景曉娜 梁賽澤

摘要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)IT的飛速發(fā)展，微課已成為一種極具價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，它不僅可以在各個(gè)學(xué)科中得到推廣，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，而且在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施和應(yīng)用。通過(guò)深入探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，我們可以有效提升教師的專業(yè)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，并且更好地實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)? ?微課? ?課堂教學(xué)

"雙減"政策的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容提高課堂效率是一個(gè)值得深入思考的課題。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，微課作為信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相互融合的一種方式，可以將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力以及有效落實(shí)高效課堂教學(xué)。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)微課教學(xué)，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將抽象的知識(shí)具體化，將枯燥的知識(shí)趣味化，微課的應(yīng)用可以有效的彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

數(shù)字化時(shí)代為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高校教學(xué)創(chuàng)造了條件，優(yōu)質(zhì)的微課資源讓學(xué)生在學(xué)中有所思，思中有所獲，獲中有所樂(lè)，樂(lè)中有所成。教師也可以在微課輔助教學(xué)的同時(shí)更好地傳授了知識(shí)，滿足了不同學(xué)生的需求。同時(shí)微課作為“流動(dòng)課堂”，打破了唯課堂論的模式，形成“課堂＋微課”的形式，讓知識(shí)在不同時(shí)間和空間綻放光彩。當(dāng)然，我們不能為了微課而微課，而深入研究微課制作和內(nèi)容，不斷實(shí)踐，不斷反思，最終讓微課發(fā)揮其最大的作用。

小學(xué)生，正處于思維發(fā)育的初級(jí)階，很難理解較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，為了便于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師需要改進(jìn)自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進(jìn)步與推廣，越來(lái)越多的教學(xué)模式投入到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。其中，微課以其靈活多變的教學(xué)模式，生動(dòng)形象的教學(xué)方式和高效的教學(xué)效果越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)課堂上。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題也比較多，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。面對(duì)學(xué)生的這些情況，上課認(rèn)真聽老師講或許沒(méi)有辦法完全掌握知識(shí)。

微課為保障“雙減”政策落實(shí)，線上學(xué)習(xí)期間的“停課不停學(xué)”提供了重要支撐。疫情期間，無(wú)論是國(guó)家還是各個(gè)省市也都在逐漸完善各級(jí)各類微課資源平臺(tái)，微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為新常態(tài)，而不僅僅是為疫情防控教學(xué)做保障。作為一線教師，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯(cuò)題，也會(huì)制作針對(duì)性強(qiáng)的微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)分析，將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很有必要的，而想充分利用優(yōu)質(zhì)微課服務(wù)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，就應(yīng)該加以分析，找出問(wèn)題，突破瓶頸，不斷進(jìn)步。在微課融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)微課認(rèn)知不夠深入。雖然隨著課程改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)教師將微課融入數(shù)學(xué)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，但部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)；或者部分教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇或者制作適合學(xué)生的微課，同樣沒(méi)有將微課融入課堂。

（二）微課設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。與傳統(tǒng)授課模式相比，微課作為一種新的授課方式，成熟的可供借鑒的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，更多的是靠教師自己制作，導(dǎo)致部分微課層次設(shè)計(jì)不科學(xué)，授課目標(biāo)不突出。

（三）不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異。由于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生自控力不同，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有差異，微課在如何滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求方面還有很大的提升空間。

三、提高微課在課堂教學(xué)中的實(shí)效性

（一）借助微課優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率

微課是授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取的知識(shí)精華，是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)信息進(jìn)行加工整理后制作而成的小容量、低時(shí)長(zhǎng)的短小精悍的課程，因此便減輕了學(xué)生對(duì)資源的篩選，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。微課在制作時(shí)也可借助動(dòng)畫設(shè)計(jì)、聲音播放等方式代替畫圖、實(shí)物模擬等傳授方式，使難以理解的抽象概念變得更易被學(xué)生理解和接受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師通過(guò)分析，選好教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，制作出精美微課，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如我們?cè)诮虒W(xué)“平行四邊形的面積公式”時(shí)，通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示平行四邊的分割、拼接過(guò)程后，教師馬上停止播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的長(zhǎng)方形和以前的平行四邊形的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：此時(shí)的長(zhǎng)方形的面積和由它分割來(lái)的平行四邊形的面積相等的。學(xué)生此時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生再通過(guò)實(shí)際操作最后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的表述不準(zhǔn)確，缺乏嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性，在自主學(xué)習(xí)中越來(lái)越被學(xué)生們領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必將對(duì)自己的表達(dá)要求更加嚴(yán)格。

（二）微課資源共享，促進(jìn)家校共育

疫情期間，“停課不停學(xué)”，微課更成了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的好幫手。教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地制作微課，并將制作好的微課分享到家校溝通群中，將優(yōu)質(zhì)資源共享，便于家長(zhǎng)熟悉教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生反復(fù)觀看，做到及時(shí)鞏固，消除疑惑。

例如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)，除了利用現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物演示之外（拉抽屜、開關(guān)門窗等），借助微課，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)讓學(xué)生通過(guò)生活中更多的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象加深對(duì)知識(shí)的理解，逐漸形成用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的習(xí)慣，用數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的視角審視問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生真正意義上形成學(xué)科素養(yǎng)。這樣，在微課的助力下，學(xué)生能更清晰知識(shí)形成的過(guò)程，家長(zhǎng)作為孩子的家庭輔導(dǎo)教師，也能同時(shí)學(xué)習(xí)，陪學(xué)生共同進(jìn)步，在輔導(dǎo)時(shí)有抓手。

（三）微課拓展學(xué)習(xí)，幫助發(fā)散思維

在教育教學(xué)中，教師大膽突破，勇于創(chuàng)新，借助生動(dòng)有趣的微課，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，我制作了一個(gè)微課“稱面積”，先提出問(wèn)題：如何知道我省我市的實(shí)際面積？在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時(shí)教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法。

學(xué)生在思考中感受知識(shí)的魅力，在矛盾中辨析，在探索中進(jìn)步，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)以致用，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷推行，微課在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了普遍的認(rèn)可與推崇，恰當(dāng)有效的使用微課，可以促進(jìn)師生共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。隨著信息化的不斷推進(jìn)，教師在日常教學(xué)中，需要對(duì)微課進(jìn)行不斷地摸索和實(shí)踐，使40分鐘的課堂以及課堂以外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具特色。