郭華

摘? 要：課后練習(xí)是教師細(xì)化并落實(shí)單元語(yǔ)文要素教學(xué)的抓手。因此，教師可以依據(jù)課后練習(xí)對(duì)接單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞課后練習(xí)梳理課文主要內(nèi)容，借助課后練習(xí)確定課文教學(xué)的重、難點(diǎn)。文章針對(duì)如何借助課后練習(xí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素的教學(xué)進(jìn)行了探析，促使教師緊扣課后練習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課后練習(xí)；單元語(yǔ)文要素

課后練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮課后練習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固與內(nèi)化知識(shí)的促進(jìn)作用，利用課后練習(xí)幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)問(wèn)題。課后練習(xí)常常以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，課后練習(xí)可以為學(xué)生提供具體且直觀的知識(shí)訓(xùn)練情境，教師借助課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的理解，使學(xué)生深入地體悟蘊(yùn)含于語(yǔ)篇中的思想情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是，對(duì)這樣舉足輕重的內(nèi)容，部分教師卻因?yàn)椤熬毩?xí)”兩個(gè)字而將其看成是教學(xué)內(nèi)容的附贅，通常只挑選一些學(xué)生難以解決的問(wèn)題給予提示，多數(shù)讓學(xué)生自主處理，無(wú)形之中浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。那么，教師在教學(xué)中要如何緊扣課后練習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？筆者對(duì)此談一些自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、依據(jù)課后練習(xí)要求對(duì)接單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)，還要通過(guò)有效的手段幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要注重結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握單元學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，使課后練習(xí)與單元總體目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)密切聯(lián)系。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生明確課后練習(xí)與課文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并通過(guò)組織學(xué)生對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行思考與探究，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在解讀課后練習(xí)時(shí)，教師不能局限于本篇課文的語(yǔ)文要素訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)瞻前顧后，梳理這一單元語(yǔ)文要素在此前的課文中出現(xiàn)的情形，以及此后的課文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步安排。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文課后有三道練習(xí)題。第1題：有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶。這一單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，題目中的“有感情地朗讀”是從讀出感情的角度進(jìn)行對(duì)接的，而“桂花給‘我?guī)?lái)了哪些美好的回憶”對(duì)接的正是借助的“具體事物”，應(yīng)該說(shuō)這是內(nèi)容上的鋪墊。第2題：讀下面的句子（略），體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。兩個(gè)句子都是描寫(xiě)故鄉(xiāng)桂花飄香的情形，第一個(gè)句子在強(qiáng)調(diào)故鄉(xiāng)桂花獨(dú)特香氣時(shí)，用一個(gè)“浸”字，寫(xiě)出了故鄉(xiāng)人深深地沉迷于故鄉(xiāng)的桂花香味；第二個(gè)句子寫(xiě)搖桂花樹(shù)的歡樂(lè)氛圍，用孩子的獨(dú)特視角、動(dòng)作、語(yǔ)言具體表達(dá)桂花帶給故鄉(xiāng)人的美好回憶。正因?yàn)楣枢l(xiāng)人對(duì)故鄉(xiāng)的桂花一往情深，所以離開(kāi)故鄉(xiāng)之后對(duì)故鄉(xiāng)的桂花就更加迷戀。一個(gè)“浸”字、一句“……好香的雨呀！”就是用具體事物來(lái)抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)桂花的熱愛(ài)之情。

二、圍繞課后練習(xí)要求梳理、概括課文主要內(nèi)容

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。為了讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容、提煉文本主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)題目理解課文的主要內(nèi)容，理解滲透于課文中的思想感情。教師還可以結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地精讀課文內(nèi)容，了解課文的謀篇布局，進(jìn)而了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后練習(xí)對(duì)課文展開(kāi)全面而深入的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀，在學(xué)生熟悉與掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究段落之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解能力和概括能力。

例如，教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文的課后練習(xí)第1題：朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個(gè)故事。接受任務(wù)→（? ?）→（? ?）→

（? ?）→英勇跳崖。教師可以圍繞這一道帶箭頭指示的題目，組織學(xué)生進(jìn)行初讀課文的學(xué)習(xí)。教師先要求學(xué)生自由閱讀課文，想一想課文圍繞題目中的“壯”字主要寫(xiě)了一件什么事？（完成上級(jí)交給的掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移任務(wù)后，把敵人引上狼牙山痛殲后壯烈跳崖。）然后，根據(jù)課文內(nèi)容自主完成填一填的學(xué)習(xí)要求，厘清課文中事情發(fā)展的先后順序，并組織學(xué)生相互交流，確定所填的內(nèi)容依次為：誘敵上山、引上絕路、峰頂殲敵。隨后，教師讓學(xué)生思考上述所列內(nèi)容之中，哪一項(xiàng)給你留下了深刻的印象并讓你深受感動(dòng)，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入品析，體會(huì)革命先烈的英雄氣概。教師再組織學(xué)生朗讀課文中的重點(diǎn)句段，以強(qiáng)化故事的主要情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師讓同桌相互講述這個(gè)故事，并在全班組織講故事比賽。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課后練習(xí)的訓(xùn)練要求組織學(xué)生通過(guò)講故事的形式達(dá)到了梳理課文內(nèi)容的目的，進(jìn)而把有效概括課文的主要內(nèi)容融入了課后練習(xí)的處理之中。

三、借助課后練習(xí)要求落實(shí)課文重、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，教師要全面而深入地分析教材，基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，留下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和有助于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的內(nèi)容，并且把體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要以有效的手段幫助學(xué)生突出并化解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后練習(xí)不僅是學(xué)生理解課文的切入點(diǎn)，而且大部分課后練習(xí)的內(nèi)容也體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以通過(guò)探究課后練習(xí)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文的課后練習(xí)第1題：有感情地朗讀課文。背誦第3 ～ 4自然段。第2題：說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫(xiě)錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，選擇印象最深的和同學(xué)交流。通過(guò)解讀這兩道課后練習(xí)題可以看出，第1題的背誦內(nèi)容其實(shí)就明確指出了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)內(nèi)容——描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)最壯觀、最精彩的內(nèi)容；第2題是按照從整體到重點(diǎn)的順序提出學(xué)習(xí)要求的，整體強(qiáng)調(diào)的是描寫(xiě)錢塘江大潮的順序，重點(diǎn)是腦海中印象最深刻的畫(huà)面，具體的學(xué)習(xí)方法是以說(shuō)作為表達(dá)方式。而本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，顯然這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是想象大潮來(lái)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，教學(xué)難點(diǎn)則集中在感受大潮的壯觀之美上。作為重點(diǎn)的畫(huà)面，課文中有多角度的表達(dá)，如潮水形成的白線移動(dòng)的速度、潮頭到達(dá)時(shí)的形態(tài)，以及潮水澎湃發(fā)出的聲音。這樣的畫(huà)面是立體的，如“一堵兩丈多高的水墻”“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的氣勢(shì)，“大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”的聲威。教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中的這些畫(huà)面時(shí)，學(xué)生便掌握了描寫(xiě)大潮的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，這樣的畫(huà)面是不是很讓人害怕呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生從感受大潮壯觀之美的角度來(lái)理解，“自古以來(lái)被稱為天下奇觀”就是一種最好的證明，而且人們爭(zhēng)相前來(lái)觀潮就是為了感受大潮的震撼之美。

四、結(jié)束語(yǔ)

課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其既為解讀文本和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提供了抓手，又為落實(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)路徑提供了方向。因此，教師圍繞課后練習(xí)組織教學(xué)能夠使語(yǔ)文課堂緊扣單元語(yǔ)文要素，使學(xué)生有條不紊地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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