曾新杰

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師依據(jù)初中英語新課標(biāo)和新教材對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求制定分層教學(xué)目標(biāo)，選擇核心素養(yǎng)分層培養(yǎng)策略，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生主體化參與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，讓學(xué)生形成英語語言能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生具備英語文化意識，在學(xué)生應(yīng)用英語思維進(jìn)行英語訓(xùn)練的過程中形成英語品質(zhì)和英語運用能力，使學(xué)生在掌握英語學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上形成英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生核心素養(yǎng)；實踐

初中英語核心素養(yǎng)不僅指的是運用英語進(jìn)行閱讀和寫作的語言能力，而且還包括學(xué)生在進(jìn)入英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的文化意識和思維品質(zhì)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)方法，形成英語學(xué)習(xí)能力。初中英語教師要結(jié)合新課標(biāo)對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，基于初中英語教材和學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際選擇核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在不同層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中尋求自己核心素養(yǎng)能力提升的途徑。

一、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中英語教材確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重難點，重點提升學(xué)生的語言能力。

初中英語教學(xué)是語言教學(xué)，學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個側(cè)面。學(xué)生只有具備了英語語言能力，才能掌握英語基礎(chǔ)知識架構(gòu)，學(xué)會運用英語知識去解決英語情境問題。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和教材教學(xué)內(nèi)容確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)重難點，確定在課堂中語言能力訓(xùn)練深度和廣度。教師要利用教材教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言和非語言知識進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的特定情境，讓學(xué)生在主題語言活動當(dāng)中提升語言理解和表達(dá)能力。教學(xué)策略和教學(xué)情境的選擇要結(jié)合教材教學(xué)大綱的需要，語言能力訓(xùn)練也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鋪陳，讓學(xué)生學(xué)會用英語去交際，去傾聽，去互動，去閱讀，去表達(dá)，形成英語交際能力。如在“My names Gina.”教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生相互介紹自己的名字，通過口語表達(dá)來展現(xiàn)自己的英語語言能力。在此過程中還要學(xué)會使用介詞短語進(jìn)行主題表達(dá)。教師首先要向?qū)W生講授介詞短語的使用方法以及本課所使用的英語句型，再引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中相互運用本課英語句型來相互問詢，相互進(jìn)行自我介紹。教師還可以讓學(xué)生在傾聽中去理解和積累，全方位提升英語語言能力。

二、拓寬學(xué)生課內(nèi)外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀和寫作中提升文化意識。

學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的。教師在英語教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀英文作品鑒賞能力的提升，學(xué)生要在對英文語言材料閱讀過程中具備跨文化認(rèn)知，能夠具備英語態(tài)度和行為選擇能力。在群文閱讀的基礎(chǔ)上教師再指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)，能夠認(rèn)可和接受英語語言環(huán)境下的語言交流，具備文化認(rèn)同感。群文閱讀材料的選擇要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容對閱讀能力培養(yǎng)的需要。如在“Can you pay the guitar？”教學(xué)中，教材以“你會彈吉他嗎？”為例講述了一般現(xiàn)在時的使用方法，除了課本上的閱讀內(nèi)容，教師可以采用多媒體展示一般現(xiàn)在時的和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生明晰在英語語言環(huán)境當(dāng)中一般現(xiàn)在時的使用方法，獲得對英語語言環(huán)境的文化認(rèn)同感。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用一般現(xiàn)在時進(jìn)行英語口語和書面表達(dá)。課后教師還可以通過發(fā)放閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文類中華傳統(tǒng)故事文本，讓學(xué)生感受現(xiàn)在進(jìn)行時在不同語言環(huán)境下的使用過程，讓學(xué)生能夠在語言閱讀和寫作訓(xùn)練當(dāng)中了解英語文化內(nèi)涵，形成英語文化意識。

三、在初中英語授課過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生形成英語思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在英語閱讀實踐中得以踐行。

不同層次的學(xué)生個體具有獨特的英語思維個性特征，在英語學(xué)習(xí)的過程中理解分析英語閱讀材料的能力各不相同，教師指導(dǎo)學(xué)生通過比較、推斷、批判等思維方式去創(chuàng)造性地使用英語語言，并能夠自主評價自身的英語分析和綜合運用能力，掌握英語學(xué)習(xí)的方法。不同的英語教學(xué)內(nèi)容，教師英語思維品質(zhì)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的側(cè)重點也要不同，要具有階梯性和層次性。同一堂課學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，也要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)層次的不同普通提出針對不同思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提升的多層次針對性的啟發(fā)類問題，讓學(xué)生在有效的問題鏈當(dāng)中積極思考，在有目的的針對性訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生逐步獲得思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。如在“What's the highest mountain in the world？”教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生運用本課的語法知識來進(jìn)行問題對答，在陳述事實過程當(dāng)中展示自己的想法，用英語語言來表達(dá)觀點和愿望。教師要為學(xué)生設(shè)計思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力提升訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在理解和分析英語閱讀文本的基礎(chǔ)上推理判斷英語句型運用方法，歸納出英語語言的運用規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。針對不同層次學(xué)生教師設(shè)計不同層次的層層遞進(jìn)的英語問題通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生將短語運用到語法當(dāng)中，在寫作當(dāng)中去辯證思考英語知識結(jié)構(gòu)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動運用英語學(xué)習(xí)策略去構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，在拓寬英語學(xué)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上掌握英語語言的應(yīng)用方法。只要教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在英語訓(xùn)練當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率，才能在真實的課堂授課當(dāng)中夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得英語學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性發(fā)展，學(xué)會使用英語語言去解決英語實際問題，努力提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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