吳德華

摘要：作為一種工具性語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)伴隨教育體系改革、師德建設(shè)的不斷深入和完善，將“情感教學(xué)”滲透到課堂實(shí)踐中，是教育工作者為培養(yǎng)學(xué)生積極情感及激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的重要渠道。立足初中英語(yǔ)課堂，基于教師情感教育的踐行意義，本文對(duì)其具體運(yùn)用策略展開(kāi)系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中英語(yǔ)；踐行意義；運(yùn)用策略

一、初中英語(yǔ)課堂中教師情感教育的踐行意義

教師“情感教育”其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在課程教學(xué)過(guò)程中教育工作者以“滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需求”為目的，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上加入自己的情感，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。

初中階段是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生情感變化也十分普遍，在這種教育教學(xué)環(huán)境下以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為單一教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試化教育教學(xué)模式，在使用過(guò)程中不僅削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程產(chǎn)生抗拒和抵觸情緒，對(duì)于學(xué)生全面化發(fā)展而言造成了十分不利的影響。就目前來(lái)看為積極有效培養(yǎng)性學(xué)生積極情感、激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)興趣，將以學(xué)生心理、生理特征為基礎(chǔ)的情感教育踐行于課堂教學(xué)中，從某方面而言不僅有助于幫助學(xué)生與教師建立良好的情感交通橋梁，此外在增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)內(nèi)在潛能中也發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，是當(dāng)前有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力的重要戰(zhàn)略渠道。

二、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中教師情感教育的滲透策略

（一）教師通過(guò)游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于課程的接納度從某方面而言，是影響課程整體教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要因素，據(jù)調(diào)查作為一門(mén)工具性語(yǔ)言課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，主觀(guān)能動(dòng)性的缺失問(wèn)題較為嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。就目前來(lái)看在將教師“情感教育”踐行過(guò)程中，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需采取游戲化的教育教學(xué)模式，通過(guò)消除學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒來(lái)提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，具體而言就是教育工作者可在教學(xué)中將藝術(shù)與課程教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生唱英文歌、玩游戲的方式借助音樂(lè)節(jié)奏在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）確保師生情感的良好溝通，消除學(xué)生恐懼情緒

相比傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)模式，教師“情感教育”的踐行其實(shí)就是師生情感交流的過(guò)程，作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在日常生活中教師能否與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情緒的控制以及教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮具有重要意義。就目前來(lái)看，為消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼情緒，確保課堂教育教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展，教育工作者在日常生活中需以親切、益友的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)將鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，由此在改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，顯著地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中學(xué)生氛圍的和諧化構(gòu)建，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)具有重要意義，但目前來(lái)看由于現(xiàn)階段部分教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，刻板教學(xué)狀況較為嚴(yán)重，在課堂中往往對(duì)學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，在這種緊張的教學(xué)氛圍中不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積極培養(yǎng)，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們抗拒情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)整體教育教學(xué)造成了十分不利的影響。從某方面而言，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)采取良好的語(yǔ)言和表情，將親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息進(jìn)行傳遞，由此在不斷消除學(xué)生緊張情緒的同時(shí)，營(yíng)造出一種和諧化的教學(xué)氛圍，以此來(lái)不斷地提高學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)課堂

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師教育教學(xué)模式的先進(jìn)度對(duì)于“情感教育”踐行效益的影響是十分巨大的，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中教師需通過(guò)深入鉆研教材，并在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和改革，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)。對(duì)于初中英語(yǔ)課程而言，由于課程知識(shí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生在理解和接納過(guò)程中存在一定的抵觸情緒，為此教育工作者一方面可通過(guò)采取生活化的教學(xué)模式，即以初中生心理特點(diǎn)和愛(ài)好為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，以此將抽象的內(nèi)容直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此來(lái)確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面在情感教育滲透過(guò)程中，基于問(wèn)題或以任務(wù)為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮了重要性作用，為此在教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在確保自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上讓學(xué)生跟著自己的思路一層一層地?fù)荛_(kāi)問(wèn)題情境的“面紗”。

簡(jiǎn)而言之，作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師情感教學(xué)對(duì)于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的端正具有重要意義，故此為從根本上確保教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教育工作者需在課堂教學(xué)過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)模式，建立起英語(yǔ)課程與教師情感教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確保情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用效益的最大化發(fā)揮。