摘 要：落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，需緊緊圍繞“從閱讀到表達(dá)”的任務(wù)群特征。本文以七年級下冊第六單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了通過“提煉主題，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)任務(wù)，從閱讀到表達(dá)”來實(shí)施“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的具體思路和步驟。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達(dá)；擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)任務(wù)

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“以統(tǒng)編版初中語文教材為原點(diǎn)的農(nóng)村初中作文教學(xué)研究和實(shí)踐”（課題編號：2020ZJY151）階段性成果之一。

作者簡介：陳平（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市教學(xué)研究室。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求，我們以七年級下冊第六單元《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“向探索者致敬”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

一、提煉主題，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)

三篇課文，兩篇是傳記，一篇是科幻小說。《偉大的悲劇》描寫了斯科特等人從南極絕望而歸到悲壯覆滅的過程，他們?yōu)樘诫U(xiǎn)事業(yè)獻(xiàn)出生命的精神令人敬畏；《太空一日》真實(shí)再現(xiàn)我國航天員楊利偉首飛太空的經(jīng)歷，他的英雄氣概和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)令人敬仰；《帶上她的眼睛》中，地層飛船在航行中失事下沉到地心，飛船上存活的年輕女宇航員只能在封閉的地心度過余生，令人震撼。三篇課文，從南極到太空再到地心，展現(xiàn)了人類對未知世界孜孜不倦的探索精神，因此可以提煉人文主題為“探索者”。將單元語文要素與人文主題結(jié)合，單元目標(biāo)可擬定為：瀏覽與細(xì)讀文本相結(jié)合，感受、體會人物的探索精神，并能表達(dá)自己的閱讀感受；體會作者是怎樣表達(dá)人物精神的，借鑒其寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。根據(jù)文本特點(diǎn)，融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“文學(xué)的姿態(tài)”學(xué)習(xí)三篇課文，以“探索者”為人文主題，以“表達(dá)對探索精神的感悟”為主任務(wù)，提煉出“向探索者致敬”這一情境主題。［1］

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，從閱讀到表達(dá)

本任務(wù)群教學(xué)用“記下震撼心靈的一刻”“觸摸探索者的精神世界”“我為探索者畫像”三個(gè)子任務(wù)支撐“向探索者致敬”的情境主題。每個(gè)任務(wù)都是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的共同體，為學(xué)生提供閱讀、體驗(yàn)、交流、分享的空間。本單元任務(wù)框架見表1。

（一）記下震撼心靈的一刻，感受探索精神

三個(gè)任務(wù)群梯度分明：任務(wù)一要求學(xué)生通讀三篇課文后，在文中勾畫出震撼自己心靈的時(shí)刻，并思考、表達(dá)“為什么”。這一任務(wù)能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，初步感受語言文字與人物精神的魅力。

例如在《偉大的悲劇》中，有學(xué)生選擇“斯科特接受了這個(gè)任務(wù)，他要忠實(shí)地履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”這一時(shí)刻，理由是斯科特他們歷盡千辛萬苦，走過千山萬水，最終卻還是遲了一步，別人得到的，正是自己夢寐以求的，他們卻要為別人做證，還要帶著證據(jù)踏上漫漫歸途，這真是撕心裂肺的痛苦。可他們默默接受了，他們的隱忍、誠信令人震撼。還有學(xué)生選擇了威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品、奧茨在暴風(fēng)雪之夜離開營地等時(shí)刻。又如在《太空一日》中，學(xué)生勾畫了“產(chǎn)生共振”“出現(xiàn)裂紋”等時(shí)刻。再如在《帶上她的眼睛》中，學(xué)生勾畫了“我又聽到了她的聲音：‘我怕封閉?！薄帮w船已下沉到6300公里深處，那里是地球最深處，她是第一個(gè)到達(dá)地心的人”等時(shí)刻。

在分享表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過真情的朗讀，或是生動的講述，再加上真實(shí)的感受，展現(xiàn)了對作品的個(gè)性化閱讀感受；通過互相交流，獲得了不同的閱讀體驗(yàn)。

（二）觸摸探索者的精神世界，理解探索精神

文學(xué)閱讀要對作品的謀篇布局、遣詞造句等做出價(jià)值判斷，讓學(xué)生在交流分享等言語實(shí)踐中提高對作品的鑒賞能力。因此，任務(wù)二分兩步完成。

1.群文閱讀：遭遇“意外”，更顯探索者本色

三篇課文的內(nèi)容可以設(shè)定一個(gè)議題：遭遇“意外”，更顯探索者本色。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)議題，研讀文本，揣摩詞句，探尋探索者們的精神世界。群文閱讀的邏輯框架如圖1所示。

（1）梳理探究

在《偉大的悲劇》中，圍繞“意外”整合人物的行為和情感，并串聯(lián)出人物的真實(shí)情感變化之線（見表2）。

學(xué)生思考探究：文中寫斯科特一行面對惡劣環(huán)境的痛苦和絕望是否會影響英雄形象？作者詳細(xì)記述環(huán)境的惡劣以及英雄的生死掙扎，這與表現(xiàn)英雄的精神有何關(guān)系？

在《太空一日》中，以“意外”為線索，整合寫英雄心理感受和行為的語句：①面對身體共振的意外：②面對“本末倒置”的意外；③面對神秘敲擊聲的意外；④面對舷窗出現(xiàn)裂紋的意外；⑤面對落地解傘的意外。

學(xué)生思考探究：從這些意外中可以看出楊利偉怎樣的能力素養(yǎng)和人格素養(yǎng)？

在《帶上她的眼睛》中，意外發(fā)生后，我們主要通過人物語言觸摸到宇航員小姑娘的精神世界；引導(dǎo)學(xué)生聚焦小姑娘的語言，將其整合；引導(dǎo)學(xué)生從這些語言里讀出小姑娘對地球表面生活的感情、對所處環(huán)境的感受、對工作的態(tài)度。

（2）整合思考

將以上梳理思考探究的內(nèi)容進(jìn)行整合，探尋探索者的精神內(nèi)涵。思考：三篇文章中探索者的精神內(nèi)涵有何共性？

教師的預(yù)設(shè)：①都展示出探索者的心理調(diào)節(jié)能力。三篇課文都展示了探索者面對意外時(shí)真實(shí)的情感與理性的思考，他們既具有普通人真實(shí)的情感又有高于普通人的思想站位。②都蘊(yùn)含著探索者的科學(xué)探究精神?！秱ゴ蟮谋瘎　分械耐栠d博士面對近在咫尺的死亡還在繼續(xù)科學(xué)觀察，斯科特在極端環(huán)境里還依然堅(jiān)持以日記的方式記錄探險(xiǎn)情況；《太空一日》中楊利偉看到飛船外有飛絮飄過盡力觀察研究；《帶上她的眼睛》中小姑娘在生命處于孤獨(dú)的封閉中還依然堅(jiān)持按照計(jì)劃做好探究工作。他們即使處于生死關(guān)頭，還在堅(jiān)持探索研究，為后來人留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。③都彰顯了探險(xiǎn)者的人文情懷。無論是南極探險(xiǎn)英雄斯科特一行，還是航天英雄楊利偉，抑或是小姑娘，他們在探險(xiǎn)的過程中都自覺肩負(fù)人類生存發(fā)展的使命，他們在險(xiǎn)境中依然心系國家和人民，依然忠誠于未竟的事業(yè)。

（3）得出結(jié)論

在整合思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：探索者=英雄。這個(gè)過程能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)組織起來，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)從文字的理解到審美的理解再到生命的理解，從閱讀到思考再到表達(dá)個(gè)性的閱讀體驗(yàn)過程也完成了。

2.單篇探究：真實(shí)與想象二重奏，奏出探索者的贊歌

單篇探究的核心內(nèi)容是《偉大的悲劇》，目的是從文意理解到文法探究，分析寫作方法，揣摩作者“怎么說”，即怎樣寫出人物的偉大精神，為后面寫探索者的故事做準(zhǔn)備?！秱ゴ蟮谋瘎　肥亲髡吒鶕?jù)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的遺物所創(chuàng)作的，并非親身經(jīng)歷、親眼所見，作者發(fā)揮他的超凡想象力，寫成了這一篇出色的傳記。單篇探究的重點(diǎn)就以“真實(shí)與想象二重奏，奏出探索者的贊歌”為主題，以“在真實(shí)事件、真實(shí)物證的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，通過想象刻畫人物心理、性格，從而表現(xiàn)品格”為抓手，重點(diǎn)品味作者是怎樣展開想象的，從而使學(xué)生更好地掌握本文的寫作手法。以下是課堂教學(xué)片段。

屏幕顯示課文第二段中描寫國旗的兩句話。

師：史實(shí)是斯科特和他的隊(duì)友們到達(dá)南極時(shí)，那里已經(jīng)插著一面挪威國旗。但這篇傳記并不止于如此普通冷靜的敘述，而是……

生：賦予了人的色彩，用擬人手法。

師：這是從修辭的角度。如果從描寫的角度看，用了哪一種描寫？

生：心理描寫。

師：作者寫國旗的心理其實(shí)是寫誰的心理？

生：斯科特和他的隊(duì)友們。

師：他們?yōu)槭裁从X得國旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意？

討論明確：一個(gè)失敗者站在成功者的成就面前，會非常痛苦，還會嫉妒，讓他感覺連不會說話的旗子都在耀武揚(yáng)威、洋洋得意地示威，并且嘲笑他們。有句話叫作“以我觀物，故物我皆著我之色彩”。所以，這里寫國旗是為了表現(xiàn)斯科特和隊(duì)友的痛苦。

師：那么老師來追問一個(gè)問題——作者為何要表現(xiàn)主人公的痛苦？

生：再痛苦嫉妒，還能答應(yīng)做證，更顯示出了斯科特的科學(xué)家的紳士風(fēng)度和誠實(shí)的品質(zhì)。

師：所以這兩句通過想象對國旗的描寫目的是……

生：突出主人公形象，突出主題。

小結(jié)：想象是為了表現(xiàn)人物形象，這是傳記寫作獲得的一手材料有限時(shí)作家選擇的一種方法。但要注意，主要的人物和情節(jié)是不允許虛構(gòu)的，比如斯科特和他的隊(duì)友們到達(dá)南極時(shí)那里已經(jīng)插著一面挪威國旗，這是真實(shí)的歷史。想象部分的好與壞，基本決定了一部傳記文學(xué)作品水平的高與低。茨威格被譽(yù)為“傳記文學(xué)之王”，這意味著他對歷史材料進(jìn)行添加和發(fā)揮的水平是特別高超的！我們繼續(xù)賞析其他的想象內(nèi)容。

要求學(xué)生在文中標(biāo)注出作者在斯科特日記的基礎(chǔ)之上通過想象寫的文字，然后開始探究。

師：想象隊(duì)友“不敢說”“不敢握別”的心理，是為了什么？

生：隊(duì)友們害怕。

師：害怕什么？

生：害怕他們阻攔不住。

師：對，奧茨從容赴死的心意已決，他為什么要主動擁抱死亡？

生：為了減輕團(tuán)隊(duì)的負(fù)擔(dān)。

師：隊(duì)友們是否明白他的心意？

生：明白。所以，他們知道無論如何攔不住。

師：“不敢”是否等于“不想”？誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別，這兩個(gè)“不敢”其實(shí)蘊(yùn)含著隊(duì)友們對奧茨的舉動怎樣的態(tài)度？

生：尊敬？敬畏？因?yàn)閵W茨是英雄！

師：對！他們不敢說阻攔他的話，也不敢握手道別，因?yàn)樗麄兠靼讑W茨的舉動意味著他英勇地面對死亡。對于這種英勇，隊(duì)友心生敬畏。所以，作者發(fā)揮想象添加這處心理描寫，既準(zhǔn)確地刻畫了隊(duì)友們的心理，又側(cè)面烘托奧茨的形象。

師：為什么后面還要想象天氣？

討論明確：“狂吼怒號”一類的環(huán)境描寫，是以惡劣的環(huán)境襯托出人的堅(jiān)強(qiáng)。

總結(jié)：“傳記作家在寫作時(shí)，往往不得不以想象的火炬照亮黑暗的領(lǐng)域?！眰饔浛赏ㄟ^合理的想象，使用環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法刻畫人物形象。所謂的合理想象，是指主要人物和情節(jié)，不允許虛構(gòu)。運(yùn)用想象或夸張所作的藝術(shù)加工，必須符合人物性格。

（三）我為探索者畫像

文學(xué)性閱讀與交流的顯著特征都是由“讀”到 “表達(dá)”。表達(dá)包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。在任務(wù)二中主要完成口頭表達(dá)，任務(wù)三則要求進(jìn)行書面表達(dá)，即以《偉大的悲劇》的讀寫融合點(diǎn) “真實(shí)與想象二重奏”為原點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。具體實(shí)施過程如下。

1.寫一個(gè)探索者的故事

為學(xué)生提供明代文學(xué)家、旅行家徐霞客，徒步環(huán)游地球第一人潘德明，踏遍三極的香港冒險(xiǎn)家李樂詩的圖片及文字簡介，要求學(xué)生三選一，從中選擇一個(gè)人物經(jīng)歷的一個(gè)“點(diǎn)”，根據(jù)資料，展開想象，自擬題目，寫一篇700字左右的人物小傳。讓學(xué)生發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。我們設(shè)計(jì)了以下寫作評價(jià)量表（見表３）。量表是評價(jià)驅(qū)動“自能”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。

2.說說我所知道的探索者

這是一個(gè)拓展延伸的語文活動：組織讀書分享會，由學(xué)生講述自己從書上或影視作品中讀到的探索者的故事（關(guān)于書籍，首選《人類群星閃耀時(shí)》）。我們也制訂了講述的評價(jià)指標(biāo)，如下：①3分鐘以內(nèi)；②引人入勝的開頭；③形象生動的情節(jié)（含旁白、對話等）；④鮮明的態(tài)度。這個(gè)任務(wù)，又是一個(gè)由閱讀到口頭表達(dá)的過程，且增加了學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生得到情感的熏陶。

通過以上任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，讓七年級下冊第六單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群真正落地。

［參考文獻(xiàn)］

孫媛媛.從“他”到“我”，在敘說故事中成長：以六上第四單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（28）：69-71.