最后,這是一個(gè)長期的研究過程,需要教師有耐心、有恒心,不斷進(jìn)行嘗試、積累素材,并應(yīng)用于日常教學(xué)中。這樣才能使學(xué)生在習(xí)得生物學(xué)知識的過程中,不斷認(rèn)識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和先人們的智慧之處,深入理解中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng),接受并更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),促使學(xué)生持續(xù)不斷地提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,生物學(xué)教師需要在教學(xué)過程中不斷探索,切實(shí)做到讓生物學(xué)教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升添磚加瓦。
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