高海燕

摘? 要：教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》設(shè)置了活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為教師指明了教學(xué)方向，即將單元知識(shí)融入活動(dòng)中，這樣學(xué)生會(huì)體驗(yàn)多種活動(dòng)，借此掌握知識(shí)，發(fā)展多種能力。鑒于此，在“雙減”背景下，教師要以課堂教學(xué)提質(zhì)增效為目的，以教材活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，應(yīng)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種活動(dòng)，包括課程導(dǎo)入類活動(dòng)、角色扮演類活動(dòng)、活躍思維類活動(dòng)、情感交流類活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐類活動(dòng)等，促使學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語(yǔ)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；提質(zhì)增效

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入“雙減”階段。在此階段，課堂教學(xué)提質(zhì)增效是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。具體而言，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，順其自然地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，原因之一是教學(xué)方式單一，且以知識(shí)講授為主，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，提出新的課程理念，如“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。實(shí)際上，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）設(shè)置的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以踐行此理念?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是以單元為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要形式，契合師生教學(xué)需要的活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿單元教學(xué)或課時(shí)教學(xué)始終，容納英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，便于學(xué)生在體驗(yàn)各類活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自主性，掌握知識(shí)，獲取技能，鍛煉能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，做到學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于此，在“雙減”背景下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，可以以教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，挖掘活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值，助力學(xué)生提質(zhì)減負(fù)。

一、創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入類活動(dòng)

教材中的每個(gè)單元都有課程導(dǎo)入類活動(dòng)，起到引導(dǎo)下文的作用。該活動(dòng)的呈現(xiàn)方式有圖片導(dǎo)入、問(wèn)題啟發(fā)、故事講述等。一般情況下，該活動(dòng)被應(yīng)用于課堂開(kāi)端，起到激發(fā)學(xué)生興趣、預(yù)習(xí)單元知識(shí)等作用。良好的開(kāi)端是成功的一半。有效的課堂導(dǎo)入，可以夯實(shí)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用教材中的課程導(dǎo)入類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，導(dǎo)入新課。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”Section A部分設(shè)置了導(dǎo)入圖片。圖片展現(xiàn)了如此場(chǎng)景：學(xué)生在介紹各自的度假經(jīng)歷。本單元主要學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)的一般用法。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了過(guò)去時(shí)，加之很多學(xué)生都有度假經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。本單元內(nèi)容契合學(xué)生的實(shí)際情況，便于學(xué)生理解。教師可以立足課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)，在交互式電子白板上播放視頻。圍繞視頻內(nèi)容，教師提出以下問(wèn)題：Where did these students go on vacation？What did they do？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)心觀看，認(rèn)真思考。視頻播放結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生提到：They went to the mountains. They climbed mountains. 教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并追問(wèn)：From now on，are the students in the video doing it or have they already done it？大部分學(xué)生提到已經(jīng)做過(guò)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材插圖，與小組成員一起討論，嘗試用英語(yǔ)介紹這些學(xué)生去了哪里度假。在討論時(shí)，各組成員積極思考，踴躍表達(dá)。教師隨機(jī)選擇學(xué)生，鼓勵(lì)其介紹。在學(xué)生介紹時(shí)，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)相關(guān)詞句，并提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)合作，總結(jié)過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)。

如此創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入類活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)初步學(xué)習(xí)新知，有利于進(jìn)行深入探究，扎實(shí)掌握新知。此外，很多學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演類活動(dòng)

角色扮演類活動(dòng)是以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以扮演不同角色為主要形式，依據(jù)教學(xué)需求和人物特點(diǎn)進(jìn)行表演的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要綜合語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等完整展現(xiàn)角色特點(diǎn)，由此順其自然地提高知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用水平，增強(qiáng)知識(shí)掌握效果，強(qiáng)化多種能力。初中生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。因此，在實(shí)施農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以立足學(xué)生的特點(diǎn)和教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)角色扮演類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，做到提質(zhì)減負(fù)。

例如，教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Im watching TV.”Section A 2d部分設(shè)置了如此場(chǎng)景：Jenny和Laura在打電話，交流彼此正在做的事情。如此場(chǎng)景，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，還便于學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演，討論正在做的事情。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Section A 2b部分的聽(tīng)力材料。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，合理猜想缺少的內(nèi)容，進(jìn)入具體情境中。接著，教師組織聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。教師播放兩遍錄音。在播放第一遍錄音時(shí)，教師要求學(xué)生了解聽(tīng)力材料的大意；在播放第二遍錄音時(shí)，教師要求學(xué)生完成填空，并核對(duì)答案。在如此活動(dòng)中，學(xué)生做到了聽(tīng)思寫(xiě)的結(jié)合，切實(shí)了解材料內(nèi)容，儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)鍛煉相關(guān)的語(yǔ)言技能。隨后，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)角色扮演類活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師以聽(tīng)力材料場(chǎng)景為基礎(chǔ)，為學(xué)生展現(xiàn)簡(jiǎn)易的手工電話。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演Jenny和Laura，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生踴躍參與，基于自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，使用適宜的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、動(dòng)作等展現(xiàn)真實(shí)情境。學(xué)生作好準(zhǔn)備后，教師引導(dǎo)其上臺(tái)表演。在學(xué)生表演時(shí)，教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師繼續(xù)組織角色扮演類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置話題，與他人進(jìn)行電話交談。在此次角色扮演活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)放思維，大膽想象，踴躍表達(dá)。同樣，學(xué)生作好準(zhǔn)備后，教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)表演。在學(xué)生表演時(shí)，教師從角色再現(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了解自身的情況，同時(shí)為其他小組提供借鑒，避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

如此創(chuàng)設(shè)角色扮演類活動(dòng)，不僅使學(xué)生做到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化，切實(shí)掌握了英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言技能，還激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，便于學(xué)生積極體驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)活躍思維類活動(dòng)

活躍思維類活動(dòng)是學(xué)生集中注意力，以小組為形式碰撞思維，進(jìn)行知識(shí)交流的活動(dòng)。教材尤為關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，在每個(gè)單元都設(shè)置兩三個(gè)活躍思維類活動(dòng)。教材每個(gè)單元的Section A 3c部分要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，活躍思維，獲取知識(shí)，收獲友誼。對(duì)此，在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師要以教材Section A 3c部分為抓手，創(chuàng)設(shè)活躍思維類活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)有所獲。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”Section A 3c部分提出活動(dòng)要求：Put some things into the teachers box. Then take one thing out of the box and find the owner. You only have two guesses！此活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且難度較低，可以使學(xué)生活躍思維，積極參與體驗(yàn)。基于此，教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)盒子，并讓學(xué)生將各自事先準(zhǔn)備好的物品放進(jìn)盒子中。接著，教師將物品進(jìn)行“攪拌”，打亂物品順序，開(kāi)啟“尋物啟事”活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師每次拿出一件物品，并向?qū)W生發(fā)問(wèn)：Is this your ...？Whose is it？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生給出不同的回答。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，并給予學(xué)生兩次猜測(cè)機(jī)會(huì)。學(xué)生因此活躍思維，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，尋找證據(jù)，猜測(cè)物品的主人。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷碰撞思維，獲取更多交流的機(jī)會(huì)。在按照如此方式進(jìn)行幾輪活動(dòng)后，教師尊重學(xué)生的意愿，將有相近意愿的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組活動(dòng)。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師為每組提供一個(gè)盒子，要求每個(gè)組員放入一件物品，隨機(jī)選取，向他人發(fā)問(wèn)。如此活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣的支撐下，學(xué)生思維活躍，積極表達(dá)，扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高思維水平。隨后，教師組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)兩個(gè)小組向盒子中放入不同的物品，就同一物品進(jìn)行提問(wèn)，最快找到物品主人的一組為獲勝方。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活躍思維類活動(dòng)，切實(shí)活躍了思維。在思維的作用下，學(xué)生遷移課堂所學(xué)，積極表達(dá)，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提高思維水平。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與他人合作，強(qiáng)化了合作意識(shí)，鍛煉了合作能力，可謂一舉多得。

四、創(chuàng)設(shè)情感交流類活動(dòng)

情感交流類活動(dòng)是學(xué)生在系統(tǒng)掌握新知后，體驗(yàn)多種形式活動(dòng)，達(dá)成情感表達(dá)與訴求的活動(dòng)。在體驗(yàn)情感交流類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以形成文化意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等，提高學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展水平。對(duì)此，在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以依據(jù)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情感交流類活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

仍以“Im watching TV.”這一單元為例，教材Section B 2b部分呈現(xiàn)了一篇文章，介紹了端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如吃粽子、劃龍舟等。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生借助多種途徑了解了端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗?；诖?，在課堂教學(xué)之前，教師圍繞文本內(nèi)容制作微課，直觀展現(xiàn)文本場(chǎng)景。在課堂上，教師先播放微課，直觀再現(xiàn)端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。在學(xué)生觀看時(shí)，教師提出有關(guān)問(wèn)題：Which traditional festival is the video content？What holiday customs does the video show？How did these traditional customs come about？What is the connotation？在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生邊觀看邊思考，建立良好認(rèn)知。播放微課后，教師給予學(xué)生短暫的時(shí)間組織語(yǔ)言，書(shū)寫(xiě)觀后感。接著，學(xué)生毛遂自薦，輪流讀出觀后感。有的學(xué)生說(shuō)：The video introduces the Dragon Boat Festival. The traditional customs of the Dragon Boat Festival include rowing dragon boats and eating zongzi. These traditional customs are related to Qu Yuan，a great patriotic poet in China. 立足學(xué)生講述的內(nèi)容，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

學(xué)生分享觀后感之后，教師和他們一起回歸教材，觀看Section B 2b部分的活動(dòng)內(nèi)容。教師結(jié)合具體語(yǔ)境，向?qū)W生提出以下系列問(wèn)題：When is the Dragon Boat Festival？What are Zhu Huis mother and aunt doing？What is dad doing？受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生邊閱讀邊思考，借助具體語(yǔ)境了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。在學(xué)生自讀文本內(nèi)容后，教師組織小組討論活動(dòng)。學(xué)生輪流介紹端午節(jié)文化內(nèi)容，由此豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。隨后，教師組織展示活動(dòng)，依據(jù)各組展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，助力學(xué)生完善認(rèn)知。教師把握課后時(shí)機(jī)，組織小組合作活動(dòng)——制作端午節(jié)文化板報(bào)，此活動(dòng)具有開(kāi)放性，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)開(kāi)放思維。利用多種方式獲取與端午節(jié)文化有關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，借此增強(qiáng)文化認(rèn)知。

在體驗(yàn)情感交流類活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了英語(yǔ)知識(shí)，豐富了傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，還建構(gòu)了良好的文化認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生也形成了合作意識(shí)，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

五、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐類活動(dòng)

體驗(yàn)實(shí)踐類活動(dòng)是以回歸現(xiàn)實(shí)生活為目標(biāo)的活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，教師要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。在回歸生活時(shí)，學(xué)生會(huì)借助生活現(xiàn)象獲取更多英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)鍛煉語(yǔ)用能力。因此，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐類活動(dòng)，促使學(xué)生走進(jìn)生活，靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time do you go to school？”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多種活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，如“get up”“take a shower”“What time do you usually get up？”等。本單元教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)了解他人的日常作息情況。教材Section A 3c部分設(shè)置了一份調(diào)查表，旨在讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，與小組成員互動(dòng)，相互調(diào)查、了解彼此的日常作息情況。于是，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和教材活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師在課后階段創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐類活動(dòng)——調(diào)查活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，利用課余時(shí)間，使用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，了解彼此的作息情況，如“周末的起床時(shí)間”“運(yùn)動(dòng)的時(shí)間”“吃晚飯的時(shí)間”等。在調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生完善表格內(nèi)容。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生梳理表格內(nèi)容，撰寫(xiě)小短文，介紹他人的作息情況，由此做到學(xué)用結(jié)合。

綜上所述，有效創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)，可以使學(xué)生快速融入英語(yǔ)課堂。在體驗(yàn)不同活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以切實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能，提高學(xué)習(xí)能力。因此，在“雙減”背景下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要依據(jù)“雙減”政策目標(biāo)，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，做到學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

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