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        化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)的優(yōu)化策略

        2023-06-11 15:50:36谷建高
        文理導(dǎo)航 2023年11期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略高中化學(xué)

        谷建高

        【摘 ?要】隨著我國(guó)新時(shí)代“核心素養(yǎng)工程”的不斷深化發(fā)展,新課程改革在教材內(nèi)容方面也在逐漸創(chuàng)新。作為一門重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神與實(shí)踐能力的現(xiàn)代化數(shù)理學(xué)科,高中化學(xué)的教學(xué)發(fā)展也逐漸得到重視。魯科版高中化學(xué)新教材中的“微項(xiàng)目”教學(xué)模塊,不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力,還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展?;诖耍贼斂瓢娓咧谢瘜W(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)為例,分析其研究背景、項(xiàng)目框架、教學(xué)原則以及教學(xué)優(yōu)化策略,從而促進(jìn)高中化學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

        【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);必修“微項(xiàng)目”;優(yōu)化策略

        在魯科版高中化學(xué)必修教材中,“微項(xiàng)目”不僅是項(xiàng)目式教學(xué)模式的“縮減版”,還是對(duì)美國(guó)巴克教育研究項(xiàng)目的積極實(shí)踐?!拔㈨?xiàng)目”學(xué)習(xí)模式不僅能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生建立自我知識(shí)內(nèi)化體系,還能夠激發(fā)學(xué)生巨大的探索求知欲望,從而幫助學(xué)生不斷提升自身的分析能力、辨別能力、協(xié)作能力與交流能力,由此實(shí)現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

        一、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”研究背景

        “在真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生通過(guò)教師事先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)與探索,獲得自身所需的知識(shí)內(nèi)容,由此解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題,從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)組織模式。”這是美國(guó)巴克研究教育項(xiàng)目對(duì)“項(xiàng)目化教學(xué)模式”的基本定義。然而從我國(guó)當(dāng)前的教育體系來(lái)看,國(guó)內(nèi)對(duì)“項(xiàng)目化教育模式”的應(yīng)用與實(shí)踐均處于空白狀態(tài)。在“微項(xiàng)目”課程規(guī)劃方面,大部分高中教師僅是通過(guò)課程活動(dòng)自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“微項(xiàng)目”的教育實(shí)踐形式,但這樣的教學(xué)實(shí)踐,其弊端則在于無(wú)法將學(xué)科知識(shí)落地。然而在魯科版高中化學(xué)新教材中,教材每章節(jié)后設(shè)置的“微項(xiàng)目”教學(xué)模塊,不僅能夠讓學(xué)生將化學(xué)課程知識(shí)落地,還能在探索發(fā)展的過(guò)程中,不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。魯科版高中化學(xué)新教材章節(jié)末端的“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐,不僅能夠讓學(xué)生將化學(xué)教材內(nèi)容知識(shí)與章節(jié)重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系,還能夠以真實(shí)性、強(qiáng)調(diào)性、時(shí)間性、空間性體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活或其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅保證了教學(xué)與實(shí)際落地之間的可行性,還能夠通過(guò)周期較短的“微項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目的。

        二、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”框架分析

        在魯科版高中化學(xué)新教材中,“微項(xiàng)目”既屬于一種教育活動(dòng),又屬于一種學(xué)習(xí)實(shí)踐。其項(xiàng)目框架主要可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)行為四個(gè)維度。若將其盡可能地詳細(xì)分析,則可將學(xué)習(xí)目標(biāo)理解為學(xué)生在“微項(xiàng)目”教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的教育影響性結(jié)果;學(xué)習(xí)任務(wù)則是指學(xué)生在“微項(xiàng)目”活動(dòng)中的主題呈現(xiàn);學(xué)習(xí)情境則是指,“微項(xiàng)目”教學(xué)中的活動(dòng)環(huán)境;學(xué)習(xí)行為則主要是指,學(xué)生在“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為改變,以及行為結(jié)構(gòu)實(shí)施過(guò)程。美國(guó)巴克研究教育項(xiàng)目將“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式”分為兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)、六大核心要素,以及八大黃金標(biāo)準(zhǔn)。其中包含對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解與學(xué)科內(nèi)容的成功掌握要素,以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我選擇、及時(shí)反饋、綜合評(píng)價(jià)與課后修改等內(nèi)容,而這些都是魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”框架的設(shè)計(jì)維度與形成要素。

        三、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”的教學(xué)作用

        從魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐方向來(lái)看,其最大的教學(xué)作用則在于讓學(xué)生能夠通過(guò)“微項(xiàng)目”教學(xué)活動(dòng),充分意識(shí)到化學(xué)學(xué)科與生活情境之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)師生之間的共同實(shí)驗(yàn),充分理解化學(xué)物質(zhì)狀態(tài)、化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)與生活情境之間的關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生能以生活化視角探索化學(xué)中的內(nèi)在原理與學(xué)科奧秘,從而在“微項(xiàng)目”的教學(xué)活動(dòng)下,逐漸提升自身的觀察能力、分析能力與解決能力,最終形成對(duì)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)化能力體系。由此可見,魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)模式,不僅能為學(xué)生提供一個(gè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,還能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域下將知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)與求知欲望逐漸遷移到生活現(xiàn)象中,從而形成一種具有內(nèi)在推動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解與應(yīng)用吸收,還能在更具真實(shí)性的生活化情景中,不斷提高自身的綜合能力。通過(guò)生活情景與化學(xué)知識(shí)的融合,在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力,從而為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),不斷修正學(xué)生的知識(shí)體系和思維習(xí)慣。

        基于此,在魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師不僅要按照新課標(biāo)內(nèi)在要求,明確“微項(xiàng)目”主題,同時(shí)更要意識(shí)到學(xué)生在“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體身份,從而充分發(fā)揮教師自身的組織者與引導(dǎo)者作用,通過(guò)更多的高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”活動(dòng)資源,促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞與綜合發(fā)展。這樣不僅能夠讓學(xué)生在“微項(xiàng)目”活動(dòng)中充分感受到“個(gè)性化”發(fā)展的教育氛圍,還能夠使其在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)獲取體系與學(xué)習(xí)體系。

        四、魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”的教學(xué)優(yōu)化

        策略

        (一)讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程

        在魯科版高中化學(xué)新教材“膨化劑”的微項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師如果想要確保學(xué)生能夠全程參與,則必須明確自身的引導(dǎo)身份及學(xué)生的操作身份。在具體的“微項(xiàng)目”教學(xué)優(yōu)化策略中,則要重視三點(diǎn):一是在“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)施前,學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的相關(guān)查閱與搜集;二是讓學(xué)生能夠在“微項(xiàng)目”正式實(shí)施前充分掌握“膨化劑”手動(dòng)自制方面的化學(xué)知識(shí);三是讓學(xué)生將“微項(xiàng)目”中的“膨化劑”化學(xué)原理,以生活實(shí)踐的方式進(jìn)行落地,最終形成完整的化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)施過(guò)程,不僅能夠讓學(xué)生以生活情景的視角,感受到化學(xué)學(xué)科知識(shí)的真實(shí)存在,還能使學(xué)生在生活現(xiàn)象中充分挖掘“膨化劑”內(nèi)在的化學(xué)物理性質(zhì),從而激發(fā)其對(duì)化學(xué)學(xué)科的主觀能動(dòng)性。通過(guò)化學(xué)問題與生活實(shí)際的內(nèi)在轉(zhuǎn)換,不斷延伸學(xué)生的化學(xué)學(xué)科探索視角,由此以實(shí)際生活促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)、以化學(xué)知識(shí)探索生活現(xiàn)象,這樣既能夠保證學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),又能夠在更多的生活現(xiàn)象中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (二)過(guò)程技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)

        教師如果想要讓學(xué)生在“膨化劑”微項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中獲得成就感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,則應(yīng)重視過(guò)程技能的輔導(dǎo)與培訓(xùn)?;诖耍處熢凇芭蚧瘎蔽㈨?xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)“閱讀法”或“文獻(xiàn)法”充分了解“膨化劑”的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科視角了解“膨化劑”的主要成分、使用方法與內(nèi)在原理;其次,則要讓學(xué)生通過(guò)“文獻(xiàn)法”了解“膨化劑”的化學(xué)成分、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)作用,這樣不僅能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)探索精神,還能夠強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度,并在生活應(yīng)用的視域下逐漸強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值;最后,教師則應(yīng)在學(xué)生充分了解“膨化劑”的化學(xué)原理后,不斷將這一“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程拓展到其他化學(xué)知識(shí)中,從而讓學(xué)生能夠在“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,逐漸形成一種歸納總結(jié)與遷移使用的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外,教師在學(xué)生進(jìn)行“膨化劑”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)之前,還應(yīng)向?qū)W生明確闡述詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)工具等環(huán)節(jié)的重要性,并根據(jù)不同的教學(xué)“微項(xiàng)目”與教育要求,讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式匯總自身最終的學(xué)習(xí)成效。這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成一種積極溝通、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、合作探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神,還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與流程意識(shí),從而培養(yǎng)其科學(xué)發(fā)展的綜合視角。

        (三)教學(xué)總結(jié)及實(shí)踐評(píng)價(jià)

        從當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度來(lái)看,“微項(xiàng)目”的教學(xué)優(yōu)化固然重要,但教師在教學(xué)引導(dǎo)及教育過(guò)程中,則應(yīng)重視“教學(xué)總結(jié)及實(shí)踐評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”的重要性。高中化學(xué)“微項(xiàng)目”的教學(xué)總結(jié)與實(shí)踐評(píng)價(jià)不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的質(zhì)疑精神,還能在極大程度上強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力?;诖?,在“微項(xiàng)目”教學(xué)總結(jié)及實(shí)踐評(píng)價(jià)方面,教師則應(yīng)通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建出多維度的學(xué)生“微項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)評(píng)價(jià)形式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情況、學(xué)習(xí)能力、參與程度等方面,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠讓學(xué)生在更具客觀性與公正性的教學(xué)總結(jié)與實(shí)踐評(píng)價(jià)中正確意識(shí)到自身在“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)不足與學(xué)習(xí)弊端,還能夠形成一種正向的激勵(lì)效應(yīng),使學(xué)生能夠不斷在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中,更積極地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索,從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ),由此構(gòu)成“微項(xiàng)目”教育價(jià)值的常態(tài)化影響效應(yīng)。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,作為現(xiàn)代化“信息時(shí)代”下的全新教育模式,“微項(xiàng)目”在高中化學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用,不僅是一場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代教育體系的全方面挑戰(zhàn),還是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的變革。將“微項(xiàng)目”應(yīng)用到高中化學(xué)教育過(guò)程中,不僅能夠在極大程度上擴(kuò)充傳統(tǒng)高中化學(xué)知識(shí)的廣度與深度,還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更具實(shí)踐性與便捷性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?;诖?,教師在未來(lái)的高中化學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)需求,選擇并設(shè)計(jì)更符合學(xué)生內(nèi)在需求的“微項(xiàng)目”教育形式,使學(xué)生能夠在更多的“微項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力,從而不斷提高高中化學(xué)教育的有效性,實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中化學(xué)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

        【參考文獻(xiàn)】

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        (基金項(xiàng)目:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度課題“高一化學(xué)新教材(魯科版)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微項(xiàng)目模塊分析與教學(xué)實(shí)踐研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX21-129)階段性研究成果。)

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