摘 要：單元作業(yè)設計是課堂教學的重要延伸，情境串聯(lián)、形式多樣、具有啟發(fā)思維的作業(yè)設計，不但有助于提升教師對課程的把握和實施能力，而且在鞏固課內(nèi)知識、拓展學生思維方面具有重要作用。文章從實踐的角度對初中英語單元作業(yè)設計前的構(gòu)思和具體作業(yè)設計的策略進行研究與分析，希望以單元作業(yè)為抓手促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中英語；單元作業(yè)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0008-03

引? 言

2021年，國家“雙減”政策出臺，提出控制作業(yè)量和作業(yè)時長，提高作業(yè)效率，提升課后服務質(zhì)量。除了課堂作業(yè)，單元作業(yè)設計也成為落實“雙減”政策、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。下文將以仁愛版英語八年級（下冊）Unit 5 Feeling Excited作業(yè)設計為例進行闡述。

一、設計前構(gòu)思

（一）單元分析及適用范圍

本單元共有三個話題，分別以“情緒、原因和處理方法”為主題，隸屬三大主題“人與自我”中的子主題——認識自我，以辨識常見情緒what、追尋產(chǎn)生這些情緒的原因why和提出適當建議how為內(nèi)在邏輯，學習語音、詞匯（情緒類；系動詞）和語法（系動詞+形容詞；as...as結(jié)構(gòu)；because原因狀語從句），達成讓學生學會表達自己情感、傾聽他人訴說、主動安慰別人的情感目標。本單元作業(yè)共兩大部分，第一部分五個大題為基礎類作業(yè)，第二部分項目作業(yè)為實踐拓展類，作業(yè)總時長控制在90分鐘左右。作為一個單元整體的作業(yè)設計，它也適用于課前預習、學期復習和中考總復習，用途廣泛。

（二）情境串聯(lián)，搭載單元基礎知識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教學應“圍繞真實情境和真實問題”“在體驗中學習”［1］。單元作業(yè)也應當以情境為聯(lián)結(jié)，設計貼合學生年齡、心理特點和生活實際的情境，以植入學生腦中具象化的場景來激發(fā)學生學習的動機。

本單元三個話題，語法點多，故創(chuàng)造“你的同班同學Tom”這一同齡人形象，以你的班級要去野餐但Tom沒有去為線索起點，設置發(fā)展情境串（見表1），將本單元重點知識編織在語境和文本中。真實的情境、移動的場景可以提升學生的參與感和體驗感。

二、單元作業(yè)設計策略

（一）多維技能訓練，夯實基礎

單元作業(yè)應遵循由易到難的原則，從語音、詞匯到書寫簡單句子，再過渡到語篇閱讀賞析和篇章寫作，一步步為學生搭建好寫作產(chǎn)出的支架；單元作業(yè)的設題維度應涵蓋聽、說、讀、寫、看五個綜合維度，緊扣中考題型，如情景交際、看圖寫話、閱讀五還原等，達成對基礎知識、功能、語法的復習鞏固。

如本單元作業(yè)第四題（A）聽Tom的日記并填空（見表2），日記的主要內(nèi)容為Tom總是將自己與同學比較，進而產(chǎn)生自卑心理，因為心情不好沒有去野餐。教師可將文段中的as...as結(jié)構(gòu)進行填空，幫助學生在聽力語境中鞏固該結(jié)構(gòu)的用法；將Tom日記的聽力音頻以二維碼的形式呈現(xiàn)給學生，方便學生攜帶和掃描聽取。

（二）語篇融合文化意識，提升思維能力

“閱讀五選五”是近年福建省英語中考的必考題型，它注重考查學生對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯發(fā)展的把握，考查學生能否根據(jù)連接詞、關(guān)鍵詞和過渡句理順句子間、段落間的邏輯關(guān)系，理解選項中的代詞指代，因此教師可以選擇閱讀五選五題型，或者將閱讀選擇和短文填空改編成該題型。如本單元作業(yè)第四題（C），該題型第1題考查學生能否從連接詞和段落發(fā)展來把握文章的主要內(nèi)容；第2題考查代詞them的指代；第3題和第4題考查句子間的邏輯發(fā)展；第5題考查利用相同關(guān)鍵詞推理答案。在訓練思維的基礎上，該文本還潤物細無聲地向?qū)W生傳達緊扣單元主題的自我接納的文化價值觀。該題內(nèi)容如下：

Sometimes we focus too much on our relationships with others rather than seeing ourselves inside.

As a result， we neglect （忽略） caring about our own heart. 1.____________

First of all， hug yourself no matter what you are like. Since no one can be perfect， it is normal for us to make mistakes. 2.____________

Second， stop comparing yourself with others. Imagine there is only one person in the world， it would be less pain caused by comparing. 3.__________

Third， let the unchangeable things go， such as your background and your past. 4.__________ Shouting or crying cannot make it better， so just smile and move on.

Last but not least， be confident about yourself. List some of your advantages， which do not have to be big or great. Our life is still full of a lot of tiny but important things. 5.__________

A.So learn to accept them.

B.Therefore， it has already been a great advantage to get along well with your friends or family.

C.Here are some tips that may help.

D.Being better than what you were yesterday is a? success itself.

E.Try to accept yourself.

教師還可自主創(chuàng)編閱讀文本。如單元作業(yè)第五題（A）——建議類范文賞析，文本中運用本單元的重點單詞、語法和句型來創(chuàng)編文本，“在語篇中融合單元目標詞語和語法現(xiàn)象”［2］。文本的賞析部分設計了四個小任務：任務一從“結(jié)構(gòu)完整”“內(nèi)容完整”“連詞運用”“句式豐富”和“內(nèi)容拓展”五個方面評價對比這兩篇建議類范文；任務二閱讀第一篇范文并圈出建議；任務三閱讀第二篇范文并用一個詞概括每個段落的中心思想；任務四賞析第二篇范文并圈出順序詞，劃出優(yōu)美句子，讓學生從內(nèi)容意義方面掌握如何為情緒低落的人提出建議，從情感態(tài)度價值觀方面學會安慰他人并提出建議，鍛煉學生分析、比較和概括等高階思維能力，并使其從范文中學習有用的表達為寫作搭建支架。

（三）落實分層理念，培養(yǎng)學生信心

“雙減”政策提出分層教學，讓不同層次的學生都有獲得感。在前面搭建好足夠支架的基礎上，本單元作業(yè)第五題（B）創(chuàng)設了Tom同學在初二年級的學習和生活中遇到困難這個貼近生活的情境，以思維導圖的形式呈現(xiàn)作文題目（如圖1），以尊重個性化為前提布置分層寫作任務。A類作業(yè)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連詞、句式表達方面都提出具體要求；B類作業(yè)僅對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出基本要求，讓優(yōu)秀生有提升的目標，同時后進生也能緩解焦慮感（見表3）。同時，教師為B類作業(yè)錄制微課，以高互動的微課模式呈現(xiàn)基礎版的單元重點，讓學生課后可反復觀看復習，為寫作搭建支架。

（四）運用元認知策略，形成適當學法

單元作業(yè)在第五題（A）提出建議范文的賞析環(huán)節(jié)，給出作文評價的五條標準；在第五題（B）中也給出了A類作文和B類作文的評價量表（見表4），運用元認知策略，幫助學生根據(jù)量表給作文評價定檔，反思、調(diào)整寫作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達，監(jiān)控自己的寫作方法是否有效，探索、修正并逐漸形成適合自己的學習方法。

（五）綜合實踐拓展，落實家校共育

項目式作業(yè)以任務為驅(qū)動，注重綜合性和實踐性，需要學生在真實環(huán)境中應用課內(nèi)所學英語知識完成任務，使其實現(xiàn)在做中學，在學中用，全面提升綜合學習能力。該作業(yè)形式基于多元智能理論，要求學生以小組合作的形式開展角色扮演活動，根據(jù)自己的優(yōu)勢智能，選擇適合自己的任務。

如本單元作業(yè)第六題為拓展實踐類項目作業(yè)Project，該作業(yè)圍繞單元主題，聚合本單元需要掌握的詞匯、語言等相關(guān)內(nèi)容，要求學生使用課內(nèi)所學的情緒類詞匯和表建議的表達，來采訪調(diào)查身邊五個人最大的情緒問題及原因（包含自己的父母），并為他們提出建議。為完成該項目作業(yè)，學生需開展分角色扮演活動，角色主要有信息搜查者、調(diào)查者、建議給出者和匯報者，然后根據(jù)能力和喜好選擇適合自己的任務。

（六）經(jīng)典創(chuàng)新相結(jié)合，有趣有料提效率

（1）創(chuàng)新互動游戲類作業(yè)。教師設計單元作業(yè)時可以創(chuàng)新作業(yè)形式，走近學生，了解這個年齡段的孩子在玩什么游戲，套用該游戲形式來幫助學生鞏固課內(nèi)知識，提升其作業(yè)完成效率。

例如，桌游是目前學生非常感興趣的游戲之一。本單元作業(yè)以卡牌桌游的形式讓學生在游戲過程中操練如何表達情緒，用because造出合理的原因狀語從句?？ㄅ品譃閮啥?，情緒牌和原因牌，可以2～4人一起玩該游戲，輪到的同學先抽一張情緒牌，再抽一張原因牌，使用句型“sb. feels ... because ...”，把兩幅卡牌進行連接并造出一個原因狀語從句。如果無法順利造句則輪到下一位同學，造出最多正確句子的同學獲勝。

（2）復古經(jīng)典類作業(yè)。一些復古經(jīng)典的游戲和思維導圖也能成為提升學生作業(yè)興趣和效率的途徑。如本單元作業(yè)通過填詞游戲（Crosswords）來幫助學生復習鞏固情緒類詞匯，培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在闖關(guān)類游戲中掌握英語單詞，寓教于樂。教師可引導學生通過填寫樹狀思維導圖來復習本單元的語法重點——系動詞，以樹形圖為載體形象生動地展示系動詞的大致五類劃分，讓學生能夠清晰地將系動詞進行歸類，并掌握不同類別中相對應的系動詞，簡潔明了。

結(jié)? 語

綜上所述，教師在單元作業(yè)設計時可以將單元結(jié)構(gòu)打亂，按照單元知識的內(nèi)部思維邏輯對知識進行重構(gòu)，設置情境串來搭載單元語言知識；作業(yè)設計除了書面作業(yè)，還可應用復古經(jīng)典類和創(chuàng)新類的游戲互動作業(yè)來提升學生的作業(yè)興趣和效率；在扎實基礎上，可利用語篇訓練學生的對比、概括、評價等高階思維能力，滲透正向的文化價值觀；設置分層作業(yè)讓不同層次學生都有獲得感；通過評價量表幫助學生形成適合自己的學法；最后以項目作業(yè)形式進行拓展提升，幫助學生用課內(nèi)知識解決生活中的實際問題。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

吳云開，陳惠莉，林鑒，等.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業(yè)的設計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.

基金項目：本文系2021年度平潭綜合實驗區(qū)基礎教育科學研究立項課題“單元整體教學背景下初中英語寫作教學實踐研究”（立項編號：pt202102）的階段性研究成果之一。

作者簡介：俞玲（1986.8-），女，福建平潭人，

任教于福建師范大學平潭附屬中學，一級教師，本科學歷。