黃志華 高少宏

摘要：編制教師學(xué)科理解水平的調(diào)查問卷，對調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)不同年齡段、初中校和完中校及鄉(xiāng)村中學(xué)和城關(guān)中學(xué)等不同類型的初中化學(xué)教師，在化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、特征體系及價值理解、初中化學(xué)課程理解、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施、初中化學(xué)教學(xué)評價與反饋、初中化學(xué)教學(xué)研究與改進五個方面存在明顯的差距和較大的提升空間。認(rèn)為在提升初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解的培訓(xùn)中，應(yīng)注重年輕初中化學(xué)教師特別是新教師學(xué)科整體理解的培訓(xùn)，并促進城鄉(xiāng)接合部初中校的化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計與實施水平、鄉(xiāng)村初中?；瘜W(xué)教師對化學(xué)課程性質(zhì)和目標(biāo)理解水平及中青年初中化學(xué)教師熟練化學(xué)教學(xué)研究方法的運用水平的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整體理解水平；初中化學(xué)教師；提升策略

文章編號：1008-0546（ 2023）09-0079-06

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2023.09.016

《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）提出學(xué)科整體理解是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》非常重視教師的學(xué)科理解能力的提升，在培訓(xùn)內(nèi)容中，把“學(xué)科理解”列在一級主題的首項。[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要增強教師的學(xué)科理解。[2]隨著《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的實施，教師學(xué)科整體理解水平受到的關(guān)注度越來越高。為了解泉州地市各學(xué)校初中化學(xué)教師的學(xué)科整體理解水平的現(xiàn)狀，筆者對泉州地市各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解水平情況進行了問卷調(diào)查。著重對調(diào)查結(jié)果進行了分析，并嘗試提出有針對性的提升策略。

一、調(diào)查問卷的編制

我們參照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，編制了“泉州市初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解調(diào)查問卷”。本問卷主要從學(xué)科整體理解的五個二級主題進行設(shè)計，除第一個二級主題有兩道選擇題，其余四個主題的選擇題均有三道。問卷內(nèi)容為防止答卷教師過多選擇能力點四，特地將“培訓(xùn)目標(biāo)”的各項內(nèi)容中的四個水平能力點打亂，避免降低問卷的準(zhǔn)確度和有效性。具體細(xì)目表如表1所示。同時本問卷還設(shè)置了性別、學(xué)歷、學(xué)校類型以及學(xué)校所處地理位置的選項，用來了解參與問卷教師的來源，以作交叉分析之用。參加問卷教師來源情況具體如表2所示。

二、調(diào)查問卷的發(fā)布與回收

本次問卷調(diào)查因疫情原因全部在線上進行，調(diào)查對象為泉州市各縣區(qū)的初中化學(xué)教師。在市教科所組織下，采用問卷星軟件，由各縣區(qū)教研員將本問卷發(fā)到各自的縣區(qū)初中化學(xué)教師交流群，同時強調(diào)本著自愿的原則，希望教師們積極參與問卷調(diào)查并及時提交問卷。并說明本卷采用匿名形式，只對群體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析作為研究之用，不對教師情況作個體分析。共收到調(diào)查問卷433份，其中有效問卷433份。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

以下是調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，通過問卷星軟件問卷調(diào)查結(jié)果和在線SPSS軟件進行了數(shù)據(jù)分析。

從表3問卷調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)在十四道選擇題中選擇水平四的教師比例大多在40%以上，但在學(xué)生學(xué)習(xí)進階的把握、先進教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用、評價理念和方式的三道選擇題中選擇水平四的占比均低于40%，分別為35.1% 、30. 72%和21.02%。同時調(diào)查結(jié)果顯示參與問卷的化學(xué)教師選擇水平四的占比超過50%的，分別是課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的掌握及評價內(nèi)容及工具設(shè)計。為更深入了解和分析各種來源的初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解水平的情況，筆者在接下來的數(shù)據(jù)分析中，著重用交叉分析方法按順序?qū)ξ鍌€二級主題選擇水平四的數(shù)據(jù)差異較大的子項進行剖析，并試圖找出形成差異的原因。

1．化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、特征體系及價值理解該項內(nèi)容的問卷調(diào)查結(jié)果顯示選擇水平四的教師，分別達到44.8%和49.88%，是此次調(diào)查所有內(nèi)容中占比較高的一項?？烧f明我市初中化學(xué)教師對化學(xué)學(xué)科特征與內(nèi)容體系以及化學(xué)學(xué)科的價值認(rèn)識的理解水平狀況普遍較好。同時通過交叉結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)該項內(nèi)容的第一道題即化學(xué)學(xué)科特征與內(nèi)容體系理解的問卷中，完中校的初中化學(xué)教師和初中?；瘜W(xué)教師選擇水平四的數(shù)據(jù)出現(xiàn)明顯差異，完中校初中化學(xué)教師占比達到51.00%，明顯高于初中校的化學(xué)教師占比的36.26%）（見圖1），說明完中校的初中化學(xué)教師在化學(xué)學(xué)科特征與內(nèi)容體系理解的水平更高，這可能與泉州市完中校的初中化學(xué)教師提升的平臺大小和寬度有關(guān)。

2．初中化學(xué)課程理解

該項調(diào)查內(nèi)容共有三道選擇題，選擇水平四的占比分別為58.89%、49.42%和35.1%。在第一題即課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解，選擇水平四的教師占比達到58.89%，是所有調(diào)查內(nèi)容項目中占比最高的，說明我市初中化學(xué)教師對初中化學(xué)課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解水平很高。而第三題即學(xué)生學(xué)習(xí)進階的把握選擇水平四的占比卻僅為35.1%，表明我市初中化學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)進階的把握水平有較大的提升空間。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的初中化學(xué)教師，在此項的選擇水平四的占比數(shù)據(jù)差異明顯。年齡在25歲以上的教師中，對應(yīng)課程性質(zhì)以及目標(biāo)理解和課程內(nèi)容的認(rèn)識，35歲以上的教師選擇水平四占比分別為61.80%和53.37%，明顯高于35歲以下占比的44.29%和32.86%（見圖2）。交叉分析還發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師和非鄉(xiāng)村教師在同樣的選項中選擇水平四的占比數(shù)據(jù)也存在較明顯差異，分別為52.17%和63.86%（見圖3）。初步判斷泉州市初中化學(xué)教師對課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解水平與教師的教學(xué)經(jīng)驗積累程度以及部分鄉(xiāng)村教師松散特點有關(guān)（見圖4）。

3．初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施

該項內(nèi)容的三道選擇題中，選擇水平四的占比分別為36.03%、56.12%和46.26%，各個水平選項數(shù)據(jù)較為分散復(fù)雜。第一道選擇即先進教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用選擇水平四的教師占比為36.03%，是整個調(diào)查問卷中較小的，而第二道選擇即教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的掌握選擇水平四占比又相對很高，說明我市初中化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的掌握上應(yīng)有較高的水平，而在先進教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用則有很大的提升空間。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，對于先進教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用，發(fā)現(xiàn)城關(guān)中學(xué)與非城關(guān)中學(xué)的初中化學(xué)教師在選擇能力水平四的占比數(shù)據(jù)存在不小差異。城關(guān)教師選擇水平四占比為41. 79%，高于城鄉(xiāng)接合部的占比32.48%和鄉(xiāng)村中學(xué)的化學(xué)教師的占比34.24%（見圖5）。說明泉州市城關(guān)中學(xué)初中化學(xué)教師對于課堂上先進教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用較好，能夠熟練整合應(yīng)用多種教學(xué)方式，并形成成功教學(xué)案例，但還有較大的培訓(xùn)提升空間。同時也發(fā)現(xiàn)我市非城關(guān)的初中化學(xué)教師在該項內(nèi)容選擇水平一和水平二的占比均較高。這可能與鄉(xiāng)村中學(xué)及城鄉(xiāng)接合部中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施和生源質(zhì)量有關(guān)。

4．初中化學(xué)教學(xué)評價與反饋

該項內(nèi)容中的三道選擇題中，選擇水平四的占比分別為21 .02%、51.96%和41.57%。其中第一道選擇即評價理念和方式水平選項數(shù)據(jù)特點較為明顯，選擇水平四的教師占比只有21.02%，是本調(diào)查問卷中比例最小的。交叉分析發(fā)現(xiàn)，盡管城關(guān)中學(xué)初中化學(xué)教師選擇水平三的比例明顯高于鄉(xiāng)村中學(xué)，但選擇水平二和水平三的教師占比卻較大，說明我市初中化學(xué)教師在對課堂及學(xué)生的評價理念和方式可能仍然較為單一，過于片面，缺乏教學(xué)評價規(guī)劃，不少教師可能只關(guān)注知識評價且評價的主體都為教師，表明我市初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)評價與反饋方面還有較大的提升空間。同時通過交叉分析還發(fā)現(xiàn)，在評價內(nèi)容及工具設(shè)計的能力水平選項中，男教師選擇水平四的占比與女教師的占比數(shù)據(jù)差異明顯，男教師大于女教師的比例，分別為59.35%和42.25%）（見圖6）。筆者認(rèn)為，可能和男教師在教學(xué)評價工具設(shè)計方面，更注重前瞻性、全局性以及框架感更強有關(guān)聯(lián)。

5．初中化學(xué)教學(xué)研究與改進

該項內(nèi)容問卷中的教學(xué)反思、化學(xué)教學(xué)研究方法的運用、開展基于教學(xué)改進的行動研究的水平的三道選擇題中，教師選擇水平四的占比較高，分別為46.88%、47.34%和54.27%，表明我市初中化學(xué)教師的化學(xué)教學(xué)研究均有較高水平。同時對初中化學(xué)教師不同類型來源的交叉分析中，除了發(fā)現(xiàn)中青年教師在化學(xué)教學(xué)研究方法的運用水平四選擇的占比稍微偏低外，其他并無明顯的數(shù)據(jù)差異，表明我市多數(shù)初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠自覺多角度反思，合理歸因，并能通過自主思考等途徑尋求辦法解決課堂中遇到的問題?！耙淮纬砷L靠模仿，二次成長靠反思”，也說明我市初中化學(xué)教師在教學(xué)中，能夠及時對授課過程進行回顧、反思、總結(jié)，尋找教學(xué)上存在的問題和不足，并加以研究與改進，促進教師自身的不斷成長（見圖7）。

四、初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解水平的提升策略

調(diào)查問卷主要目的在于了解泉州市初中化學(xué)教師的學(xué)科整體理解水平，從而制定提升化學(xué)教師的學(xué)科整體理解水平的策略，達到提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。筆者根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果與分析，嘗試提出提升初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解水平的幾點策略。

1．注重年輕初中化學(xué)教師特別是新教師學(xué)科整體理解的培訓(xùn)

年 教師初人崗位，教學(xué)過程充滿活力，與學(xué)生年齡差距較小，容易與學(xué)生形成朋友關(guān)系，但通過問卷分析，在教學(xué)經(jīng)驗及化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、特征體系及價值理解水平仍有較大的提升空間。今后若能利用年輕教師可塑性和接受力強的優(yōu)點，注重年輕教師特別是新教師學(xué)科整體理解水平的提升培訓(xùn)，使我市大部分青年化學(xué)教師通過培訓(xùn)能夠清晰地表述義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，從而具備在教學(xué)過程自然體現(xiàn)課程目標(biāo)，進而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及參與意識，提高決策的能力。筆者認(rèn)為這將有助于改變我市初中化學(xué)教師學(xué)科整體理解因年齡差異形成水平不均的現(xiàn)象。

2．促進城鄉(xiāng)接合部初中校的化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計與實施水平的提升

城鄉(xiāng)接合部初中校具有學(xué)生生源復(fù)雜，生源質(zhì)量差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)頭小腳大、后進生面廣等特點。這些特點給化學(xué)教師的教學(xué)帶來很大的困擾和挑戰(zhàn)，同時也限制了該區(qū)域的初中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計與實施水平的提升，導(dǎo)致城鄉(xiāng)接合部初中校的化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計與實施選擇水平四的占比偏低。因此，筆者認(rèn)為積極探索提高城鄉(xiāng)接合部以及鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)教師學(xué)科整體理解水平的有效途徑，通過培訓(xùn)使他們能形成以促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、能力素養(yǎng)提升為主要的教學(xué)目標(biāo)，清楚科學(xué)探究的價值內(nèi)涵、教學(xué)特征，并能熟練整合應(yīng)用多種教學(xué)方式，形成可供借鑒的成功教學(xué)案例。

3．促進鄉(xiāng)村初中?；瘜W(xué)教師對化學(xué)課程性質(zhì)和目標(biāo)理解水平的提高

鄉(xiāng)村中學(xué)教師長期在鄉(xiāng)下學(xué)校工作，學(xué)校管理相對落后，工作環(huán)境相對城區(qū)比較艱苦，從而導(dǎo)致部分教師工作中缺乏教學(xué)激情，時間一長，教學(xué)上可能養(yǎng)成較為隨意的習(xí)慣。作為鄉(xiāng)村教師的一部分，鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師同樣存在上述情況，難以專心教學(xué)，造成他們對課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解水平偏低，部分初中化學(xué)教師停留在只按照課程標(biāo)準(zhǔn)大致說出課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，但不能在教學(xué)中主動將其作為重要依據(jù)。因此，在今后學(xué)科整體理解水平提升的培訓(xùn)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注重鄉(xiāng)村教師對課程性質(zhì)和目標(biāo)的培訓(xùn)，使他們在教學(xué)中能清晰表述義務(wù)教育化學(xué)課程性質(zhì)與目標(biāo)，在教學(xué)中努力體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和參與意識。

4．探索提升非完中?；瘜W(xué)教師教學(xué)評價與反饋能力水平的有效途徑

教學(xué)評價與反饋是教學(xué)的重要組成部分，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在問卷調(diào)查結(jié)果與分析中，發(fā)現(xiàn)初中?；瘜W(xué)教師在教學(xué)評價與反饋能力水平四的占比明顯低于完中校。原因可能是初中校未設(shè)高中部，在教學(xué)中可能與高中化學(xué)教師一起展開教研的機會較少，在教學(xué)中容易受初中化學(xué)知識固化而忽略基于化學(xué)學(xué)科整體的初高中銜接有關(guān)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中?；瘜W(xué)教師在教學(xué)評價與反饋能力水平相對薄弱的現(xiàn)狀，舉辦多種形式的初高中化學(xué)教師集體教研，積極尋找他們的能力點相對薄弱的原因，有針對性地對初中?；瘜W(xué)教師進行初中化學(xué)教學(xué)評價與反饋能力水平的專項培訓(xùn)。使大部分初中校的化學(xué)教師能基于學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)系統(tǒng)，設(shè)定課時、單元、大單元的評價目標(biāo)，形成評價雙向細(xì)目表；能利用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價等各種評價方式，在反饋中展現(xiàn)各種評價的不同作用，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

5．促進中青年初中化學(xué)教師提高并熟練化學(xué)教學(xué)研究方法的運用水平

教學(xué)研究的目的在于探索教育教學(xué)規(guī)律，以解決重要的化學(xué)教育理論為導(dǎo)向，并強調(diào)方法的科學(xué)性和創(chuàng)造性。其研究的方法有問卷調(diào)查、學(xué)生訪談，實驗對比等常見做法，在此次參與問卷的初中化學(xué)教師中，中青年教師的人數(shù)比例占了一半以上，是現(xiàn)階段以及今后我市初中化學(xué)教學(xué)的主體力量。但調(diào)查結(jié)果表明泉州市中青年教師在教學(xué)研究方法的運用水平偏低。因此，在學(xué)科整體理解培訓(xùn)中，注重中青年教師的化學(xué)教學(xué)研究方法水平的提升顯得十分必要。通過培訓(xùn)使他們逐步習(xí)慣在教學(xué)中對遇到的相關(guān)問題開展研究。

參考文獻

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