李海燕

摘 要 項目式學(xué)習(xí)以活動設(shè)計為顯性表現(xiàn)，它直接指向?qū)W科核心素養(yǎng)，力圖實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的。在項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，存在著許多無效的活動、為了活動而活動的現(xiàn)象。針對這種情況，本文以“對你身邊的人進行一次訪談”項目式學(xué)習(xí)為例，探究在項目式學(xué)習(xí)活動實施的過程中，活動設(shè)計顯現(xiàn)的特征，總結(jié)項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的必備要素。

關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí) 活動設(shè)計 要素

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）其三課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計依據(jù)第2條提到“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”?！皩W(xué)習(xí)項目”正式被納入新課標(biāo)，語文教師充分認識到“項目學(xué)習(xí)”的作用并積極實踐。但在實施中，存在著以無效活動代替項目的現(xiàn)象，語文課堂“熱鬧”的背后是為了活動而設(shè)計活動，無知識、無目的，無組織、無管理，無反饋、無評價的活動比比皆是。

夏雪梅博士認為“項目學(xué)習(xí)（Project-Based？ Learning）”不是學(xué)科活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。[1]

由此，項目學(xué)習(xí)需要設(shè)計活動，但絕不能停留在活動上。筆者以曾經(jīng)做過的項目“對你身邊的人進行一次訪談”為例來說明項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的必備要素。

一、項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計指向?qū)W科核心知識

所謂核心知識，是“指向?qū)W科本質(zhì)或促進人類對世界理解的關(guān)鍵概念與能力”[2]，具體到中學(xué)語文學(xué)科就是指向新課標(biāo)。新課標(biāo)是教學(xué)與評價的重要指導(dǎo)，是一切學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，所以，項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須符合新課標(biāo)的要求。

例如，新課標(biāo)設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者梳理整合學(xué)習(xí)任務(wù)群2當(dāng)代文化參與，學(xué)習(xí)任務(wù)群3跨媒介閱讀與交流，學(xué)習(xí)任務(wù)群7實用性閱讀與交流的要求，確定“對你身邊的人進行一次訪談”這個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活；2.提高對文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力；3.學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效表達和交流；4.學(xué)習(xí)實用類文本寫作。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的語文核心知識包括“學(xué)習(xí)分析現(xiàn)象、提煉觀點”，這是語文核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升方面的要求，“學(xué)習(xí)訪談稿寫作”是語言建構(gòu)與運用的要求，“學(xué)習(xí)制作匯報視頻”是跨媒介表達的具體呈現(xiàn)。

二、項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計在真實情境中展開

夏雪梅博士認為真實情境不一定是生活中現(xiàn)實發(fā)生的，只要所學(xué)知識和能力是真實的，所運用的思維方式是真實的，就符合真實情境的要求[3]。

筆者設(shè)置“對你身邊的人進行一次訪談”這個項目的驅(qū)動問題是：“學(xué)校公眾號開設(shè)訪談專欄，我們作為一個專欄制作團隊，要去打造第一期訪談節(jié)目?！边@個驅(qū)動問題是在真實情境中設(shè)置的，它的真實性體現(xiàn)在賦予學(xué)生專欄制作人的身份。在項目實施過程中，學(xué)生要以這個身份去完成項目任務(wù)。完成訪談節(jié)目制作這個任務(wù)不是紙上談兵，而是要查找資料，調(diào)查研究，明確訪談主題，確定訪談對象，列出訪談提綱，學(xué)習(xí)訪談技巧，在真實情境中去完成訪談等等。這些學(xué)習(xí)過程不再局限于課堂模擬，而要拓展學(xué)習(xí)空間，走向真實生活，學(xué)生要解決訪談中遇到的真實問題，完成真實任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計要搭建學(xué)習(xí)支架

“創(chuàng)造條件和支持，讓每一位學(xué)生都可以踮起腳尖夠到學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“每位學(xué)生都會得到必要的教學(xué)支持來獲取內(nèi)容、技能和資料”。[4]按照《項目式教學(xué)》一書的觀點，在項目學(xué)習(xí)實施中，教師為學(xué)生創(chuàng)造的完成任務(wù)所需的一切條件，都叫做學(xué)習(xí)支架。

那么從項目進入實施的第一步，學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談知識開始，教師就應(yīng)該運用智慧，搭建合適的學(xué)習(xí)支架。在“對你身邊的人進行一次訪談”這個項目中，筆者選用劉盼曉的《工作分析之問卷調(diào)查法》、楊威的《訪談法解析》兩篇文章，讓學(xué)生先對訪談、調(diào)查有淺層次的認識。然后選用《楊瀾訪談錄·科比》和《名人面對面·許戈輝專訪科比》兩組經(jīng)典訪談，展示不同的訪談?wù)邔ν辉L談對象基于不同目的、不同情境的訪談。選用《對話·中國動漫+時代》這個針對幾個訪談對象的經(jīng)典訪談實例，依據(jù)跨媒介閱讀的提示，通過研讀實例去分析訪談這種樣式呈現(xiàn)、傳遞信息的特點，學(xué)習(xí)訪談提綱的寫作及訪談技巧。

教師選擇提供的有代表性資料是知識型支架，在對訪談實例的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對訪談實例進行不同程度的分析，這是基于能力提升的個性化教學(xué)支架，這些支架的搭建，可以幫助學(xué)生更順暢地開展項目學(xué)習(xí)。

四、項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計真實成果展示

“項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進行交流。”[5]學(xué)習(xí)最大的動力就是學(xué)到的知識有用，項目學(xué)習(xí)成果的展示不止是對學(xué)習(xí)的評價，更是對學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，真實的評價讓學(xué)習(xí)效果能立竿見影。

筆者最早做“對你身邊的人進行一次訪談”這個項目是在2010年，那時以視頻的形式公開成果還需要技術(shù)支持。除了課堂上每組7分鐘的匯報展示之外，筆者把學(xué)生訪談圖片和學(xué)生訪談反思作為學(xué)習(xí)成果發(fā)表在微博上。后來隨著技術(shù)手段成熟，視頻發(fā)表難度降低，筆者以“美篇”“公眾號”等形式發(fā)表，家長、親朋好友的點贊和評價對學(xué)生是極大的鼓勵，真實的閱讀量統(tǒng)計也讓學(xué)生無比興奮，學(xué)習(xí)效果顯著。

五、多元多角度評價項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計

傳統(tǒng)評價采用測試方式，不考慮過程，只能看到結(jié)果，成績確定。但影響結(jié)果的因素很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必備知識的習(xí)得和關(guān)鍵能力的提升，不是都能體現(xiàn)在最后成績上的。項目學(xué)習(xí)注重多元多角度評價，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解，關(guān)注成長本身。

“對你身邊的人進行一次訪談”這個項目，筆者制作了評價量規(guī)，采用自我反思、組內(nèi)同伴共評互評、教師評價、發(fā)表媒體反饋等形成性評價和最終成果評價等多種評價方式，讓學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)效果，最終形成自我反饋。

參考文獻

[1][2][3][5]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]蘇西·博斯、約翰·拉爾默.項目式教學(xué) 為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

[作者通聯(lián)：陜西延安實驗中學(xué)]