李兆忠 余興胡 孫燕

保康縣城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生的課外閱讀量少，課外閱讀零散、無(wú)序、隨意，閱讀時(shí)間沒(méi)有保證。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，2017年春，學(xué)校選派部分教師先后多次深入宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)考察學(xué)習(xí)，借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在全校開(kāi)展“整本書閱讀”專題研究。學(xué)校旨在通過(guò)這一課題的研究激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的習(xí)慣。6年時(shí)間過(guò)去了，全體教師潛心研究、主動(dòng)實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)。

營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。學(xué)校除了有專門的圖書室和閱覽室外，還在操場(chǎng)邊建設(shè)了閱讀文化長(zhǎng)廊，在教學(xué)樓旁建設(shè)了休閑讀書吧，全校所有班級(jí)建立了圖書角，各班藏書超過(guò)200本。

確定閱讀書目。開(kāi)學(xué)初，所有語(yǔ)文教師制定本學(xué)期整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，確定閱讀書目。學(xué)校發(fā)揮家校共建優(yōu)勢(shì)，學(xué)生每學(xué)期自愿購(gòu)買一本書，同一年級(jí)不同班級(jí)購(gòu)買書目不一樣，也就是說(shuō)一學(xué)期一個(gè)學(xué)生可以看多本書，由語(yǔ)文教師協(xié)商進(jìn)行班級(jí)交換閱讀，這樣既減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力，又保證了學(xué)生的閱讀量。

規(guī)定閱讀時(shí)間。每周規(guī)定六個(gè)閱讀時(shí)間，用時(shí)間保證過(guò)程落實(shí)。每周一升國(guó)旗開(kāi)展閱讀分享；每天的晨讀和語(yǔ)文課前3分鐘開(kāi)展經(jīng)典誦讀，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀經(jīng)典；大課間開(kāi)展古詩(shī)詞韻律操；閱讀課開(kāi)展閱讀指導(dǎo)和閱讀分享活動(dòng)；每天的課后延時(shí)服務(wù)拿出30分鐘用來(lái)閱讀。語(yǔ)文教師充分利用QQ群，讓學(xué)生每晚在班級(jí)群分享自己閱讀的視頻、語(yǔ)音、圖片等。

展示閱讀成果。每學(xué)期，學(xué)校組織大型“經(jīng)典誦讀展演活動(dòng)”“詩(shī)詞朗誦活動(dòng)”“讀書節(jié)活動(dòng)”以及“妙筆小作家”評(píng)選活動(dòng)，班級(jí)常態(tài)化開(kāi)展“講故事”“閱讀手抄報(bào)展評(píng)”“好書推薦”“親子閱讀”“師生共讀”“課本劇表演”“悅讀沙龍活動(dòng)”“閱讀社團(tuán)活動(dòng)”等，展示學(xué)生閱讀成果。

建構(gòu)系列閱讀課型

學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒、研究探索，把整本書閱讀指導(dǎo)課分為四個(gè)階段，即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”、閱讀中期的“深讀課”、讀完書后討論交流的“享讀課”和拓展延伸后的“延讀課”。

從2018年春開(kāi)始，學(xué)校每年開(kāi)展整本書閱讀指導(dǎo)課專題研討活動(dòng)和賽課活動(dòng)，每輪研討圍繞導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課、延讀課四種課型中的一種展開(kāi)，語(yǔ)文教師全員參與，骨干教師做專題講座、講示范課，以課為例，以研代訓(xùn)，每次研討解決一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成一個(gè)共識(shí)，形成一條經(jīng)驗(yàn)。

積累一批閱讀成果

學(xué)校語(yǔ)文組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟桃花嶺小學(xué)的“生根大閱讀”校本教材，總結(jié)出了導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課、延讀課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。

導(dǎo)讀課，也稱推薦課。導(dǎo)讀課一般是在學(xué)生閱讀一本書之前進(jìn)行，通過(guò)呈現(xiàn)精彩片段的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。導(dǎo)讀課的核心要素是激趣。導(dǎo)讀課的基本過(guò)程為：認(rèn)識(shí)整本書，形成初步印象—閱讀部分篇章，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣—拓展相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。

深讀課，也稱推進(jìn)課。深讀課的核心要素是“閱讀指導(dǎo)”。教師通過(guò)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀整本書保持濃厚興趣，能繼續(xù)進(jìn)行整本書的閱讀。教師重點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀整本書。

享讀課，也稱分享課。享讀課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型，主要形式是班級(jí)讀書會(huì)，其核心要素為“圍繞話題的分享”。通過(guò)讀書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲，相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生之間的共鳴，差異的體悟會(huì)給他人帶來(lái)新的啟迪，這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。

延讀課，也稱品鑒課。針對(duì)好書，不應(yīng)只是停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩，從而提升閱讀品位與閱讀鑒賞力。不同于享讀課以話題展開(kāi)課堂，組織學(xué)生圍繞話題共同分享閱讀收獲，讓學(xué)生充分地表達(dá)閱讀體會(huì)與收獲，延讀課則是充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，選擇特點(diǎn)鮮明的作品，運(yùn)用朗讀、比較、品味、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味、欣賞、揣摩獨(dú)具特色的語(yǔ)言風(fēng)格、巧妙的敘事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中形成自己的教學(xué)特色，打造自己的精品課。學(xué)校每學(xué)期組織教師全員“煉課”，推出“閱讀優(yōu)課”。教師積極撰寫案例、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在專業(yè)期刊上發(fā)表。2019年秋，副校長(zhǎng)余興胡主持的課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生根大閱讀實(shí)踐研究”在襄陽(yáng)市教育科學(xué)研究院立項(xiàng)，語(yǔ)文組全體教師開(kāi)展研究，于2022年10月順利結(jié)題，科研成果在全鎮(zhèn)及部分兄弟學(xué)校推廣。學(xué)校也被評(píng)為“湖北省愛(ài)國(guó)主義閱讀教育基地”“保康縣書香校園”，多次在全縣書香縣城創(chuàng)建、閱讀展示等活動(dòng)中介紹經(jīng)驗(yàn)和展示成果。

做實(shí)閱讀課程評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，關(guān)注教師評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，突出以下要素：整學(xué)段評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，注意對(duì)默讀、略讀、瀏覽和速讀的全面考查。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面綜合考察：是否熱愛(ài)閱讀；能否養(yǎng)成習(xí)慣；是否虛心向他人請(qǐng)教；有沒(méi)有養(yǎng)成勤于使用工具書的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生態(tài)度和習(xí)慣采用定性的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，如觀察訪談、問(wèn)卷調(diào)查、檔案記載等方式。演講活動(dòng)、閱讀分享、好書推薦、課本劇表演、詩(shī)詞節(jié)、閱讀節(jié)、“書香班級(jí)、書香個(gè)人、書香家庭”評(píng)選等，學(xué)校用豐富多彩的活動(dòng)推進(jìn)整本書閱讀落地落實(shí)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)。定期調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等，展示優(yōu)秀的讀書筆記，評(píng)選表彰課外“閱讀小博士”“故事大王”“優(yōu)秀領(lǐng)讀者”“讀書明星”，學(xué)校在學(xué)期末對(duì)各班進(jìn)行“書香班級(jí)”“書香家庭”“書香個(gè)人”評(píng)比。

隨著“整本書閱讀”活動(dòng)的深入開(kāi)展，各種喜人的改變悄然出現(xiàn)。課堂上，從教室里傳來(lái)瑯瑯的讀書聲?！爸参锸菑姆N子開(kāi)始生長(zhǎng)起來(lái)的，種子在土里發(fā)芽，向下長(zhǎng)出根，向上長(zhǎng)出莖和葉，有時(shí)還會(huì)開(kāi)出五彩繽紛的花朵。蜜蜂和蝴蝶這些勤勞的昆蟲(chóng)會(huì)給這些花兒授粉。”這是一年級(jí)學(xué)生跟隨教師一起認(rèn)真朗讀《一粒種子的旅行》，學(xué)生在誦讀中汲取知識(shí)，感受閱讀的魅力。課間休息時(shí)，學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙，在樹(shù)蔭下、課桌前、走廊里捧著書互相交流——故事又發(fā)生了什么神奇的轉(zhuǎn)折，又知道了什么新知識(shí)；或者獨(dú)自一人沉浸在故事中，和主人公一起遨游在另一個(gè)奇妙的世界。交流課上，學(xué)生迫不及待地分享讀書感悟，虛心地傾聽(tīng)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，滿懷期待地想要獲得教師的肯定和表?yè)P(yáng)。日記中、作文里，越來(lái)越豐富的詞匯、越來(lái)越優(yōu)美的語(yǔ)句無(wú)一不見(jiàn)證著學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)。

通過(guò)六年多的實(shí)踐，“整本書閱讀”在保康縣城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)這片土地上落地生根，整本書閱讀已經(jīng)成為學(xué)校的一張名片。閱讀點(diǎn)燃了孩子生命，閱讀讓學(xué)校悄然發(fā)生著改變。

責(zé)任編輯/王秉乾