杜春寬　陳國美　王新琴

摘 要：文章以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，分析了該專業(yè)存在人才培養(yǎng)模式不新、課程體系改革滯后、證書體系不清、校企合作不深入等問題，提出了夯實機(jī)械工程和電氣工程基礎(chǔ)知識和技能、強(qiáng)化專業(yè)方向綜合實訓(xùn)、做好“課證融合、賽教融合、產(chǎn)教融合的“兩基一專三融合”人才培養(yǎng)模式，全面系統(tǒng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新時代制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對技藝精湛、高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 SWOT 產(chǎn)教融合

隨著技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐加快，我國制造業(yè)對人才的需求和技術(shù)技能人才供給現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》報告指出了我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才難以滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要[1]。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場，專業(yè)是其人才培養(yǎng)的核心載體和基本單元，人才培養(yǎng)模式則直接影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，利用SWOT分析法分析該專業(yè)的內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、外部機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]，提出了“兩基一專三融合”人才培養(yǎng)模式，實施中獲得師生認(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高顯著。該人才培養(yǎng)模式對高職工科專業(yè)建設(shè)具有一定的參考價值。

1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)SWOT分析

本文運用SWOT分析法對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的內(nèi)部條件（優(yōu)勢S和劣勢W）和外部環(huán)境（機(jī)會O和威脅T）進(jìn)行分析，再依據(jù)矩陣形式排列、匹配內(nèi)部優(yōu)勢劣勢與外部機(jī)會威脅，尋求解決機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)難點和瓶頸的切入點，獲得發(fā)展策略。

1.1 專業(yè)建設(shè)內(nèi)部條件S（優(yōu)勢）和W（劣勢）分析

（1）優(yōu)勢S分析。第一，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商業(yè)文化氣息濃厚，潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生頭腦靈活，能營銷、懂管理，創(chuàng)業(yè)多。第二，實施創(chuàng)新理論與實踐課程、創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“三位一體”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)。第三，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中開設(shè)《簡單商務(wù)知識》《商務(wù)禮儀》《演講與口才》《機(jī)電產(chǎn)品營銷》等商貿(mào)類課程，實施工商融合跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才。

（2）劣勢W分析。第一，教師工程實踐能力不足，部分老師是由學(xué)校到學(xué)校，雖然參加了短期專業(yè)技能培訓(xùn)、省培和國培等，但訓(xùn)練周期短，實際動手機(jī)會少，教師工程實踐動力較弱；第二，部分設(shè)備陳舊、技術(shù)落后，滿足不了新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，需要更新?lián)Q代。第三，校企合作深度、廣度不夠，合作持續(xù)時間短。

1.2 專業(yè)建設(shè)外部環(huán)境O（機(jī)會）和T（威脅）分析

（1）機(jī)會（O）分析

第一，中國制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略提出的五大工程、十大重點領(lǐng)域，都與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)息息相關(guān)，根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量的機(jī)電一體技術(shù)技能人才，為專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)；第二，“職教20條”明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的側(cè)重點和具體實施方案，為專業(yè)建設(shè)指明建設(shè)方向和路徑；第三，區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，為專業(yè)建設(shè)提供了基礎(chǔ)條件。

（2）威脅（T）分析

第一，區(qū)域其他職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)形成了自己的專業(yè)特色，在招生和就業(yè)等方面有競爭態(tài)勢；第二教學(xué)理念、教學(xué)信息技術(shù)更新快，教學(xué)改革跟不上教育信息技術(shù)和教學(xué)理念更新的步伐。

1.3 基于SWOT分析的專業(yè)建設(shè)對策

通過內(nèi)部條件優(yōu)勢劣勢和外部環(huán)境機(jī)會威脅系統(tǒng)匹配、分析總結(jié)，基于第二產(chǎn)業(yè)、緊貼第三產(chǎn)業(yè)，實施差異化發(fā)展，培養(yǎng)技藝精湛、服務(wù)意識強(qiáng)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造服務(wù)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，具體專業(yè)建設(shè)策略，見表1。

2 基于SWOT分析“兩基一專三融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)SWOT分析及策略，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，構(gòu)建“兩基一專三融合”人才培養(yǎng)模式，見圖1，實施固本強(qiáng)基、專項提升的人才培養(yǎng)策略，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)，技藝精湛、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.1 夯實夯實機(jī)械工程和電氣工程“兩基”基礎(chǔ)知識和技能

學(xué)生在大一、大二階段學(xué)好機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造等理論課程，并通過金工實訓(xùn)、機(jī)加工實訓(xùn)、機(jī)械CAD實訓(xùn)等實訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生敢動手、能操作，會加工、能裝配等基礎(chǔ)技能；學(xué)好電子基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、可編程控制器應(yīng)用等課程基礎(chǔ)理論知識，并通過電工基礎(chǔ)實訓(xùn)和電工中級考證實訓(xùn)等實訓(xùn)課程強(qiáng)化學(xué)生電氣工程基礎(chǔ)技能。通過“兩基”強(qiáng)化，使學(xué)生具備機(jī)、電兩方面知識和技能，學(xué)生同時取得了機(jī)械CAD中級證書、電工中級和裝配鉗工中級證書等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和從事機(jī)械類、電氣類或機(jī)電類工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 實施專業(yè)方向綜合實訓(xùn)項目，強(qiáng)化學(xué)生專項技能

學(xué)生在大三階段開展綜合實訓(xùn)，在實訓(xùn)之前，行政班級被打亂，學(xué)生根據(jù)個人專業(yè)興趣、職業(yè)取向等選擇專業(yè)方向綜合實訓(xùn)，按專業(yè)方向綜合實訓(xùn)重新組班，每個班級都配備3-4名專業(yè)方向指導(dǎo)老師。專業(yè)方向綜合實訓(xùn)主要分智能控制技術(shù)服務(wù)、數(shù)值化設(shè)計與制造、機(jī)電產(chǎn)品營銷三個方向，并以企業(yè)典型產(chǎn)品、典型項目、典型案例、典型工藝為載體開展實訓(xùn)，學(xué)生專項技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的崗位技能、崗位素質(zhì)培養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中篩選行業(yè)規(guī)模企業(yè)、龍頭企業(yè)進(jìn)學(xué)校、及班級，讓企業(yè)工程師、行業(yè)專家介紹前沿技術(shù)應(yīng)用、崗位技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相對接，明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、找差距，更加努力學(xué)習(xí)和提高個人職業(yè)能力和素質(zhì)。

2.3 做好課證、產(chǎn)教、賽教“三融合”，提高培養(yǎng)水平

（1）課證融通

強(qiáng)化技能培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)技能等級證書體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能要求，結(jié)合區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展人才需求，構(gòu)建職業(yè)技能等級證書體系，改進(jìn)與之匹配的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、以及實訓(xùn)教學(xué)項目體系等，使電工中級證書、裝配機(jī)械CAD中級證書、UG中級證書等考證實訓(xùn)得以落實和有效開展，從而使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識和技能、專業(yè)綜合技能，也考取了機(jī)械工程和電氣工程職業(yè)技能等級證書，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，也為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（2）產(chǎn)教融合

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。中小微企業(yè)技術(shù)力量薄弱，急需外部技術(shù)力量協(xié)助其轉(zhuǎn)型升級，這為高職院校深入開展校企合作提供了契機(jī)和基礎(chǔ)。高職院校以高新技術(shù)規(guī)模企業(yè)人才需求為指引、以服務(wù)中小微制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為抓手，開展訂單班、新型學(xué)徒制班、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等多種形式校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。與規(guī)模企業(yè)以人才培養(yǎng)為主開展合作，校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材開發(fā)、實訓(xùn)室共建、校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生等，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；與中小微企業(yè)開展好技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級等合作，讓企業(yè)技術(shù)力量得以加強(qiáng)、教師技術(shù)技能、創(chuàng)新能力得以實踐和提升。

（3）賽教融匯

技能競賽項目內(nèi)容和實踐要求緊跟新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備等，是開展教學(xué)、傳授學(xué)生新知識、新技術(shù)的好項目和案例。機(jī)電一體化技能大賽項目是與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)直接相關(guān)的省級技能競賽項目，把競賽項目任務(wù)分解成《機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用》課程的子任務(wù)、子項目作為任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)的主要載體，把競賽內(nèi)容融入到課程教學(xué)，把競賽考核標(biāo)準(zhǔn)分解后融合到學(xué)生知識和技能考核點中，從而使技能競賽和課程教學(xué)有效融合。同時構(gòu)建“大一選人跟學(xué)、大二組隊訓(xùn)練、大三競選參賽”學(xué)生競賽梯隊建設(shè)，形成隊內(nèi)競賽、校級競賽、省級競賽競賽體系，擴(kuò)大競賽影響面和受益面，使技能競賽和課程教學(xué)有機(jī)融合和促進(jìn)。

基金項目：本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題“構(gòu)建五維集成的專業(yè)技能培養(yǎng)體系（編號：557020200）”和“智能制造背景下高職課程教學(xué)改革實踐與研究——以《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》為例（編號：KJXJ22308）”階段研究成果。

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