藺志燕

摘? 要：語(yǔ)用又稱(chēng)為語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中堅(jiān)持以語(yǔ)用作為教學(xué)導(dǎo)向，制訂高效的教學(xué)策略，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提高閱讀課堂的教學(xué)效率具有重要意義。基于此，文章從挖掘教材、鑒賞語(yǔ)言、問(wèn)題啟發(fā)、口語(yǔ)交際、讀寫(xiě)結(jié)合五個(gè)方面展開(kāi)分析，探究以語(yǔ)用為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用導(dǎo)向；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、鍛煉思維、優(yōu)化審美、了解世界。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師授課方式單調(diào)、師生缺乏互動(dòng)、學(xué)生理解能力不足等問(wèn)題。究其原因，主要是教師疏于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。以語(yǔ)用作為教學(xué)的突破口可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、挖掘教材，找出語(yǔ)用的教學(xué)要點(diǎn)

以語(yǔ)用作為教學(xué)的導(dǎo)向，首先要以教材作為授課的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材的內(nèi)容，仔細(xì)找出語(yǔ)用的教學(xué)切入點(diǎn)，如生字的認(rèn)識(shí)、詞匯的釋義、詩(shī)句的辨析、文體的介紹、修辭的解析等。其次，教師要做好相應(yīng)的備課工作，規(guī)劃好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好整堂課的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下鮮明、簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，并以此作為語(yǔ)用教學(xué)的起點(diǎn)。

任務(wù)1：初步學(xué)習(xí)“構(gòu)、飾、蹲、鳳、序、投、例、率、聳、踏、徜、繪、諧、寄、眠”這15個(gè)生字，嘗試運(yùn)用這些生字組詞，并結(jié)合全文，了解這些生字及其組成詞匯的含義。

任務(wù)2：對(duì)于這篇文章，作者描寫(xiě)的語(yǔ)言十分的細(xì)膩、樸實(shí)，且運(yùn)用了比喻的修辭手法。找出含有修辭手法的句子，并進(jìn)行品讀，分析這些句子是否為當(dāng)前段落的中心句。

在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在講新字之前，教師可以組織猜字謎的游戲活動(dòng)，如“一溝清水抱村前，打一字（構(gòu)）”。通過(guò)趣味盎然的猜字謎游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，并通過(guò)字謎的解析，讓學(xué)生對(duì)生字的結(jié)構(gòu)了解得更為清晰，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)。

二、鑒賞語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知

鑒賞文本語(yǔ)言是健全學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知的有效途徑，關(guān)于鑒賞課程，有多種教學(xué)方式，如列舉重點(diǎn)字詞的應(yīng)用方式，分析經(jīng)典句子的句式特點(diǎn)，探究作者的寫(xiě)作情感等。通過(guò)以上鑒賞過(guò)程，學(xué)生不僅能了解基礎(chǔ)的語(yǔ)用知識(shí)，還能提高對(duì)文本閱讀的認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫(xiě)一組”這節(jié)課時(shí)，針對(duì)《兩莖燈草》這篇課文，教師可以列舉“趙氏慌忙揩揩眼淚，……，登時(shí)就沒(méi)了氣”等片段，讓學(xué)生嘗試鑒賞品讀。學(xué)生在閱讀這一段文本時(shí)，可能產(chǎn)生一種荒誕的感覺(jué)，詫異一個(gè)人要吝嗇到什么程度，才會(huì)因?yàn)槎帱c(diǎn)了一根燈草而硬撐著不肯死去。以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生介紹了課文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等各種描寫(xiě)方法的切入點(diǎn)，并讓學(xué)生了解到這種能讓人產(chǎn)生荒誕、詫異、鄙夷感覺(jué)的文章風(fēng)格屬于諷刺。作者通過(guò)描寫(xiě)與常人認(rèn)知出現(xiàn)偏差的情景，讓讀者產(chǎn)生難以置信的閱讀感受，以豐富學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知。此外，教師可以為學(xué)生講解魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生童話(huà)故事《皇帝的新裝》等均運(yùn)用了諷刺手法的文章。如此教學(xué)，拓展了學(xué)生在語(yǔ)用知識(shí)上的認(rèn)知層面，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，了解到了更多語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧。

三、問(wèn)題啟發(fā)，活躍學(xué)生的語(yǔ)用思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用思維。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師提出問(wèn)題：為什么這篇文章在描寫(xiě)周總理看到中國(guó)人被外國(guó)人欺辱卻得不到公正的審判時(shí)，文中的情感色彩會(huì)變得十分壓抑？為什么本應(yīng)主持公正的巡警卻訓(xùn)斥受害人？為什么圍觀的中國(guó)人束手無(wú)策，只能安慰不幸的受害人？通過(guò)思考問(wèn)題，不僅能引出當(dāng)時(shí)“中華不振”的社會(huì)現(xiàn)象，呼應(yīng)文章主題“為中華之崛起而讀書(shū)”，而且能從失去親人的女人、不懲處肇事外國(guó)人的中國(guó)巡警、圍觀的中國(guó)人等角色的行為表現(xiàn)中展示出文本的語(yǔ)境與情感基調(diào)，讓學(xué)生深化對(duì)文本的感知和理解，產(chǎn)生感同身受的閱讀體驗(yàn)。由此可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用思維，讓學(xué)生能透過(guò)課文的表面意思挖掘文本的中心思想與作者的寫(xiě)作情感，提高閱讀理解能力。

四、口語(yǔ)交際，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力

為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師既要注重講的過(guò)程，也要給予學(xué)生充足的應(yīng)用機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抽取一部分時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)話(huà)題討論、主題辯論、課文復(fù)述、即興演講等方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，完成鍛煉語(yǔ)用能力的目的。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文后，教師先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，將這篇故事的主要情節(jié)梳理清晰。隨后展開(kāi)如下三個(gè)階段的口語(yǔ)鍛煉。

第一階段：以情景劇的方式，學(xué)生分別扮演海力布、小動(dòng)物、村民等角色，自由發(fā)揮，將故事的主要內(nèi)容表演出來(lái)。

第二階段：學(xué)生總結(jié)出關(guān)鍵詞，并用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將這篇故事復(fù)述出來(lái)。

第三階段：教師組織辯論活動(dòng)，以“你認(rèn)為海力布只有說(shuō)出真相才能解決問(wèn)題嗎？”作為辯論主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇正方和反方，對(duì)海力布的行為進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，大膽表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)。

以上三個(gè)階段的口語(yǔ)交際活動(dòng)分別鍛煉了學(xué)生的合作交流能力、自主表達(dá)能力、邏輯分析能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際、思維水平的提高都能起到良好的鍛煉作用。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

除了口語(yǔ)交際以外，借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式，學(xué)生也能得到良好的語(yǔ)用鍛煉。教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生在課外閱讀后寫(xiě)作讀后感，然后以書(shū)面形式進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式可以填補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的空白，讓學(xué)生能在寫(xiě)作的過(guò)程中逐步提高語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《盼》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考：課文圍繞“盼”寫(xiě)了“我”的哪些表現(xiàn)？課文是如何具體表現(xiàn)主人公“盼”這一具體的心理活動(dòng)的？學(xué)生思考后，教師再布置以下寫(xiě)作主題：每個(gè)人都有過(guò)不同的期盼，回想一下自己曾有過(guò)什么夢(mèng)想？對(duì)那些難忘的經(jīng)歷產(chǎn)生過(guò)怎樣的心理期盼？參考課文的表現(xiàn)手法，嘗試寫(xiě)一篇文章。在學(xué)生構(gòu)思作文內(nèi)容時(shí)，教師可以提示學(xué)生：要結(jié)合自己真實(shí)的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，嘗試在語(yǔ)言運(yùn)用中融合真情實(shí)感，這樣寫(xiě)作的內(nèi)容會(huì)更為真實(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回想起自己期盼過(guò)年、放假、擁有更多玩具等經(jīng)歷，在讀寫(xiě)結(jié)合的鍛煉中表現(xiàn)出各種各樣的語(yǔ)用特色，深化了情感體驗(yàn)。

隨著課程改革的深入實(shí)施，語(yǔ)文教育工作者逐漸意識(shí)到語(yǔ)用能力在閱讀課程中的重要教學(xué)價(jià)值，其可作為教學(xué)改革的主要切入點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教育理念，根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)教材中的語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，并將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)融入閱讀課程中，從多角度鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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