鄭麗晶

義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了以語言運用、文化自信、思維能力與審美創(chuàng)造為主體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，推動基礎教育走向素質(zhì)教育新紀元。在此背景下，小學語文作為重要的基礎性學科，聚焦核心素養(yǎng)理念要求，加快教學模式轉(zhuǎn)型，彰顯“大語文”特性，將提升小學語文課堂教學能效作為當前重要任務。閱讀與寫作作為小學語文課程的“兩翼”，二者存在緊密的內(nèi)在關聯(lián)，構(gòu)建讀寫融合支點，打破以往孤立、分散的教學模式，不失為小學語文深化教學改革的有效路徑。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)實意義

小學語文實施讀寫結(jié)合是沖破固化教學思維，推動教學創(chuàng)新的有力嘗試，極具研究價值與實踐意義。具體而言，第一，有助于讓語文課堂重煥生機。學生作為小學語文教學的主體，如何激發(fā)他們的學習興趣并保持興趣的穩(wěn)定性與持久性是教學改革永恒不變的話題。讀寫結(jié)合打破了小學語文習以為常的模式化課堂組織策略，賦予教學設計更多的可能性，為學生帶來全新的學習體驗，重新喚起學生的求知欲望，提升課堂參與主動性。與此同時，讀寫結(jié)合更加強調(diào)語文知識的結(jié)構(gòu)性、一體性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律，總結(jié)學習方法，提升教學的指向性與有效性，擺脫符號化的淺顯認知，走向深度學習，助力語文素養(yǎng)的個性化發(fā)展。第二，有助于強化學生的語言能力。語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文學習的根基。而閱讀與寫作是語言運用的兩大構(gòu)成，其中閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，發(fā)揮積累與感悟的作用，而寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，承擔內(nèi)化與遷移的職能。小學語文實施讀寫結(jié)合形成了語言運用的良性閉環(huán)，通過閱讀鍛煉學生提煉關鍵信息和思辨的能力，品味語言特色，獲取寫作素材與方法。學生通過寫作完成對閱讀認知的復盤以及對閱讀情感的深化，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的正向遷移，塑造積極個性的表達方式?？梢姡x寫結(jié)合教育可以培養(yǎng)學生的能力，促進其深度發(fā)展。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學實踐策略

（一）以閱讀發(fā)展寫作能力

1. 課內(nèi)閱讀學寫法

寫作是一項技巧性較強的認知活動，除了要求學生具備豐富的素材積累，還要掌握一定的寫作方法與技巧，而課內(nèi)閱讀無疑是學生獲得寫作方法的重要途徑。因此，教師需引導學生采取批注式閱讀完成對課文的解構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)寫作方法。以《圓明園的毀滅》教學為例，本單元的導語給出了關鍵提示，指出結(jié)合資料，體會作者表達的思想情感，學習列提綱、分段敘述，教師可圍繞這些要素引導學生展開批注式閱讀。鑒于學生閱讀思維的薄弱性，教師可設計具體的任務導向，組織學生展開反復閱讀，以任務為支點展開。第一輪閱讀完成段落劃分，明確課文圍繞圓明園寫了哪幾方面的內(nèi)容。立足整體視角理清課文結(jié)構(gòu)，搭建寫作主框架。第二輪閱讀總結(jié)每個段落所講的內(nèi)容，分析段落之間的邏輯關系，滲透分段敘述方法。第三輪閱讀聚焦重點段落，引導學生學會突出重點。例如，思考作者為什么用了那么多段落寫圓明園昔日的輝煌，進一步深化分段敘述要點。教師要引導學生將每一次閱讀的體會以旁注的方式記錄下來，層層深入地完成對課文內(nèi)容的分析，自主完成對寫作方法的提煉。

2. 課外閱讀做沉淀

曾有教育專家指出“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。語文素來有“大語文”之稱，知識內(nèi)容涉及廣泛，單純地實施依參而教難以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的深度發(fā)展?；诖?，教師應該注重課外閱讀拓展，開闊學生視野，豐富文學素養(yǎng)積淀，助力學生閱讀能力的提升。為了保證課外閱讀的適切性，教師可以采取以教材為原點的輻射性課外拓展方式。例如，以“走進魯迅”單元為例，包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。教師可圍繞單元主題組織課外閱讀。由以上課文引申出《故鄉(xiāng)》《野草》整本書閱讀，促使學生走進魯迅的文字，感受其獨特的寫作思維與手法。再如，閱讀與積累魯迅先生的名言名句，體會其思想深度，學會運用到合適的語境中。通過課內(nèi)外的結(jié)合，打破閱讀教學的封閉性，豐富學生的閱讀量，培養(yǎng)其自主閱讀的意識與能力。

（二）以寫作重塑閱讀文本

1. 讀后續(xù)寫延伸閱讀思維

讀后續(xù)寫是以學生的認知與理解為基礎完成對課文的重塑，對延伸閱讀思維與強化寫作訓練大有裨益。因此，教師借助巧妙的教學設計，實現(xiàn)讀后續(xù)寫育人優(yōu)勢的最大化。以《慈母情深》教學為例，此篇課文以母愛為主題，對于學生而言并不陌生，易于形成情感共鳴。同時，課文中有多處留白，不失為個性化寫作訓練的切入點。例如，“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，作者對于母親的眼睛并未給予過多的筆墨刻畫，引發(fā)學生無限遐想。教師可引導學生結(jié)合上下文以及自己的理解填補這一空白，激活閱讀思維，讓其插上想象的翅膀。又如，課文的結(jié)尾同樣具有開放性，讓學生圍繞“我有了第一本長篇小說”之后的事情展開續(xù)寫，在符合整篇課文主體邏輯的前提下，展開大膽創(chuàng)編。讀后續(xù)寫活動讓學生的閱讀不僅僅停留于文字，還能夠提升閱讀思維的生長性，促進閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

2. 正向遷移深化閱讀感悟

語文學習的最終落腳點是學以致用，讀寫結(jié)合同樣聚焦學生對于語言的理解與運用能力。因此，教師設計讀后的仿寫活動，實現(xiàn)對閱讀所得的正向遷移，在深化閱讀感悟的同時，促使學生形成個性化的自我表達方式。以《夏天里的成長》課文為例，本單元的習作主題是圍繞中心意思展開寫作，教師在完成課文解讀之后，設計仿寫微寫作訓練，形成對閱讀理解的反饋。例如，此篇課文以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”一句統(tǒng)領全文，結(jié)尾點明中心思想，升華主題。讓學生自選話題運用此種布局結(jié)構(gòu)寫一段話，在仿寫中突出課文寫作特點，精準把握中心意思。在此基礎上，教師帶領學生立足寫作視角，分析作者的選材思路。例如，作者圍繞“迅速生長”列舉了很多例子，從動植物以及人、事物多個角度來描寫“迅速生長”，每個段落內(nèi)容都緊緊圍繞這一角度來寫等等。教師可要求學生在理解的基礎上，模仿作者手法對寫作素材進行整合，緊扣中心思想完成對課文主體內(nèi)容的補充。

教師通過圍繞課文寫作特點設計相對應的寫作練習活動，促使學生對語篇結(jié)構(gòu)以及不同段落的作用形成更為精準的理解，強化立意為宗的寫作手法。

（三）以關聯(lián)促成讀寫一體

捕捉內(nèi)在關聯(lián)是促成讀寫一體化的關鍵，也是推動小學語文讀寫結(jié)合教學走向深刻的重要手段。因此，教師需要整合單元主題，深入挖掘閱讀與寫作二者的關聯(lián)觸點，以此作為組織讀寫結(jié)合教學的切入點，提升教學指向性。例如，《橋》《窮人》兩篇課文都是感人的虛構(gòu)故事，而本單元的習作主題為“筆尖流出的故事”，同樣是虛構(gòu)作文。教師圍繞單元主題，可要求學生創(chuàng)編一個故事，明確讀寫結(jié)合教學的融合觸點。例如，如何讓虛構(gòu)故事更具感染力，這就需要學生根據(jù)核心議題從課文中抽象出寫作手法。教師可組織學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)每篇課文不同的手法特點，引申為對寫作語言形式的分析，如思考作文語言應該怎樣說，增加寫作張力。通過明確讀寫內(nèi)在關聯(lián)性，打造讀寫一體化的語文教學模式，讓閱讀與寫作兩大板塊自然融合、協(xié)同生長。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合是小學語文教學創(chuàng)新的有力嘗試，弱化了固化的知識板塊界限，強調(diào)了語文知識的整體性，對于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。教師需要立足學生的認知需求與教學實踐，探索切實可行的組織策略，提升讀寫結(jié)合教學的有效性。