摘 要：美術(shù)教學是高中教學的組成部分，教師的主要任務(wù)就是對學生展開審美教育，提高學生的審美素質(zhì)。在新課標背景下，教師要將教學重點放在學生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，不斷地更新教學模式和教學方法，以實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，提高學生對世界的認知能力，讓學生通過美術(shù)創(chuàng)作將自己的想法和情感盡情地表達出來。在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高中美術(shù)教師要著重培養(yǎng)學生審美方面的能力，以此來提高學生對美的欣賞以及創(chuàng)造的能力，進而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)?；诖?，文章主要探討高中美術(shù)教學中提高學生審美與鑒賞能力的方法和途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；審美與鑒賞

作者簡介：胡家福（1982—），男，江蘇省昆山市巴城高級中學。

部分高中美術(shù)教師開展課堂教學時，依舊采用“以教材為主”的傳統(tǒng)教學方式，在教學過程中沒有考慮學生的學習感受，難以提升學生的美術(shù)審美能力。要想有效解決這一教學難題，高中美術(shù)教師就要在教學過程中規(guī)避以往的傳統(tǒng)模式，不斷地更新自身的教學模式和教學手段，采用更豐富、更靈活、更直觀的教學方法，帶領(lǐng)學生快樂地學習。在這一過程中，教師必須立足于學生實際學習情況，考慮學生的年齡特征，遵循多元化的教學設(shè)計理念，在增添課堂趣味性的同時，發(fā)揮課堂應(yīng)有的教育價值，促使學生以全新姿態(tài)去學習新的繪畫技巧，培養(yǎng)學生美的意識。

一、采用游戲模式，調(diào)動學生的學習興趣

高中階段，學生學習壓力比較大，對此，教師可以利用游戲教學模式引導學生進行美術(shù)學習。高中階段是學生極為重要的學習階段，因為學生要經(jīng)歷高考，身上的學習負擔以及學習壓力都比較重，而游戲能營造快樂、輕松的氛圍，能夠有效地減輕學生的學習壓力和學習負擔［1］。因此，在對學生進行美術(shù)教學時，教師要讓學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生只有對美術(shù)有了一定的興趣，才會主動去學習，進而提高學習能力。同時，教師要結(jié)合學生的喜好和性格特征去開展教學，要以學生為主體，為其創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生在這樣的氛圍中感受美術(shù)的魅力。在對學生進行美術(shù)教學時，應(yīng)用游戲教學模式，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到進一步提高，因為游戲具有較高的娛樂性和趣味性，可以幫助學生放松心情、緩解學習壓力，使學生在快樂的游戲過程中習得繪畫技巧，從而提高審美能力以及鑒賞能力［2］。

比如，教師在對“實體與虛空——蘇州博物館”一課進行教學時，可以帶領(lǐng)學生通過“闖關(guān)小游戲”活動來學習這節(jié)課的內(nèi)容。這個游戲活動可以分為以下三個關(guān)卡。

關(guān)卡一：作品游戲

教師可以帶領(lǐng)學生觀看蘇州博物館的相關(guān)視頻并進行提問：“同學們，你們在這個視頻中除了看到博物館建筑本身，還看到了什么場景？這里面的整個的場景和蘇州園林存在相似之處嗎？”隨后，教師對蘇州園林的地理位置進行介紹，展示傳統(tǒng)的蘇州建筑與蘇州博物館的圖片，讓學生進行“找碴小游戲”，找一找傳統(tǒng)的蘇州建筑與蘇州博物館存在哪些差異，教師可以引導學生從材質(zhì)、結(jié)構(gòu)造型、山石造景的角度入手，完成第一關(guān)卡的任務(wù)，順利進入下一個關(guān)卡。

關(guān)卡二：設(shè)計游戲

教師可以對博物館內(nèi)部展廳的形狀以及光線、內(nèi)部展品進行介紹，并對學生進行提問：“同學們，你們知道屋頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)和采光都有怎樣的特點嗎？”在學生進行思考與討論后，教師再通過圖片將蘇州博物館西館展示給學生，并將蘇州博物館文創(chuàng)產(chǎn)品進行一一展示，讓學生自由發(fā)言以及交流自身的感受，而后進入下一個關(guān)卡。教師在這一過程中可以檢測學生對于這節(jié)課所講的知識點的掌握程度。

關(guān)卡三：空間游戲

將蘇州博物館與2022年北京冬奧會在中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技中的應(yīng)用直觀地呈現(xiàn)給學生，引起學生的情感共鳴，將學生的學習興趣充分地調(diào)動起來。

完成闖關(guān)游戲后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學生結(jié)合這節(jié)課所講的內(nèi)容去設(shè)計一件文創(chuàng)作品，鞏固學生所學知識。

二、設(shè)置問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

高中教師在開展美術(shù)教學工作時，可以多提出一些與課本知識內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生通過探究以及思考得到答案。教師不僅要注重提出的問題的質(zhì)量，還要給予學生充分的思考空間［3］。同時，教師還要公平地對待每一位學生，尊重學生與學生之間的差異。教師在與學生進行交流互動的時候，要引導學生領(lǐng)悟?qū)W習美術(shù)的意義，讓學生在學習的過程中明確地感受到課本中所蘊含的內(nèi)容，深入學習和理解美術(shù)知識，從而實現(xiàn)提高學生的審美能力和鑒賞能力的目標。此外，高中美術(shù)教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)當確保提出的問題具備足夠的深度與難度，這樣才能夠有效發(fā)展學生的思維。

比如，在對“程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫”一課進行教學時，首先，教師可以提出幾個引導性的問題：（1）同學們，你們能根據(jù)這件古代陶俑作品判斷出它是哪一個朝代的藝術(shù)品嗎？（2）提到唐朝，你們能夠想到什么內(nèi)容呢？（3）大家看一下關(guān)于“大唐盛世”的視頻，你們在觀看之后對于唐朝有了怎樣的新觀點和感受呢？教師通過提問的方式引導學生，能使學生對唐代的藝術(shù)品有基本的感知，根據(jù)唐代的美術(shù)作品聯(lián)想到唐代的文化、政治、經(jīng)濟背景，增加學生的知識儲備量，促使學生通過直觀的視覺沖擊感受到唐代的繁榮昌盛。

其次，教師可以帶領(lǐng)學生以小組的形式對作品進行欣賞。教師可提出如下問題：（1）同學們，你們對其中的哪一件作品比較感興趣？（2）你們能不能具體地說一說這個作品打動你們的點在哪里？（3）你們能夠用自己的語言對這個作品進行簡單的介紹嗎？（4）你們可以互相點評一下剛剛你們對于作品的解讀，你們對其他人的解讀是否持有不同的意見呢？存在不同意見的原因是什么？教師通過問題引導可使學生明白：每一件作品都具備自己獨特的韻味和特征，不同作品在畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩、人物體態(tài)、作品內(nèi)涵等方面都有著不同的表現(xiàn)方式，要學會從畫面內(nèi)容、藝術(shù)特色、歷史背景等角度去欣賞一件作品。

最后，教師帶領(lǐng)學生精讀《搗練圖》，并提問：（1）同學們，你們對這幅作品中的哪些內(nèi)容比較感興趣呢？（2）你們通過觀賞現(xiàn)場同學的場景還原，然后將其與原作進行對比，發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？（3）將這兩幅作品進行對比，你們覺得哪個畫面比較和諧以及富有變化？這可以引導學生了解畫家運用了怎樣的方式將作品傳神地表達。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)，加深學生的理解感悟

在以往的美術(shù)教學中，教師選擇的教學方式通常是簡單地講解美術(shù)技巧知識，在學生缺少感悟、學習態(tài)度消極的時候，也只是用語言進行簡單的重復性的講解［4］。學生在面對教師的重復講解的時候，很難真正地去聯(lián)想和感受教師所講的內(nèi)容究竟是什么，更多的是對重復性教學的厭煩和抗拒。因此，在社會飛速發(fā)展的背景下，教師要加強對信息技術(shù)的掌握，利用信息技術(shù)將美術(shù)教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這有助于學生更好地掌握教師所講的內(nèi)容，加深對所學內(nèi)容的理解和感悟，并提高教師的教學質(zhì)量以及學生對美的鑒賞能力。

比如，在對“現(xiàn)實與理想——西方古典繪畫” 一課進行教學時，首先，教師可以帶領(lǐng)學生賞析達·芬奇的《蒙娜麗莎》，引導學生觀察和分析作品的美，并思考為什么其可以成為文藝復興時期的繪畫作品典范。隨后，教師利用信息技術(shù)播放《蒙娜麗莎》的視頻，引導學生從整體和局部去深入地了解《蒙娜麗莎》，對杰出畫家的經(jīng)典繪畫作品進行感知，從而了解達·芬奇是在科學思維的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)創(chuàng)新的。教師可將拉斐爾和柯羅對《蒙娜麗莎》的模仿之作進行對比，讓學生了解藝術(shù)家與時俱進，不停地創(chuàng)新和發(fā)展的精神。教師還可播放視頻《最后的晚餐》，讓學生觀察和分析達·芬奇在壁畫《最后的晚餐》中用了怎樣的方法凸顯中心人物；或讓學生仔細地觀察米開朗基羅創(chuàng)作的西斯廷天頂壁畫中嚴謹、精準的人物造型，科學的人體結(jié)構(gòu)、比例和動態(tài)，以及人體的健美、智慧和力量。教師也可以讓學生結(jié)合畫家揚·凡·艾克的《阿爾諾芬尼夫婦的婚禮》分析工具材料的更新，即討論油畫材料有怎樣的不同。最后，教師進行總結(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生的學習熱情

充分挖掘每個學生身上的個性潛能，是教師實施教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生終身學習習慣的重要途徑［5］。這就需要教師以學生為主體開展教學，不斷地創(chuàng)新自身的教學手段和教學模式，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性和主動性，并引導學生積極地對教師提出的問題進行思考，加深學生的認識，較好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教育并不是單純地讓學生記住美術(shù)技巧和內(nèi)容，而是要提高學生的審美以及鑒賞能力。因此，高中教師在對學生進行美術(shù)教學的過程中，要想讓學生有一個好的學習效果，就需要將學生的學習興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學方法，能夠增強學生的體驗和感悟，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，并進一步提高學生的學習效果。為此，教師應(yīng)通過相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生對美術(shù)進行深入學習，并在這個過程中，獲得一定的感悟和體驗。

比如，在對“場域與對話——公共空間里的雕塑”一課進行教學時，首先，教師進行情境導入，帶領(lǐng)學生欣賞具有標志性的雕塑作品：“同學們，一件雕塑一座城，你們可不可以說一說這是哪一座城呢？”然后，教師帶領(lǐng)學生賞析《歌樂山革命烈士紀念碑》，讓學生對其進行描述、分析以及評價。接著，教師讓學生賞析不同主題的雕塑的代表作，探討該雕塑適合的公共空間，并進行連線，說出自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的理由，引導學生研究雕塑與公共空間存在的聯(lián)系。學生經(jīng)討論可得出結(jié)論：在公共空間中的雕塑作品不僅可以對環(huán)境進行裝飾和美化，還能夠與歷史、環(huán)境、生態(tài)和文脈之間產(chǎn)生聯(lián)系，對公共空間、觀眾產(chǎn)生一定的影響，有助于構(gòu)成藝術(shù)家、觀眾與環(huán)境相融合的藝術(shù)世界。最后，教師讓學生進行分組探究式學習，并讓學生在小組內(nèi)選出一位代表發(fā)言。

五、開展生活化教學，培養(yǎng)學生的繪畫習慣

部分學生在繪畫的時候缺少靈感，不知道該如何下筆，在這樣的狀態(tài)下，學生就會對繪畫產(chǎn)生抗拒心理，長此以往，便會排斥美術(shù)教學［6］。要想改變這一現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師可以開展生活化教學，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，使學生養(yǎng)成良好的繪畫能力?；诖?，在開展美術(shù)教學活動的時候，教師可以積極地帶領(lǐng)學生參與生活化教學活動，讓學生親身感受，促使學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，并養(yǎng)成隨手記錄美、感知美、表達美的良好習慣，為學生提高自身的鑒賞和審美能力打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在高中美術(shù)鑒賞課程教學過程中，教師需要明白，審美教育對學生的學習具有至關(guān)重要的作用，教師要借助多樣的教學手段，幫助學生實現(xiàn)美的滲透，提高學生的審美和鑒賞能力。此外，學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習能力等均會影響最終的教學效果。為此，教師有必要立足于學生實際，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，以促進學生進入深度學習狀態(tài)，在美的熏陶中樹立健全、正確的價值觀、人生觀，推動學生全面發(fā)展，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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