高睿 張芮琪 羅艷 莊向婷 張中世 高旭

摘要 動(dòng)物微生物學(xué)是高等職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐教學(xué)是該課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及強(qiáng)化學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要途徑。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面探索依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程思政的有效路徑，旨在將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)技能傳授和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2023）10-0266-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.10.060

Abstract Animal microbiology is an important basic course of animal husbandry and veterinary specialty in higher vocational colleges. Its practical teaching is an important part of this course. It is an important way to cultivate students practical ability， independent thinking ability， the ability to analyze and solve practical problems，and strengthen students mastery of theoretical knowledge.From the teaching objectives， teaching contents， teaching methods， assessment and evaluation and other aspects，? this paper explored the effective path to realize the ideological and political education in the practical teaching of animal microbiology based on the Internet platform， so as to organically integrate professional knowledge and ideological and political elements， and realize the simultaneous resonance of skill teaching and value guidance.

Key words Animal microbiology;Practical teaching;Course ideology and politics;Teaching reform

作為高等職業(yè)教育畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化課程，動(dòng)物微生物學(xué)開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，發(fā)揮著承前啟后的作用。學(xué)生在掌握動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物生物化學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)該課程，為牛羊疾病防治、動(dòng)物疫病檢驗(yàn)與化驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)核心課程奠定知識(shí)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容覆蓋面廣，適用崗位群多，在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面具有重要作用［1］。動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力以及強(qiáng)化學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要途徑。黨的二十大報(bào)告中指出：要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這充分證明國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才及其內(nèi)在素質(zhì)的重視［2］。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求［3］。因此，在高職院校教學(xué)中應(yīng)該以國(guó)家和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、職業(yè)規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)。

課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論發(fā)展的新成果。關(guān)于課程思政概念解析和實(shí)踐探索方面的研究日臻明確［4-8］，信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用正在改變著人們的生活和思維方式［9］。 如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將課程思政教育有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)，搭建良好的課程思政平臺(tái)，集聚優(yōu)勢(shì)育人元素、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新思政育人方法、拓寬育人空間，全面激活思政教育活力，全面提升思政教育質(zhì)量，提高課程思政教學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)性和實(shí)效性。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物微生物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)就此展開(kāi)了探索。

1 存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課堂實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。課堂實(shí)驗(yàn)大多在理論性教學(xué)中隨堂開(kāi)設(shè)，以經(jīng)典單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容；綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)以綜合性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，在理論教學(xué)結(jié)束后集中開(kāi)展。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法是授課教師先講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)及注意事項(xiàng)，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)模仿實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)。從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)的動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)傳授和驗(yàn)證操作，缺乏與思政教育的有效融合；從教學(xué)手段看，單純的書(shū)本知識(shí)和傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)方式生動(dòng)性不足，已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求；從教學(xué)空間看，傳統(tǒng)的動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)局限在實(shí)訓(xùn)課堂，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的高階學(xué)習(xí)動(dòng)能；從教學(xué)效果看，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)普遍存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重驗(yàn)證、輕探索，重參與、輕思辨的問(wèn)題，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)等的培養(yǎng)，并且教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)參與的積極性，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的改進(jìn)性措施也無(wú)法在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

2 改革措施

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)

動(dòng)物微生物學(xué)主要研究動(dòng)物與微生物之間的相互關(guān)系，并利用微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)和技能，預(yù)防、診斷、治療動(dòng)物疾病和人獸共患病，保障其健康和公共衛(wèi)生安全，保障動(dòng)物性食品安全及畜牧業(yè)生產(chǎn)。該課程實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物疫病檢測(cè)、疫病監(jiān)測(cè)、疾病防治等職業(yè)崗位中起著重要的職業(yè)能力支撐作用。因此，動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［10］，深入梳理該課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念， 分別確立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生物安全的國(guó)家戰(zhàn)略、“大國(guó)三農(nóng)”的家國(guó)情懷、精益求精的工匠精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、攻堅(jiān)克難的科創(chuàng)能力等思政教學(xué)目標(biāo)，以期通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)改革與實(shí)施，全面提升學(xué)生的政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)創(chuàng)新型人才［1］。

2.2 課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與立德樹(shù)人齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。選擇專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力扎實(shí)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干及思政課教師，成立了校內(nèi)與校外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)與思政相結(jié)合的課程思政教師團(tuán)隊(duì)，解決了專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)不深刻、融入不深入、把握不全面、教育不完整的問(wèn)題。

“雙結(jié)合”的課程思政教師團(tuán)隊(duì)在課程思政體系構(gòu)建中優(yōu)勢(shì)整合，辯證統(tǒng)一地發(fā)揮自己的特點(diǎn)，共同構(gòu)建圍繞思維能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、意識(shí)形態(tài)、政治修養(yǎng)等方面的課程思政體系。比如，專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮自己學(xué)科認(rèn)知系統(tǒng)全面的特點(diǎn)，優(yōu)化該課程的單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維能力的培養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)骨干發(fā)揮自己對(duì)職業(yè)崗位工作內(nèi)涵認(rèn)知清晰的特點(diǎn)，主要負(fù)責(zé)策劃常見(jiàn)生產(chǎn)案例綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，側(cè)重職業(yè)道德與規(guī)范、工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師將科研項(xiàng)目小環(huán)節(jié)策劃為探索創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)素材庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與科研能力。思政教師主要負(fù)責(zé)規(guī)劃“三觀”教育、道德修養(yǎng)、人格形成、家國(guó)情懷等思想政治修養(yǎng)內(nèi)容。

校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)線上線下的實(shí)踐教學(xué)工作，企業(yè)技術(shù)骨干利用互聯(lián)網(wǎng)以在線主題討論的形式定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，思政課教師以線下聽(tīng)課的方式指導(dǎo)思政教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！半p結(jié)合”課程思政教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行研討，在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、道德引領(lǐng)、價(jià)值驅(qū)動(dòng)、政治修養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師德育意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的使命感，發(fā)揮高職教師“言傳身教”中的德育功能。

2.3 課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合“基礎(chǔ)知識(shí)面寬、崗位銜接多、技能應(yīng)用性強(qiáng)”的課程特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將知識(shí)講解、技能傳授與思政元素有機(jī)融合，創(chuàng)建了蘊(yùn)含思政元素的 “學(xué)用創(chuàng)”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系（表1）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單項(xiàng)技術(shù)，培養(yǎng)微生物實(shí)驗(yàn)室基本操作能力；通過(guò)將單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)職業(yè)崗位核心綜合能力；通過(guò)探索創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展能力。在此過(guò)程中，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，切實(shí)做到將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

教師在課前將單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻和操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等資源上線，并以任務(wù)單的形式下發(fā)；學(xué)生在課前領(lǐng)取任務(wù)單，開(kāi)展線上自學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量通過(guò)在線測(cè)試進(jìn)行評(píng)判。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行操作；教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾錯(cuò)；操作結(jié)果由學(xué)生以視頻或照片的形式進(jìn)行記錄，并實(shí)時(shí)線上提交。對(duì)于個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)時(shí)在線教師評(píng)價(jià)和班內(nèi)學(xué)生互評(píng)。

綜合實(shí)訓(xùn)前教師在線上將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容下發(fā)至小組，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解、分工安排，并將小組實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排上傳至線上，交由教師指導(dǎo)并調(diào)整。在實(shí)訓(xùn)中教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)小組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；各小組以視頻或圖片形式記錄實(shí)訓(xùn)關(guān)鍵過(guò)程及結(jié)果，在班內(nèi)匯報(bào)討論，相互監(jiān)督每天實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)度及質(zhì)量；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，學(xué)生提出解決方案。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生以實(shí)習(xí)心得與實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的形式在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交電子版實(shí)訓(xùn)成果。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定由組員相互評(píng)分，教師線上評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)、教師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目中的某一環(huán)節(jié)、行業(yè)前沿技術(shù)等組成科創(chuàng)課題庫(kù)在線進(jìn)行發(fā)布，由學(xué)生自主選擇，師生雙向選擇后組隊(duì)，定期開(kāi)展活動(dòng)。探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)由學(xué)生小組在教師指導(dǎo)下自行完成；項(xiàng)目實(shí)施與匯報(bào)在課余時(shí)間線下開(kāi)展，結(jié)果評(píng)價(jià)以小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

線上線下混合式教學(xué)模式通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)與效果評(píng)價(jià)延伸至線上擴(kuò)展至課堂以外，克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間短的弊端，增加了學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間；通過(guò)在線資源的反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)“看中學(xué)、學(xué)中做”的方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上只示范操作一次、學(xué)生通常只有一次觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的弊端，提高了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

依托互聯(lián)網(wǎng)+模式的資源信息化特點(diǎn)，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)中不宜用文字描述的過(guò)程、結(jié)果以視頻、照片的形式進(jìn)行附注，動(dòng)態(tài)、全面地展示學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)版實(shí)訓(xùn)報(bào)告靜態(tài)、片面的缺點(diǎn)，增加了綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性、操作性評(píng)價(jià)。依托互聯(lián)網(wǎng)在線實(shí)時(shí)交流的特點(diǎn)，通過(guò)生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，克服了實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)效滯后的缺點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)反思以及學(xué)生之間的相互交流，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的參與度以及在實(shí)驗(yàn)中的獲得感。同時(shí)，教師也可以兼顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)態(tài)度，隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及策略，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5 評(píng)價(jià)與考核

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)可更有利于提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分把握課程基本結(jié)構(gòu)體系與學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況更加用心地完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，重視教學(xué)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用涵蓋思政考核目標(biāo)的“線上與線下、理論與操作、過(guò)程與結(jié)果、專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)（思政）” 四結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。打破傳統(tǒng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告這種單一教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中加大實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核，技能理論與技能操作并重，線上互動(dòng)與線下實(shí)踐評(píng)價(jià)中融入素質(zhì)（思政）評(píng)價(jià)。將教學(xué)活動(dòng)中“線上任務(wù)、互動(dòng)交流、實(shí)踐動(dòng)手、實(shí)踐出勤、實(shí)習(xí)心得”等可反映學(xué)生能力與態(tài)度的素質(zhì)（思政）內(nèi)容納入考核指標(biāo)，納入課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如表2所示。

3 改革成效

3.1 學(xué)生成長(zhǎng)

（1）學(xué)生的職業(yè)道德和人文素質(zhì)等方面得到了顯著提高。學(xué)生的生物安全意識(shí)得到了極大提高，職業(yè)使命感明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提高，對(duì)資料的信息化處理能力及科技論文寫(xiě)作能力大大提升，學(xué)生課外主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)室勞動(dòng)的參與率達(dá)100%。

（2）學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)顯著提高。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019—2021級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比例均不低于90%，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例不低于70%；2019—2021級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2017和2018級(jí)，平均分?jǐn)?shù)由67.03分增長(zhǎng)至82.89分，成績(jī)優(yōu)良率在73%以上。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能普遍提高，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)習(xí)做好了技術(shù)儲(chǔ)備。

（3）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研素養(yǎng)得到普遍提高。學(xué)生技能大賽水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到大幅度提升，2021、2022年均獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)，2020、2021年獲得中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、金獎(jiǎng)1項(xiàng)，2020級(jí)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目5項(xiàng)，參與申報(bào)專(zhuān)利3項(xiàng)，參與科研論文撰寫(xiě) 4 篇。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力也普遍得到提高，為后期職業(yè)成長(zhǎng)做好了素質(zhì)儲(chǔ)備。

3.2 教師成長(zhǎng)

教師是教學(xué)工作的主體。通過(guò)該課程思政教學(xué)改革的實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)改革熱情顯著提高。團(tuán)隊(duì)教師積極參與各類(lèi)教學(xué)能力大賽，榮獲全國(guó)涉農(nóng)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)；在課程思政建設(shè)上進(jìn)行了積極思考和創(chuàng)新，2020—2022年主持在研省部級(jí)教改項(xiàng)目4項(xiàng)；教師團(tuán)隊(duì)于2021年被認(rèn)定為教育部課程思政示范教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)。

4 小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固和豐富理論教學(xué)的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段［12］。動(dòng)物微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的育人資源，其中職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工匠精神等內(nèi)容的具體化是理論教學(xué)無(wú)法替代的。充分挖掘其中的優(yōu)勢(shì)資源，確定思政教育目標(biāo)，并以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式對(duì)其進(jìn)行建設(shè)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課程思政的全面融合。

動(dòng)物微生物學(xué)以國(guó)家人才需求為目標(biāo)，創(chuàng)建蘊(yùn)含思政元素的“學(xué)用創(chuàng)”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；建成“崗課賽創(chuàng)德”五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與雙創(chuàng)能力；以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，開(kāi)展線上線下雙向融合的混合式實(shí)踐教學(xué)方法改革；以“三全育人”要求為導(dǎo)向，創(chuàng)建涵蓋思政考核目標(biāo)的“線上與線下、理論與操作、過(guò)程與結(jié)果、專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)（思政）” 四結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政教育考評(píng)可量化。該課程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施效果良好，可為同類(lèi)課程或相關(guān)課程提供借鑒和重要參考，真正將課程思政落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中也存在經(jīng)費(fèi)與時(shí)間需要協(xié)調(diào)保障的情況，該運(yùn)行機(jī)制仍有待進(jìn)一步探索。

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