趙玲玲　張鵬

關(guān)鍵詞：“1+X”制度；書證融通；大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)等級(jí)證書；課程建設(shè)；大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）12-0174-03

1 引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)崗位對(duì)高質(zhì)量技能型人才需求越來越大，這就需要職業(yè)院校緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。2019年國務(wù)院關(guān)于落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“實(shí)施方案”） 的文件中提出以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的總體目標(biāo)，要求在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]，其中“1”指學(xué)歷證書，而“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。“1+X”證書制度的貫徹落實(shí)，代表著我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)正在向“證書”方向邁進(jìn)。同時(shí)，實(shí)施方案的制定也為高職院校提出了新的辦學(xué)要求，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要掌握日常教學(xué)過程中融入的“1+X”證書所考核的知識(shí)點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書考試，使學(xué)生具備專業(yè)相關(guān)崗位所需的職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，如何能夠更好地協(xié)調(diào)學(xué)歷證書“1”和職業(yè)技能證書“X”的關(guān)系，使學(xué)歷證書和技能證書更好的融通，書證緊密銜接成為高職院校落實(shí)“實(shí)施方案”的一大挑戰(zhàn)。

隨著“1+X”證書制度的實(shí)施，試點(diǎn)學(xué)校逐年增加，各個(gè)院校都極其重視教學(xué)改革，促進(jìn)落實(shí)好書證融通。在“1+X”證書制度背景下，探索高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)，有助于提升職業(yè)院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加學(xué)生的就業(yè)選擇，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提升職業(yè)教育價(jià)值。

2 高職院?！?+X”制度下書證融通問題分析

“1+X”證書制度的落實(shí)需要國家政府部門和社會(huì)企業(yè)組織的大力支持，是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。書證融通作為“1+X”制度的核心任務(wù)，需要實(shí)施單位和政府部門不斷地探索研究。因此，對(duì)目前院校落實(shí)書證融通工作時(shí)主要存在的問題進(jìn)行深度剖析，是書證融通有效實(shí)施的重要前提。

2.1 書證融通機(jī)制偏移問題

書證融通實(shí)施的核心是將學(xué)歷證書與技能證書互相融通。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得“X”技能證書，這就需要將“X”技能證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案與重新設(shè)計(jì)課程體系。但在改革實(shí)施過程中，多數(shù)高職院校由于政策解讀不透徹，理解不到位，導(dǎo)致原有人才培養(yǎng)方案和課程體系并未進(jìn)行有效優(yōu)化，使得“X”證書的培訓(xùn)增加了學(xué)習(xí)壓力，也給正常教學(xué)帶來影響。

2.2 書證融通機(jī)制錯(cuò)位問題

“1+X”書證融通工作由政府部門組織、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織參與和院校培養(yǎng)，不同性質(zhì)的實(shí)施部門在融通機(jī)制過程中出現(xiàn)對(duì)接錯(cuò)位問題。政府部門注重文件傳達(dá)，缺失對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和院校的統(tǒng)籌管理和監(jiān)督，使得培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和院校在書證融通實(shí)施過程中出現(xiàn)合作偏差。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織重視培訓(xùn)商業(yè)所得，在“X”證書培訓(xùn)過程中未考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展，使得培訓(xùn)教材內(nèi)容和院校課程內(nèi)容出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)或者知識(shí)缺失。

2.3 書證融通動(dòng)力不足

“X”證書站點(diǎn)需要院校滿足一定的硬件條件才可申報(bào)，這就需要院校有一定的資金支持。隨著“1+X”的試行，“X”證書種類不斷豐富，院校難有資金進(jìn)行“X”證書站點(diǎn)設(shè)備建設(shè)。除此之外，院校作為書證融通的實(shí)施單位之一，應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平及培養(yǎng)規(guī)律融入證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中。但院校并未參與其中，導(dǎo)致培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)學(xué)生水平把握不足，院校對(duì)證書考核標(biāo)準(zhǔn)理解欠缺，從而導(dǎo)致證書考試難度不恰當(dāng)。因此，高校對(duì)參加“X”證書考核的意愿較為謹(jǐn)慎。

2.4 書證融通認(rèn)可度不高

目前關(guān)于“X”技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)都是由第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開發(fā)的，證書由單一企業(yè)頒發(fā)，并不具備學(xué)生就業(yè)時(shí)憑證資格準(zhǔn)入的屬性。所以，“X”技能證書在行業(yè)和企業(yè)廣泛認(rèn)可度不高。除此之外，在院校就“X”證書與學(xué)生課程學(xué)分之間的沒有制定明確的兌換制度，使得院校在落實(shí)推行“X”技能證書過程中學(xué)生的參與意愿較低。

3 高職院?！?+X”制度下書證融通優(yōu)化策略

“1+X”證書制度的落實(shí)關(guān)鍵在于處理好學(xué)歷證書及學(xué)位證書“1”和職業(yè)技能證書“X”之間的關(guān)系，更好實(shí)現(xiàn)書證融通。職業(yè)技能證書“X”在學(xué)歷證書“1”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)一步補(bǔ)充、深化和拓展，兩者都是為了培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)方面有著相同的目標(biāo)[2]?！?+X”證書制度的實(shí)施為書證融通提供了更好的實(shí)現(xiàn)路徑。院校在課程培養(yǎng)過程中需將技能證書要求與學(xué)位證書的要求相融通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多方位發(fā)展。

3.1 證書標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融通

等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融通。將職業(yè)技能等級(jí)相關(guān)重點(diǎn)考試內(nèi)容分解到職業(yè)教育教學(xué)過程中，提煉形成院校的教學(xué)目標(biāo)，與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，使得各專業(yè)相關(guān)技能證書考核重點(diǎn)與專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

3.2 證書內(nèi)容與課程內(nèi)容融通

相關(guān)技能證書考試內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程知識(shí)內(nèi)容融通?！癤”證書是對(duì)教學(xué)成果的深化與拓展，所以在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)可以將證書考察內(nèi)容融入進(jìn)去，減少職業(yè)技能培訓(xùn)過程中的知識(shí)冗余，重點(diǎn)培訓(xùn)專業(yè)課程未涉及知識(shí)進(jìn)行拓展深化。

3.3 培訓(xùn)過程與教學(xué)過程融通

專業(yè)教學(xué)過程和技能證書培訓(xùn)過程相互融通。在內(nèi)容融通的基礎(chǔ)上將課程教學(xué)和技能培訓(xùn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進(jìn)行，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和證書培訓(xùn)過程之間的融通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及正常教學(xué)影響。

3.4 證書考核評(píng)價(jià)和課程考試評(píng)價(jià)融通

專業(yè)課程考試和職業(yè)技能證書的考核相融通。職業(yè)技能考核和專業(yè)課程考試在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和過程融通的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)與考試掛鉤，互相認(rèn)可。比如，在技能證書考試時(shí)對(duì)專業(yè)成績達(dá)到一定要求的學(xué)生允許申請(qǐng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)免試；在專業(yè)課考試時(shí)允許取得相關(guān)技能證書的同學(xué)按照一定規(guī)則進(jìn)行課程學(xué)分兌換。

“1+X”制度下職業(yè)院校須繼續(xù)深入探索將課程、證書與職業(yè)深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)出企業(yè)滿意且需要的人才，這才是落實(shí)好“書證融通”的標(biāo)準(zhǔn)融通、內(nèi)容融通、過程融通和評(píng)價(jià)融通等工作。

作為“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施方，高等院校扮演著關(guān)鍵角色。試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[3]。

4 高職院校“1+X”制度下書證融課程體系建設(shè)——以Y 高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例

4.1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 技能證書下的課程矩陣

由工信部和培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)共同制定的《大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等7個(gè)專業(yè)學(xué)生都可考取的職業(yè)技能等級(jí)證書。分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，三個(gè)級(jí)別依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別職業(yè)技能要求[4]。

該標(biāo)準(zhǔn)明確闡明了這一技能證書所面向的職業(yè)崗位群，同時(shí)詳細(xì)說明了技能證書考試的內(nèi)容以及對(duì)職業(yè)技能需求的規(guī)范要求。為了實(shí)現(xiàn)“1+X”制度下的“書證融通”工作要求，就需要準(zhǔn)確把握“書證融通”的標(biāo)準(zhǔn)融通、內(nèi)容融通和過程融通，結(jié)合技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，形成基于“1+X”制度的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣[5-6]。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣將專業(yè)課程內(nèi)容和技能考證內(nèi)容相互融通，為大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)提供了新思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課，完成學(xué)歷教育的過程中可通過考取相應(yīng)等級(jí)的技能證書，通過后學(xué)生就業(yè)時(shí)可在對(duì)應(yīng)的崗位群中擇業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級(jí)證書主要面向信息技術(shù)領(lǐng)域、大數(shù)據(jù)公司、互聯(lián)網(wǎng)公司、軟件開發(fā)公司、軟件運(yùn)維公司、軟件營銷公司等IT 類公司、企事業(yè)單位的信息管理與服務(wù)部門，從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用程序性能優(yōu)化、海量數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用產(chǎn)品測(cè)試、技術(shù)支持與服務(wù)等工作。表1為經(jīng)過整理的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)部分職業(yè)技能要求描述。

如表1所示，對(duì)照大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求可創(chuàng)建應(yīng)用軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫管理、應(yīng)用軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)可視化等5個(gè)技能課程模塊。院校結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，將“X”證書考查重點(diǎn)內(nèi)容融入學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容，形成以大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 技能證書為背景的“X”證書課程矩陣。

隨著“1+X”制度的試行工作的不斷推進(jìn)，在深度解讀“1+X”制度相關(guān)規(guī)范文件過程中對(duì)課程矩陣也要不斷更新與探索。結(jié)合院校實(shí)際情況，在充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求的基礎(chǔ)上，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，以確保教學(xué)過程與實(shí)際需求相符合。

4.2 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

Y高職院校于2020年申報(bào)大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)院校，在不斷開展試點(diǎn)工作過程中，結(jié)合Y高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)原課程體系和“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 技能證書課程矩陣，構(gòu)建了Y高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基于“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣[1，5]，如圖1所示。

Y高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參考“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 證書知識(shí)和能力要求，調(diào)整課程體系形成上圖的大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 證書課程矩陣。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 證書初級(jí)和中級(jí)的知識(shí)和技能要求設(shè)置成大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，使學(xué)生通過在校課程的學(xué)習(xí)，可以通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)等級(jí)初級(jí)和中級(jí)證書的考核。取得初級(jí)證書的同學(xué)可應(yīng)聘初級(jí)所對(duì)應(yīng)的崗位群，如軟件維護(hù)、系統(tǒng)軟件售后服務(wù)與技術(shù)支持和軟件測(cè)試等工作，與課程矩陣中的C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析及Linux操作系統(tǒng)等課程對(duì)應(yīng)。通過中級(jí)等級(jí)考試的同學(xué)可應(yīng)聘軟件開發(fā)、軟件測(cè)試等工作崗位，與課程矩陣中的語言程序設(shè)計(jì)及軟件測(cè)試等課程對(duì)應(yīng)。根據(jù)表1大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java） 職業(yè)的中級(jí)和高級(jí)知識(shí)技能要求，進(jìn)行專業(yè)拓展課程的配置與梳理。通過企業(yè)對(duì)中級(jí)和高級(jí)對(duì)應(yīng)崗位群知識(shí)技能調(diào)研，歸納總結(jié)形成三個(gè)拓展課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)特長選擇拓展課程的學(xué)習(xí)。

Y高職院?！?+X”證書背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程授課考慮企業(yè)的實(shí)際需求情況，在授課過程中采用企業(yè)教師和專業(yè)教師“雙導(dǎo)師”的授課模式。企業(yè)導(dǎo)師通過自己的企業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技能等級(jí)證書的技能要求指導(dǎo)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和技能等級(jí)證書知識(shí)要求進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課。“雙導(dǎo)師”授課過程中將知識(shí)技能模塊化，引入具體真實(shí)的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生按照步驟逐層掌握知識(shí)，習(xí)得技能，從而更有效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位、學(xué)歷證書、職業(yè)證書三位一體教學(xué)。

“1+X”證書背景下書證融通課程建設(shè)需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展，崗位需求變化及時(shí)更新，結(jié)合相關(guān)政策文件進(jìn)行調(diào)整，只有不斷優(yōu)化之前的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系，才能更好地落實(shí)“書證融通”，才能更好地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

5 結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)“書證融通”，為了完善“1+X”證書制度，為了培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，大數(shù)據(jù)技術(shù)課程體系與教學(xué)體系的優(yōu)化和修改需要不斷地深化和探索。通過持續(xù)的企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐，了解企業(yè)需求的不斷變化和畢業(yè)生在工作崗位中所欠缺的知識(shí)與能力，探索與完善出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系與教學(xué)體系。