葛佩

摘 要：本文將作為數(shù)字化手段的二維碼和幼兒的活動(dòng)相結(jié)合，探尋二維碼在幼兒活動(dòng)中有效運(yùn)用的方式及其價(jià)值。教師在幼兒角色游戲中引入二維碼，再到利用二維碼在區(qū)域和戶外活動(dòng)中共享資源，最后在領(lǐng)域活動(dòng)中對(duì)二維碼進(jìn)行制作、想象和創(chuàng)造，層層深入地挖掘二維碼的價(jià)值：深化幼兒的游戲情節(jié)，拓寬表征途徑；拓展學(xué)習(xí)方式，引發(fā)同伴學(xué)習(xí)；啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等多方面能力的提升。此外，教師還需要注重二維碼在運(yùn)用中的一些適宜性問題，應(yīng)依據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容靈活運(yùn)用二維碼，構(gòu)建專門針對(duì)幼兒的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，并且控制幼兒使用二維碼的時(shí)間，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二維碼 幼兒活動(dòng) 有效運(yùn)用

二維碼技術(shù)作為信息化時(shí)代背景下的產(chǎn)物，與人類生活緊密相關(guān)，如超市、醫(yī)院、停車場(chǎng)等場(chǎng)合隨處可見二維碼，它有著便捷支付、信息儲(chǔ)存、搜索功能等功能，給生活帶來了多重便捷，這樣的“便捷”在幼兒的角色游戲中被廣泛運(yùn)用。幼兒對(duì)二維碼有濃厚的興趣和探究欲。那么如何有效運(yùn)用二維碼，讓二維碼充分地促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展？本文將探討二維碼在幼兒的各種活動(dòng)中，包括角色游戲活動(dòng)、主題環(huán)創(chuàng)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)中，有效運(yùn)用的方式及其不同的價(jià)值。

一、二維碼作為表征方式——深化游戲情節(jié)，拓寬表征途徑

（一）二維碼可以深化游戲情節(jié)

二維碼在角色游戲中的引入可以激發(fā)幼兒在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的提升，使得幼兒的游戲情節(jié)進(jìn)一步豐富和深化，與信息化的社會(huì)生活接軌。

游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，幼兒在具備某些經(jīng)驗(yàn)時(shí)能在游戲中將它表現(xiàn)出來。信息化時(shí)代下的生活，出門只需要帶一部手機(jī)“掃一掃”就可以搞定大部分生活所需，有了這些生活中掃二維碼的豐富經(jīng)驗(yàn)，幼兒自然而然地就會(huì)在自主游戲中融入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

曉曉和婷婷一起在美工區(qū)用卡紙制作錢幣，他們做完后去“超市”購(gòu)物，這時(shí)“收銀員”問：“你們有二維碼嗎？”曉曉說：“二維碼是什么？”婷婷說：“就是那個(gè)方形的、黑黑的，在手機(jī)上?！薄笆浙y員”說：“下次你們可以用二維碼支付的，這樣很方便哦。”

教師發(fā)現(xiàn)幼兒新的關(guān)注點(diǎn)，在團(tuán)體討論時(shí)提出關(guān)于二維碼的問題：

問題1：“你在哪里見過二維碼？”

問題2：“二維碼長(zhǎng)得都一樣嗎？”

問題3：“二維碼是怎么來的？”

問題4：“二維碼還可以做什么事情？”

教師在師幼互動(dòng)中不斷地追隨幼兒的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同探索二維碼的秘密。最后，幼兒提出自己制作“手機(jī)”，并自己設(shè)計(jì)“二維碼付款碼”作為付款方式。

之后的游戲活動(dòng)中，幼兒的游戲情節(jié)開始進(jìn)一步豐富。

婷婷大步走到美工區(qū)拿出一張卡紙?jiān)谏厦娈嬃艘徊俊笆謾C(jī)”，接著又拿出藍(lán)色和綠色卡紙畫了一個(gè)類似正方形東西。然后她回到了小超市收銀臺(tái)對(duì)著“收銀員”說：“你好，我用支付寶?！薄笆浙y員”說：“好的，請(qǐng)你掃一掃。好的，已完成付款，歡迎下次光臨?！辨面酶吲d地拿著東西走了。

在團(tuán)體討論時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論運(yùn)用二維碼付錢的情況。

幼1：“剛剛婷婷用手機(jī)付錢的，掃一掃?！?/p>

幼2：“是用支付寶二維碼付錢的?！?/p>

幼3：“我媽每次帶我去超市就是支付寶，每次付完錢我還聽見已到賬10元?！?/p>

除了支付寶付款，教師還引導(dǎo)幼兒思考：“還可以用什么來掃二維碼付錢呢？”幼兒如數(shù)家珍，提到可以用微信支付，還可以用信用卡支付等。教師引發(fā)幼兒了解更多的交易方式，再次深化游戲情節(jié)。

（二）二維碼可以拓寬表征途徑

二維碼作為表征方式，除了在游戲中深化幼兒的游戲情節(jié)，還可以進(jìn)一步拓寬幼兒的表征途徑。例如，在《我是中國(guó)娃》的主題活動(dòng)中，幼兒難以畫出較為復(fù)雜的祖國(guó)風(fēng)景，則通過家長(zhǎng)的幫助將幼兒拍攝好的“暑期見聞”視頻轉(zhuǎn)換成二維碼，教師將二維碼布置在環(huán)境中，協(xié)助幼兒表征和表達(dá)。此類主題活動(dòng)用表演的形式，以二維碼為載體，豐富幼兒表征的途徑。同時(shí)該方式能夠關(guān)注到不同能力或興趣幼兒的需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱“《指南》”）中提出，要增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，可以支持幼兒按照自己的想法做事，或提供必要的條件幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。［1］利用二維碼來輔助幼兒的表征，能夠讓更多的幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，從而進(jìn)一步提升幼兒的自信心和主人翁意識(shí)。

二、二維碼作為資源形式——拓展學(xué)習(xí)方式，引發(fā)同伴學(xué)習(xí)

二維碼可作為幼兒園的資源，供幼兒或者教師利用，達(dá)到園內(nèi)資源共享以及同伴學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，還能夠激發(fā)幼兒表達(dá)自我，啟發(fā)其資源建構(gòu)的意識(shí)，引導(dǎo)其適應(yīng)新的信息化學(xué)習(xí)方式。

（一）二維碼讓班級(jí)區(qū)域環(huán)境更豐富有趣

二維碼作為資源還可運(yùn)用在閱讀區(qū)，提供更有效和有趣的信息化學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)資源的意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)同伴間的模仿和學(xué)習(xí)。

在大班幼兒的閱讀區(qū)里，幼兒之間經(jīng)常會(huì)相互討論：

幼1：“這本書說的是什么？”

幼2：“這是什么字？”

幼3：“這個(gè)字我認(rèn)識(shí)。”

《指南》中提到大班幼兒能夠說出所閱讀的文學(xué)作品的主要內(nèi)容；大班幼兒開始對(duì)圖書中的文字感興趣。［2］在區(qū)域活動(dòng)團(tuán)體討論中，教師引導(dǎo)幼兒將前期游戲中有關(guān)二維碼的經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀區(qū)。如，事先請(qǐng)熟讀繪本的幼兒錄制繪本中相對(duì)應(yīng)的文字，教師將錄制的音頻轉(zhuǎn)換成二維碼，貼在相應(yīng)的繪本旁。幼兒在閱讀區(qū)閱讀繪本時(shí)，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行多種選擇，獲取相應(yīng)的繪本音頻內(nèi)容。幼兒可一邊閱讀繪本畫面，一邊聽繪本內(nèi)容，多種渠道感知繪本。這樣的方式不僅能夠幫助幼兒快速地理解，也能方便其認(rèn)識(shí)常見的漢字。另外，教師還可錄制幼兒表演講故事的視頻，將視頻同樣轉(zhuǎn)換成二維碼貼在班級(jí)群內(nèi)，供其他家長(zhǎng)和幼兒模仿和學(xué)習(xí)。

此外，每個(gè)區(qū)域內(nèi)的規(guī)則也可用幼兒自己錄制的音頻轉(zhuǎn)換為二維碼的形式，張貼于規(guī)則標(biāo)志旁，輔助幼兒理解規(guī)則，讓沒有參與表征規(guī)則的幼兒也能表達(dá)自己對(duì)于規(guī)則的理解，形成主動(dòng)接納和遵守區(qū)域規(guī)則的意識(shí)。如此能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，提升幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)可度和歸屬感，從而發(fā)展集體意識(shí)和社會(huì)性。班級(jí)的區(qū)域環(huán)境在二維碼的輔助下也會(huì)更加鮮活有趣，充滿科技感。

（二）二維碼讓幼兒園戶外環(huán)境“活起來”

二維碼作為資源同樣可以運(yùn)用到幼兒園戶外環(huán)境中，能夠讓幼兒園的戶外環(huán)境“活起來”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。環(huán)境也是幼兒教育的一部分，從某種角度來說，是一種潛移默化的隱性的教育，可以起到暗示作用，能夠激發(fā)幼兒的興趣。那如何讓環(huán)境“活起來”“真說話”呢？

例如，幼兒散步時(shí)欣賞感受幼兒園種類多樣的大樹，對(duì)大樹產(chǎn)生了興趣，并提出各種各樣的疑問：

幼1：“它是什么樹？”

幼2：“它會(huì)開什么樣的花？”

幼3：“它的樹葉會(huì)變顏色嗎？”

幼4：“它多大了？”

由于幼兒前期有在游戲中使用“二維碼”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們提出可以將大樹的相關(guān)知識(shí)錄制音頻或視頻并轉(zhuǎn)換成二維碼。教師基于拓展幼兒眼界的需要，開發(fā)利用同伴資源群體，引導(dǎo)幼兒向全園提出倡議——“認(rèn)領(lǐng)一棵樹”的活動(dòng)?！笆占嘘P(guān)于大樹的相關(guān)知識(shí)，幼兒自行選擇介紹方式，用音頻或視頻的方式錄制后轉(zhuǎn)換成二維碼，打印出來并懸掛于相對(duì)應(yīng)的大樹上?！苯?jīng)過宣傳倡議，全園幼兒非常感興趣，積極踴躍參與到活動(dòng)中，收集各類信息并大膽地用舞蹈、歌曲、兒歌等方式表達(dá)對(duì)大樹的認(rèn)識(shí)。二維碼的信息技術(shù)使得全園共享，后期在散步時(shí)，教師可掃二維碼讓幼兒更為直觀地了解有關(guān)大樹的知識(shí)。幼兒在同伴學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，二維碼作為資源的形式可以引發(fā)跨越班級(jí)、混齡同伴間的多樣化學(xué)習(xí)，拓展新型的信息化學(xué)習(xí)方式。

三、二維碼作為活動(dòng)內(nèi)容——啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

二維碼作為幼兒感興趣的一種信息化技術(shù)，可作為領(lǐng)域活動(dòng)的選擇內(nèi)容，讓幼兒感受和了解當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)信息化環(huán)境的能力，發(fā)展其在信息化領(lǐng)域中的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步提升幼兒科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)和探究的能力。

（一）探究二維碼，啟發(fā)科學(xué)思維

二維碼在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中可以啟發(fā)幼兒發(fā)展科學(xué)觀察、科學(xué)探究的思維和能力，同時(shí)引發(fā)其對(duì)信息技術(shù)的思考。

科學(xué)活動(dòng)《二維碼里的秘密》中，幼兒和教師從“二維碼長(zhǎng)什么樣”開始探究，再到“二維碼為什么長(zhǎng)這樣”，再深究“它為什么能用手機(jī)一掃就出來很多東西”，最后“哪里會(huì)用到二維碼”。

《指南》中提出，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，培養(yǎng)觀察與分類能力。［3］幼兒發(fā)現(xiàn)二維碼有規(guī)律可循，大部分都是方形的，由條紋、格子組成的，顏色基本上是黑白兩種顏色?！吨改稀分刑岢?，教師需要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或者解決問題。［4］在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒通過網(wǎng)絡(luò)搜索和查詢書籍、詢問相關(guān)專業(yè)人士等方式來收集信息，他們驚嘆地發(fā)現(xiàn)二維碼是一個(gè)強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)工具，是一種“超強(qiáng)大腦”，它可以存儲(chǔ)大量且多樣的信息?！吨改稀分姓J(rèn)為，要引導(dǎo)幼兒關(guān)注科技產(chǎn)品與人們生活的密切聯(lián)系。

幼1：“我和爸爸媽媽一起去吃飯，爸爸點(diǎn)餐的時(shí)候就可以直接掃桌子上的二維碼，里面就有菜單，很方便?！?/p>

幼2：“我想和樓下的小姐姐一起出去玩，媽媽幫我申請(qǐng)了微信號(hào)，我掃一掃小姐姐的二維碼就可以加上好友了，還可以直接在微信上跟她聊天?！?/p>

幼兒發(fā)現(xiàn)二維碼能給人類的生活帶來很多便利，既發(fā)現(xiàn)了掃二維碼的方法，還發(fā)現(xiàn)二維碼有各種不同的樣式，里面包含的信息也不一樣。有的可以用來掃碼付錢，有的可以加好友，有的可以顯示一件商品的名字、重量等信息，甚至還可以用來作為參加活動(dòng)的憑證。生活中隨處可見的“二維碼”對(duì)于成人而言可能只是讓生活更便捷，但是對(duì)于正處于求知欲、好奇心強(qiáng)烈時(shí)期的幼兒來說卻充滿吸引力。幼兒對(duì)二維碼心生好奇，通過細(xì)心的觀察，對(duì)比每次見到的各種不同的二維碼，在這些不盡相同的二維碼中尋找到某些規(guī)律，從而產(chǎn)生無限聯(lián)想，同時(shí)也激發(fā)幼兒對(duì)科技興趣的探索，并將該興趣延伸到生活中，例如，參觀科技館時(shí)發(fā)現(xiàn)二維碼的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注到新的信息技術(shù)，參與信息技術(shù)的相關(guān)活動(dòng)等，從而進(jìn)一步引發(fā)對(duì)科技的好奇和興趣。

隨著幼兒對(duì)于二維碼的興趣進(jìn)一步加深，教師還可以組織生成“制作真正的二維碼”的活動(dòng)，讓幼兒在其中可以親身體驗(yàn)信息科技的有趣和神奇。例如，教師和幼兒發(fā)現(xiàn)各種形式或內(nèi)容的二維碼都可以通過手機(jī)小程序“二維碼生成器”來生成，比如，文字、照片、音頻、視頻等都可以通過小程序轉(zhuǎn)換為一個(gè)二維碼，手機(jī)掃一掃就能出現(xiàn)內(nèi)容，體驗(yàn)制作真“二維碼”成功的樂趣。幼兒能夠在該活動(dòng)中感受到和科技的深入鏈接，真正地體驗(yàn)到科技的神奇。

（二）設(shè)計(jì)二維碼，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

除了科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域，在美術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可引發(fā)幼兒對(duì)二維碼進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

開展初步的科學(xué)探究活動(dòng)后，幼兒對(duì)二維碼已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，設(shè)計(jì)自己專屬于自己的二維碼?！吨改稀分刑岢鲆鹬赜變鹤园l(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的材料讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿與創(chuàng)作，成人不做過多要求。［5］例如，幼兒想設(shè)計(jì)一個(gè)咖啡店的二維碼，他希望這個(gè)二維碼中可以出現(xiàn)咖啡館的名字、圖片和位置，他以咖啡杯的造型作為二維碼的形狀，用咖色和米色相互搭配進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。還有幼兒想要設(shè)計(jì)班級(jí)的二維碼，他們大膽創(chuàng)造，不再是單一的方形，而是用彩虹形狀和二維碼相結(jié)合，中間小顆粒的條狀也變得五顏六色。此次設(shè)計(jì)的二維碼造型有了新的想象和創(chuàng)意。教師在其中提供多種材料，允許幼兒用剪貼、繪畫或者油泥等綜合性的材料去表達(dá)自己的創(chuàng)意，允許幼兒自由想象與創(chuàng)造。在如此的啟發(fā)和激勵(lì)下，教師潛移默化地在幼兒心中種下了發(fā)明創(chuàng)造的種子，鼓勵(lì)幼兒將自己的創(chuàng)意和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

領(lǐng)域活動(dòng)后，幼兒在二維碼的理解、使用和設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步地提升；游戲當(dāng)中，他們也能夠自然而然地將獲得的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)到游戲情節(jié)中來，進(jìn)一步豐富和深化游戲中的故事；在游戲中用各種不同的方式使用二維碼，在不同場(chǎng)景中使用二維碼，也能夠大膽設(shè)計(jì)自己喜歡的二維碼，從而玩轉(zhuǎn)二維碼。

四、厘清利弊，合理利用二維碼

伴隨著各類信息設(shè)備、電子產(chǎn)品在日常生活中的普及和運(yùn)用，信息素養(yǎng)逐漸成為這個(gè)時(shí)代背景下幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過程中獨(dú)有的特色及必要能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有正向的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)幼兒的好奇心與興趣、創(chuàng)造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用。［6］

二維碼作為信息技術(shù)的一種，在幼兒活動(dòng)中的運(yùn)用對(duì)幼兒的發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。從引入二維碼，再到運(yùn)用二維碼共享信息，然后創(chuàng)造和創(chuàng)意二維碼，最后二維碼又能夠回到初始的游戲活動(dòng)中，如此可以遞進(jìn)式地、循環(huán)地挖掘二維碼的運(yùn)用方式及其價(jià)值。首先在幼兒角色游戲或環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中作為一種表征形式，可以豐富幼兒的認(rèn)知，深化游戲的情節(jié)，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性和自信心。其次在區(qū)域和戶外活動(dòng)中作為一種信息化的資源形式，可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加多元、有效，同時(shí)也增加了同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后二維碼作為一種教育內(nèi)容或主題，可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，讓幼兒在觀察、探索和實(shí)踐中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能感受和體驗(yàn)科技的魅力，積累信息化技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，為適應(yīng)信息化時(shí)代打下良好的基礎(chǔ)。教育的使命是替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)未知的兒童，環(huán)境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構(gòu)成一幅未來的藍(lán)圖。［7］

但在二維碼運(yùn)用于幼兒活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)區(qū)分利弊，盡量減少對(duì)幼兒發(fā)展的不利影響，應(yīng)依據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容靈活運(yùn)用二維碼，構(gòu)建專門針對(duì)幼兒的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［2］ ［3］ ［4］ ［5］ 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：310，304，317，317，329.

［6］ 張文蘭，馬小芳，胡姣.信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響——基于50篇實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析［J］.學(xué)前教育研究，2020（7）：24-38.

［7］ 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：36.