潘俊峰　師智啟

摘? 要：調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員對(duì)軍事英語的接受度，并對(duì)接受度影響因素進(jìn)行分析，旨在科學(xué)有效地對(duì)醫(yī)科院校軍事英語教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，提升軍事英語教學(xué)效果。在文獻(xiàn)研究、訪談分析和專家研討的基礎(chǔ)上，編制軍事英語學(xué)習(xí)意向李克特五級(jí)計(jì)分調(diào)查問卷。將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素ANOVA分析對(duì)學(xué)習(xí)意向進(jìn)行影響因素分析。結(jié)果表明，①學(xué)員軍事英語的學(xué)習(xí)意向與性別無顯著關(guān)系（p=0.426），但是與學(xué)員需求度、英語成績(jī)以及是否有軍籍顯著相關(guān)（p<0.05）；②教材內(nèi)容、教師能力、考核方式分別對(duì)感知可用性有直接的正向作用，路徑影響系數(shù)分別為0.403、0.114和0.492；教材內(nèi)容、考核方式對(duì)感知有用性有直接的正向作用，路徑影響系數(shù)分別為0.152、0.380；③主觀規(guī)范對(duì)感知可用性和感知有用性未表現(xiàn)出直接影響，路徑系數(shù)分別為-0.087、0.010；④感知可用性、感知有用性分別對(duì)學(xué)習(xí)意向有直接正向作用，路徑系數(shù)分別為0.687、0.162；感知可用性還通過感知有用性為中介對(duì)學(xué)習(xí)意向有間接影響，路徑系數(shù)為0.076。結(jié)論如下，①軍隊(duì)醫(yī)科院校需對(duì)有軍籍和無軍籍學(xué)員軍事英語課程設(shè)置區(qū)別對(duì)待；②軍隊(duì)醫(yī)科院校需加強(qiáng)政策對(duì)教師、教材和考核的導(dǎo)向作用，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)意向；③通過提高教師能力、優(yōu)化教材內(nèi)容和改進(jìn)考核方式來提升軍事英語課程的感知可用性和感知有用性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)意向和軍事英語水平。

關(guān)鍵詞：軍事英語；接受度；影響因素；技術(shù)接受模型；教師能力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）17-0001-06

Abstract： To investigate the acceptance of military English by military medical university students， and analyze the Influence factors of acceptance， with the aim of scientifically and effectively intervening in military English teaching in medical universities， and improving the effectiveness of military English teaching. Methods? Based on literature research， interview analysis and expert discussions， a five-level Likert questionnaire was compiled for military English learning intentions. The statistical data was analyzed by independent-samples T-test and one-way ANOVA to reveal Influence factors of learning intention. Results， ①Students'military English learning intention was not significantly correlated with gender （p=0.426）， but with learning needs， English proficiency， and military status of students（p<0.05）; ②The content of teaching materials， teacher'competence， and assessment methods respectively have a direct positive effect on perceived usability， and the path influence coefficients are 0.403， 0.114， and 0.492， respectively; the content of teaching materials and assessment methods are positively correlated with perceived usefulness， and the path coefficients are 0.152 and 0.380 respectively; ③Subjective Norms show no direct influence on perceived usability and perceived usefulness， and the path coefficients are -0.087 and 0.010 respectively; ④Perceived usability and perceived usefulness have a direct positive effect on learning intention， and the path coefficients are 0.687 and 0.162 respectively; Usability also has an indirect influence on learning intention through the mediation of perceived usefulness， with a path coefficient of 0.076.Conclusion ①Different military English courses should be designed to meet different needs of military and non-military students; ②Medical universities need to strengthen the guiding role of relevant policies for teachers， textbooks and assessments to enhance students'learning intention;③Medical universities also need to enhance the perceived usability and perceived usefulness of military English courses， and improve the students'learning intention and military English proficiency should by improving teacher'competence， optimizing the content of teaching materials and improving the assessment methods.

Keywords： military English; acceptance; influence factors; technique acceptance model; teacher ability

隨著我國(guó)參與國(guó)際維和任務(wù)、跨國(guó)聯(lián)合衛(wèi)勤演習(xí)、國(guó)際人道主義醫(yī)學(xué)救援等重大非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的日益頻繁，軍隊(duì)醫(yī)科院校英語教學(xué)需滿足對(duì)外執(zhí)行國(guó)際多樣性衛(wèi)勤保障任務(wù)的實(shí)際需求[1]，培養(yǎng)具有較高國(guó)際交流能力的優(yōu)秀軍事醫(yī)學(xué)人才。因此，軍隊(duì)醫(yī)科院校結(jié)合2019年中央軍委訓(xùn)練管理部頒布的《軍隊(duì)院校教學(xué)大綱》要求，開設(shè)了軍事英語，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)與軍隊(duì)崗位需求之間的差距。但是有研究顯示學(xué)員學(xué)習(xí)軍事英語的主動(dòng)性不夠。如高黎等[2]以解放軍理工大學(xué)為例，闡述了通用軍事英語課程教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，認(rèn)為隨著專業(yè)相關(guān)課程的陸續(xù)開設(shè)，學(xué)員學(xué)習(xí)壓力增大，不愿意在軍事英語課程上投入太多精力；此外，相較于通用英語，學(xué)員有知識(shí)上的盲區(qū)，難度有所上升；綜合多方因素，部分學(xué)員出現(xiàn)了“倦怠”甚至是“厭學(xué)”情緒。黃珊[3]在《基于軍事英語學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)機(jī)理與教學(xué)策略的研究》中認(rèn)為很多學(xué)員沒有認(rèn)識(shí)到今后的任職崗位與英語的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。那么，軍事英語課程在軍隊(duì)醫(yī)科院校的開設(shè)情況如何呢？本研究擬分析軍隊(duì)醫(yī)學(xué)員對(duì)軍事英語課程的接受度，并分析影響接受度的相關(guān)因素，為更科學(xué)有效地對(duì)醫(yī)科院校軍事英語教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，提升軍事英語教學(xué)效果。

一? 研究模型構(gòu)建

技術(shù)接受模型（Technique Acceptance Model，簡(jiǎn)稱 TAM）由美國(guó)學(xué)者戴維斯（Davis）提出。該模型基于理性行為理論，認(rèn)為使用態(tài)度決定了信息系統(tǒng)的使用行為意向。而使用態(tài)度受感知有用性和感知易用性決定。感知易用性包括用戶特征、系統(tǒng)特性、任務(wù)特征和組織結(jié)構(gòu)等外部變量。感知易用性和其他外部變量又決定感知有用性[4]。隨后， Venkatesh等[5]拓展了技術(shù)接受模型，提出了社會(huì)影響和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響感知有用性的元素。技術(shù)接受模型被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為新興技術(shù)在教育領(lǐng)域接受度解釋的重要理論依據(jù)。

本研究將技術(shù)接受模型運(yùn)用到軍事英語接受度的調(diào)查中，提出了“軍事英語接受度分析模型”，如圖1所示。

（一）? 主觀規(guī)范

從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角來看，人類的行為受環(huán)境因素影響[6]。在本研究中，環(huán)境因素即主觀規(guī)范，指周圍同學(xué)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校相關(guān)政策對(duì)學(xué)員軍事英語學(xué)習(xí)意愿的影響程度。

因此，研究假設(shè)H1：主觀規(guī)范對(duì)學(xué)員軍事英語學(xué)習(xí)意愿有顯著正影響。

（二）? 課程內(nèi)容

有研究證實(shí)平臺(tái)功能性中的內(nèi)容質(zhì)量，包括課程內(nèi)容、課程視頻、課程組織和課程資源等對(duì)感知有用性有顯著正向影響[7]。在本研究中，軍事英語課程內(nèi)容質(zhì)量則包括教材內(nèi)容、教師能力和考核方式。

因此，研究假設(shè)H2：課程內(nèi)容對(duì)學(xué)員感知有用性有顯著正影響。

（三）? 感知易用性

Davis等[8]將用戶使用系統(tǒng)的容易程度定義為感知易用性，并認(rèn)為感知易用性顯著正影響感知有用性和使用意向。在本研究中，感知易用性是指對(duì)軍事英語教材知識(shí)內(nèi)容、課后練習(xí)及教學(xué)活動(dòng)感知的難易適合程度。

因此，研究假設(shè)H3和H4：感知易用性對(duì)學(xué)員感知有用性有顯著正影響；感知易用性對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)意愿有顯著正影響。

（四）? 感知有用性

研究者普遍認(rèn)為，感知有用性比感知易用性更能影響人們的行為意向[9]。在本研究中，從這三個(gè)方面來探討感知有用性對(duì)學(xué)習(xí)意愿的影響，包括軍事英語課程是否會(huì)提高學(xué)員英語應(yīng)用能力，是否有助于提升學(xué)員工作任職能力，是否會(huì)提升學(xué)員軍事認(rèn)知能力。

因此，研究假設(shè)H5：感知有用性對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)意愿有顯著正影響。

二? 方法與數(shù)據(jù)

（一）? 問卷設(shè)計(jì)

軍事英語學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷具體設(shè)計(jì)分為了四個(gè)階段：①結(jié)合文獻(xiàn)研究，初步確定軍事英語學(xué)習(xí)意愿的主要影響因素；②隨機(jī)遴選幾位學(xué)員進(jìn)行訪談，了解軍事英語學(xué)習(xí)過程中的感受以及什么因素會(huì)提高其學(xué)習(xí)意愿，然后進(jìn)行整理歸納，結(jié)合文獻(xiàn)研究的結(jié)果形成初步調(diào)查問卷；③邀請(qǐng)三位專家對(duì)問卷的內(nèi)容進(jìn)行審閱修改；④在正式調(diào)查之前，先進(jìn)行小范圍的預(yù)調(diào)查，以確保問卷不存在表述不清楚的題項(xiàng)。結(jié)合反饋意見，形成最終調(diào)查問卷。最終形成的問卷主要包含兩個(gè)部分的內(nèi)容。第一部分主要是收集被調(diào)查者的基本信息，包括所在學(xué)校、性別、是否軍籍學(xué)員和英語成績(jī)，這部分主要是用于了解不同軍種軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員對(duì)軍事英語的學(xué)習(xí)意愿是否存在差異，性別、軍籍、英語成績(jī)是否影響學(xué)習(xí)意愿。第二部分是問卷的主體部分。調(diào)查內(nèi)容涉及個(gè)人感知、課程教學(xué)、主觀規(guī)范和學(xué)習(xí)意向四個(gè)板塊（見表 1）。各板塊測(cè)量項(xiàng)目，使用李克特五級(jí)計(jì)分量表（1為非常不同意，2為不同意，3為不確定，4為同意，5為非常同意）。

（二）? 調(diào)研對(duì)象

研究采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)海軍軍醫(yī)大學(xué)、陸軍軍醫(yī)大學(xué)和空軍軍醫(yī)大學(xué)展開調(diào)查。問卷均匿名填答，從而保證能夠獲得客觀有效的數(shù)據(jù)結(jié)果。2020年8月17日至9月1日，本研究采用隨機(jī)抽樣方法，共發(fā)放問卷698份，問卷回收率100%。

（三）? 數(shù)據(jù)采集

研究采用單因子CFA法檢驗(yàn)共同方法偏差[10]，以感知有用性、感知易用性、教材內(nèi)容、教師能力、考核方式、主觀政策和學(xué)習(xí)意向等22個(gè)測(cè)量指標(biāo)構(gòu)建單因子模型進(jìn)行驗(yàn)證性分析，模型擬合指標(biāo)很差（χ2/df=18.49，RMSEA=0.158，CFI=0.766，TLI=0.742，SRMR=0.066），因此，可以判斷本研究可能不存在較大的共同方法偏差。

（四）? 統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用MPLUS7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子和結(jié)構(gòu)方程模型分析，運(yùn)用SPSS25.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素ANOVA分析對(duì)影響學(xué)習(xí)意向的人口學(xué)變量進(jìn)行了單因素分析。本文選擇教材內(nèi)容、教師能力、考核方式和主觀政策為預(yù)測(cè)變量，感知有用性、感知易用性為中介變量，學(xué)習(xí)意愿為結(jié)果變量。

三? 結(jié)果

（一）? 問卷的信效度分析

本研究用SPSS對(duì)問卷的信度進(jìn)行分析，感知有用性、感知易用性、教材內(nèi)容、教師能力、考核方式、主觀政策和學(xué)習(xí)意向的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7，說明該問卷具有較好的信度水平，保證了此次研究問卷測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性。由于本研究的數(shù)據(jù)收集于同一來源（即軍校學(xué)員），故本文使用MPLUS的驗(yàn)證性因子分析來評(píng)估變量之間的區(qū)分效度。表2所示為七因子模型各指標(biāo)（χ²/df=6.98，RMSEA=0.093，CFI=0.928，TLI=0.912，SRMR=0.047）均比其他模型效果好，說明七因子模型的實(shí)際數(shù)據(jù)擬合效果最好。因此，本文所涉及的七個(gè)變量之間彼此獨(dú)立，具有較好的區(qū)分效度，同時(shí)再次證明了不存在明顯的同源偏差問題。

（二）? 英語學(xué)習(xí)行為意向單因素分析

從表3中可以看到，學(xué)習(xí)意向與性別無顯著關(guān)系；有軍籍學(xué)員學(xué)習(xí)意向顯著高于無軍籍學(xué)員；陸軍軍醫(yī)大的學(xué)員學(xué)習(xí)意向顯著低于另兩所軍醫(yī)大學(xué)員，海軍軍醫(yī)大和空軍軍醫(yī)大無差異；學(xué)習(xí)意向與需求度顯著相關(guān)，需求度越高，學(xué)習(xí)意向越高；學(xué)習(xí)意向與英語成績(jī)顯著相關(guān)，425以下的與其他組別無差異；425～500、501～550、551～600之間無差異，但是顯著低于600以上。

（三）? 描述性與相關(guān)性分析

表4報(bào)告了本研究所涉及變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)。從總體上看，感知有用性、感知易用性、教材內(nèi)容、教師能力、考核方式、主觀政策、學(xué)習(xí)意向的水平處于一般到較好之間；各個(gè)變量之間的相關(guān)性與本研究的理論預(yù)期基本一致，故研究假設(shè)得到初步支持，為下一步進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)提供了一定的證據(jù)。

（四）? 結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究的假設(shè)模型擬合度較好，在未修正情況下，RMSEA=0.096，CFI=0.922，TLI=0.907，SRMR=0.058，基本上達(dá)到學(xué)界認(rèn)可的RMSEA＜0.1，CFI＞0.9，TLI＞0.9，SRMR＜0.08等主要指標(biāo)?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型和已有假設(shè)，總結(jié)并檢驗(yàn)所有假設(shè)可能導(dǎo)致的結(jié)果（表5和圖2），發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容（JC）、教師能力（JS）、考核方式（KH） 分別對(duì)感知易用性（PK）有直接的正向作用，路徑影響系數(shù)分別為0.403、0.114和0.492；教材內(nèi)容（JC）、考核方式（KH）分別對(duì)感知有用性（PY）有直接的正向作用，路徑影響系數(shù)分別為0.152、0.380；教師能力（JS）對(duì)感知有用性有直接的負(fù)向作用，路徑系數(shù)為-0.091；主觀政策（ZG）對(duì)感知易用性和感知有用性未表現(xiàn)出直接影響，路徑系數(shù)為-0.087、0.010；教材內(nèi)容（JC）、考核方式（KH）、教師能力（JS）通過感知易用性（PK）為中介變量對(duì)感知有用性有間接影響，路徑系數(shù)分別為0.189、0.230和0.053；感知易用性（PK）、感知有用性（PY）分別對(duì)學(xué)習(xí)意向有直接正向作用，路徑系數(shù)分別為0.687、0.162；感知易用性（PK）還通過感知有用性（PY）為中介對(duì)學(xué)習(xí)意向有間接影響，路徑系數(shù)為0.076。

四? 討論

（一）? 軍隊(duì)醫(yī)科院校有軍籍和無軍籍學(xué)員軍事英語課程設(shè)置需區(qū)別對(duì)待

從表3可以看出，學(xué)習(xí)意向與性別無顯著關(guān)系，但是與學(xué)員是否有軍籍顯著相關(guān)。有軍籍學(xué)員學(xué)習(xí)意向顯著高于無軍籍學(xué)員。而學(xué)習(xí)意向與需求度顯著相關(guān)，需求度越高，學(xué)習(xí)意向越高。說明隨著我軍特色軍事變革步伐的加快，迫切需要全方位復(fù)合型軍事醫(yī)學(xué)人才參與跨國(guó)聯(lián)合衛(wèi)勤演習(xí)、國(guó)際人道主義醫(yī)學(xué)救援等重大非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)，為軍籍學(xué)員營(yíng)造了外部氛圍。外部氛圍越濃學(xué)習(xí)意向越高，這也是陸軍軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)意向顯著低于海軍軍醫(yī)大學(xué)和空軍軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的原因之一。

無軍籍學(xué)員是貫徹落實(shí)國(guó)家軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源招收培養(yǎng)的地方本科生，學(xué)員在校期間無軍籍，身份與地方普通高校學(xué)員相同，畢業(yè)后不入伍，可按相關(guān)規(guī)定報(bào)考軍隊(duì)文職人員，也可面向社會(huì)自主就業(yè)。

因此，在課程設(shè)置方面需要依據(jù)需求差異區(qū)別設(shè)置。

（二）? 軍隊(duì)醫(yī)科院校需加強(qiáng)政策對(duì)教師、教材和考核的導(dǎo)向，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)意向

從表5可以看出，主觀政策對(duì)感知有用性、感知易用性沒有直接的影響，即學(xué)校重視以及環(huán)境影響不會(huì)對(duì)學(xué)員自身學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響。但是，主觀政策和教師能力、教材內(nèi)容、考核方式三個(gè)預(yù)測(cè)變量之間都有較高的相關(guān)性，說明主觀政策能對(duì)教材內(nèi)容、教師能力以及考核方式要求產(chǎn)生影響。教師能力、教材內(nèi)容和考核方式對(duì)感知有用性、感知易用性都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。而感知易用性和感知有用性是決定軍事英語學(xué)習(xí)意向的關(guān)鍵因素。因此，要從政策層面加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)、教材內(nèi)容的優(yōu)化和考核方式的導(dǎo)向作用，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)意愿。

（三）? 軍隊(duì)醫(yī)科院校需加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升教員的軍事素養(yǎng)

軍事英語教員不僅要具備扎實(shí)的語言理論還要具備軍事基礎(chǔ)知識(shí)，在軍事英語教學(xué)中用英語了解、分析和解決軍事任務(wù)中各種問題的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)員遂行多樣化軍事行動(dòng)中的判斷力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力[11]。而大部分從事軍事英語教學(xué)的教師并未接受過專門的系統(tǒng)的軍事英語課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其中大多數(shù)是由于教學(xué)需要，自己進(jìn)行軍事英語的學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)的軍事知識(shí)，也缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)軍事英語的教學(xué)也只能浮于表面，不能為學(xué)員創(chuàng)造更真實(shí)的軍事英語應(yīng)用情境。所以，要重視軍事英語教師的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)相關(guān)軍事理論培訓(xùn)，如軍事英語或?qū)ｉT的軍事理論培訓(xùn)班、研討班等，并鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行跨學(xué)科的研究活動(dòng)。此外還要不斷提高軍事英語教師的課程思政能力，將英語語言知識(shí)、軍事技能培養(yǎng)和思想政治教育相融合，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，幫助學(xué)員樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)員軍事素養(yǎng)，真正做到為戰(zhàn)育人[12-13]。

（四）? 軍隊(duì)醫(yī)科院校需加強(qiáng)內(nèi)容優(yōu)化，提升教材與職業(yè)需求的切合度

教材內(nèi)容要緊貼多樣化軍事任務(wù)的需求，要以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，選取的教材應(yīng)最大限度地反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語言目前或者將來的用途[14]、學(xué)習(xí)者在未來職業(yè)環(huán)境中可能遇到的情境主題、可能使用的語言功能及語言技能[15]。因此，開設(shè)軍事英語的院校應(yīng)結(jié)合學(xué)員未來職業(yè)需求并本校實(shí)際，挑選有大量真實(shí)資料和情境的教材，更加貼近今后在崗位上應(yīng)用軍事英語的情境，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場(chǎng)景高度融合，加強(qiáng)學(xué)員應(yīng)用軍事英語解決問題、完成任務(wù)的能力，從而滿足我軍“走出去”戰(zhàn)略對(duì)具備國(guó)際視野和對(duì)外軍事交流能力的新型復(fù)合型人才的需求[11，16]。

（五）? 軍隊(duì)醫(yī)科院校需改進(jìn)考核方式，發(fā)揮考核要求的導(dǎo)向作用

考核要求對(duì)感知有用性和感知易用性影響最大，反映了受訪學(xué)員目前對(duì)軍事英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還處于考核引領(lǐng)的層次，更多是為了應(yīng)對(duì)考核。所以，一方面我們要通過引導(dǎo)和課程質(zhì)量的提高來提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面我們要發(fā)揮好考核要求的導(dǎo)向作用，優(yōu)化軍事英語課程考核方式和構(gòu)成，用考試科學(xué)引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為。院?？筛鶕?jù)本校教學(xué)實(shí)際確定考核方式和考核內(nèi)容，充分發(fā)揮虛擬技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，真正做到以考導(dǎo)學(xué)，以考促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳新煒，倪梁靚.新軍事變革下軍隊(duì)院校外語課程設(shè)計(jì)策略研究——以海軍軍醫(yī)大學(xué)外語課程教學(xué)改革為例[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2020，31（1）：36-38，32.

[2] 高黎，貢衛(wèi)東.通用軍事英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思——以解放軍理工大學(xué)為例[J].高教論壇，2016（6）：59-61.

[3] 黃珊.基于軍事英語學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)機(jī)理與教學(xué)策略[J].海外英語，2019（2）：121-122.

[4] DAVIS F D.Perceived usefulness，perceived ease of use， and user acceptance of information technology[J].MIS Quarterly，1989，13（3）：319-340.

[5] VENKATESH V， DAVIS F D.Theoretical extension of the technology acceptance model：four longitudinal field studies [J].Management Science，2000，46（2）：186-204.

[6] Bandura A.Social learning theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice，1977.

[7] 李雅箏.在線教育平臺(tái)用戶持續(xù)使用意向及課程付費(fèi)意愿影響因素研究[D]合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2016.

[8] DAVIS F D， BAGOZZI R P， WARSHAW P R. User acceptance of computer technology： a comparison of two theoretical models[J].Management science， 1989， 35（8）： 982-1003.

[9] ADAMS DA， Todd N P A，et al.Perceived usefulness， ease of use and usage of information technology： A replication[J].MIS Quarterly，1992，16（2）：227-247.

[10] 湯丹丹，溫忠麟.共同方法偏差檢驗(yàn)：?jiǎn)栴}與建議[J].心理科學(xué)，2020，43（1）：215-223.

[11] 蔡莉，劉締.軍事英語課程建設(shè)中教師能力結(jié)構(gòu)探究[J].海外英語，2014（16）：87-89.

[12] 陳琛，周芬芬，胡一南.基于課程思政的軍事英語“一體兩翼式”教學(xué)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2021（4）：143-147.

[13] 王荃，王群，周穎.CBI理念下軍事英語教學(xué)實(shí)踐與思考——以陸軍軍事交通學(xué)院為例[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（8）：73-76.

[14] 趙勇，鄭樹棠.幾個(gè)國(guó)外英語教材評(píng)估體系的理論分析——兼談對(duì)中國(guó)大學(xué)英語教材評(píng)估的啟示[J].外語教學(xué)，2006（3）：39-45.

[15] 張曉麗，張津.ESP教材評(píng)價(jià)方法探究——以酒店英語為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（2）：29-31.

[16] 薛淑妙.情境教學(xué)法在軍校軍事英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（20）：169，171.